李冬梅

摘要：在英語課程教學(xué)中，“聽”始終排在第一位，是其他英語能力發(fā)展的基礎(chǔ)。但是在小學(xué)英語教學(xué)中，由于缺乏良好的語言環(huán)境，許多小學(xué)生的聽力能力明顯不足，無法對英語信息形成瞬間反應(yīng)，難以做出準(zhǔn)確判斷，從而影響了英語綜合能力的發(fā)展。基于此，對體驗式教學(xué)在小學(xué)英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;體驗式教學(xué)方法;英語聽力

在小學(xué)英語聽力教學(xué)中，采用體驗式教學(xué)法可以賦予整個教學(xué)過程更強(qiáng)的參與感、實踐性、互動感與生動趣味性。因此，體驗式教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)方式更符合小學(xué)生的年齡特點和興趣喜好，更有助于提高小學(xué)生的英語聽力水平和英語知識綜合運(yùn)用能力。對此，需要小學(xué)英語教師針對具體的體驗式教學(xué)實踐策略進(jìn)行全面系統(tǒng)的探究，力爭早日構(gòu)建起真正意義上的小學(xué)英語高效課堂。

一、綜合考慮學(xué)生個體差異制定合適的教學(xué)目標(biāo)

為了讓小學(xué)生能夠更高效運(yùn)用英語，小學(xué)英語教師在實施英語課堂體驗式教學(xué)時，需要考慮學(xué)生的個體差異（即小學(xué)生的智力、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用能力等），以便在教學(xué)過程中能夠依據(jù)他們的個體差異制定不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能真正做到讓每個學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)獲得進(jìn)步，從而提升他們的成就感。以“Our school”的教學(xué)為例，這一章節(jié)主要是讓學(xué)生能夠通過第三人稱單數(shù)描述學(xué)校的一些設(shè)施的位置或者數(shù)量等。這首先需要學(xué)生掌握學(xué)校里各種設(shè)施或事物的英語單詞，這才能讓他們在表達(dá)時更順暢。有些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)或者基礎(chǔ)較好，對于學(xué)校里的很多單詞已經(jīng)熟記在心，但也不乏一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生仍舊停留在只能理解句子中簡單的單詞。這時教師就應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)作為基線，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生去承擔(dān)體驗活動中較難的部分，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則負(fù)責(zé)較簡單的部分。

二、營造英語聽力教學(xué)氛圍

在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)對個體知識體系進(jìn)行不斷建構(gòu)，并通過積極參加、體驗和實踐等活動，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，真正落實學(xué)科核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念以及低效教學(xué)行為，憑借體驗式教學(xué)法，讓學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中體驗文本語音表達(dá)與實際情境，同時積極運(yùn)用新知識展開實踐，以幫助學(xué)生深度理解新學(xué)知識，完善個體知識架構(gòu)。語言學(xué)習(xí)要求學(xué)生個體深化讀音規(guī)則，并將其融入個體知識架構(gòu)體系中，養(yǎng)成聽音能寫的英語技能。例如，在“I can play basketball”聽力教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)章節(jié)單詞發(fā)音規(guī)律，隨后引導(dǎo)其深入思考以往所學(xué)內(nèi)容，借助聽音寫詞，融合發(fā)音規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生正確書寫所聽單詞。這樣有助于學(xué)生在聽力教學(xué)活動中獲得語言體驗，深化對知識的理解與感知，進(jìn)而總結(jié)、歸納與應(yīng)用發(fā)音規(guī)律。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與心理特征，英語教師應(yīng)采取直觀、形象的教學(xué)方法，借助符號、圖表、聲音以及視頻等，強(qiáng)化學(xué)生的聽力體驗感，激發(fā)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)興趣，借助知識內(nèi)容的豐富與內(nèi)化，促使學(xué)生深刻理解與掌握聽力內(nèi)容。

三、傳授正確學(xué)習(xí)方法

要想取得理想的小學(xué)英語聽力教學(xué)成果，僅憑借課堂教學(xué)時間以及豐富多彩的教學(xué)活動，雖然可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但并不足以促進(jìn)小學(xué)生聽力水平的不斷提升。而真正長期有效的方法是教師指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使小學(xué)生能夠自覺參與到聽力教學(xué)和自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，使聽力水平得到不斷的完善與提升。例如在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以把本節(jié)課的課文、單詞錄制成音頻文件，上傳到班級微信群或者QQ群當(dāng)中，讓學(xué)生邊聽邊讀，在腦海中對新課內(nèi)容形成一定的記憶，為接下來的課堂教學(xué)創(chuàng)造有利條件;在課后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生依然要結(jié)合音頻語音資料進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，在鞏固所學(xué)知識的同時，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)當(dāng)中的薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對性開展個性化學(xué)習(xí)。例如反復(fù)聽教師上傳的音頻，或者與其他同學(xué)進(jìn)行對話練習(xí)，及時掃清學(xué)習(xí)障礙，使聽力水平獲得真正意義上的提升，避免給后續(xù)學(xué)習(xí)留下問題隱患。

四、引導(dǎo)學(xué)生參與，深化學(xué)生的聽力體驗

在小學(xué)聽力教學(xué)中，如果單純地為學(xué)生播放材料，讓學(xué)生被動接收語言信息，很容易將學(xué)生排除到教學(xué)之外，影響最終的教學(xué)效果。因此，讓學(xué)生“親歷”場景，親自參與語言交流，則能夠深化學(xué)生體驗，提高學(xué)生對聽力內(nèi)容的吸收效果。小學(xué)階段，學(xué)生由于英語知識儲備不足，情感認(rèn)知發(fā)展不成熟，在聽力過程中往往將注意力集中在某個詞匯、句子或者片段上，缺乏對材料的整體感悟，更難以從中提煉聽力方法。針對此，在聽力教學(xué)實踐中，教師可以根據(jù)體驗式教學(xué)的要求，選取恰當(dāng)?shù)幕顒觾?nèi)容，采取角色扮演等方式，根據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)去安排調(diào)整教學(xué)方案，在不斷改進(jìn)教學(xué)方案的時候去適當(dāng)點撥學(xué)生英語聽力的學(xué)習(xí)，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)聽力教學(xué)目標(biāo)。例如在圍繞“My favorite season”這一主題的一段聽力材料中，兩個角色圍繞自己所喜歡的季節(jié)展開對話，其中關(guān)鍵句是“Which season do you like best？”，回答中的“Summer，I can do....”“I like summer best.”也是聽力的設(shè)題點。學(xué)生在教師播放音頻的時候，總是抓不住其中的關(guān)鍵詞，導(dǎo)致聽力信息流失。針對此，教師組織學(xué)生通過情景對話的方式還原聽力材料。這樣通過角色的扮演，學(xué)生可以深化情境體驗，根據(jù)對方的語言、動作、神態(tài)等判斷相關(guān)信息，并由此找準(zhǔn)聽力信息的關(guān)鍵點，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力能力。

綜上所述，隨著課程改革的深入推進(jìn)，國家和社會均高度重視學(xué)生核心素養(yǎng)水平的培育和提升，體驗式教學(xué)恰恰是順應(yīng)課程改革的要求，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與練習(xí)英語聽力的興趣，提升英語學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱敏.體驗式教學(xué)在小學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語，2021（06）：68.

[2]潘麗梅.體驗式教學(xué)在小學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代家庭教育，2020（36）：163-164.