陳蓉

摘要：在如今信息如洪水般涌來的時代。英語作為一種國際化語言，一直受到家長和學(xué)生的重視。而一個學(xué)生英語閱讀能力的高低又決定了他獲取信息的速度和范圍。小學(xué)教師的教學(xué)相當于在一張白紙上作畫。教師們可以結(jié)合小學(xué)生的身心特點，從興趣，語感入手對學(xué)生進行有計劃的閱讀教學(xué)和訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);優(yōu)化策略

一、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

語言學(xué)習(xí)分為學(xué)得和習(xí)得兩種學(xué)習(xí)途徑，我們在重視課堂學(xué)得的同時也需關(guān)注語言環(huán)境下的習(xí)得。這就需要創(chuàng)設(shè)一定的語言學(xué)習(xí)情境，讓同學(xué)們在輕松、自然的氛圍中自由表達，把英語作為一種交流的工具使用。那么，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)的第一步就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生體驗英語語言的功能性，享受英語閱讀帶來的樂趣并收獲知識。

調(diào)動小學(xué)生英語閱讀興趣。興趣是最好的老師，提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的效果，調(diào)動學(xué)生閱讀興趣非常重要。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，大多活潑好動，喜歡玩耍，游戲?qū)λ麄儊碚f是一種非常有趣的活動，很容易激發(fā)他們的興趣。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，英語教師可以結(jié)合有趣的游戲，把閱讀學(xué)習(xí)的過程變得活潑有趣，進而提高英語閱讀教學(xué)的效果。比如，正確掌握、理解和運用"What time is it？ It’s o’clock. It’s time for "等句型時，進行關(guān)于時間的英語問答、談話，是本課的閱讀教學(xué)目標。為了調(diào)動小學(xué)生閱讀興趣，教學(xué)中我就設(shè)計了"看圖認時鐘、說時間"的小游戲。給小學(xué)生分組，并出示指向不同時間的時鐘圖片，每當指向一個時鐘圖片時，向小組發(fā)出指令"What time is it？"，然后讓他們以小組為單位用"It’s o’clock. It’s time for "英語句型回答。最后匯總對比哪個小組回答正確的最多，這樣迅速調(diào)動了小學(xué)生英語閱讀興趣。

課堂引入競爭機制。小學(xué)生活潑好動、好勝心強，喜歡表現(xiàn)自己。結(jié)合學(xué)生的這些特點，在閱讀教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生分組競賽等方式，讓每個學(xué)生都有回答問題的機會，并對學(xué)生的進步和良好表現(xiàn)進行鼓勵，對優(yōu)勝者進行獎勵。這樣的英語閱讀課堂一定生動、活潑，也對英語閱讀教學(xué)起到促進作用。

課前巧設(shè)熱身活動。課前熱身活動要么貼近生活，要么呈現(xiàn)課文情境，對課文內(nèi)容做好鋪墊的基礎(chǔ)上還能激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)一定交際情境。例如：在新標準一年級起點五年級上冊M U1what did you buy？一文閱讀課教學(xué)中，先讓學(xué)生說一說你逛超市最喜歡買什么？然后集合本單元單詞讓學(xué)生用英語回答。

此外，對于高年級的學(xué)生來說，有了一定的英語基礎(chǔ)知識，教師還可以為學(xué)生提供一些拓展閱讀材料。比如英語繪本，讓學(xué)生選擇自己感興趣的繪本進行自主閱讀。

二、"以圖尋思"，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維

圖片是一種工具，是一條途徑，是小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的重要資源。圖片不僅為學(xué)生提供生動真實的印象，還能啟發(fā)聯(lián)想和激發(fā)思維。此處教師以新標準一年級起點五年級下冊Module2What did she have for lunch的閱讀板塊為例，具體闡述教師在讀前引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、過濾、提取、聯(lián)想圖片中的信息的過程，以幫助學(xué)生體會其中的含義，調(diào)動多項思維能力，打開思維的大門。

（一）看圖說詞，激發(fā)聯(lián)想思維

本節(jié)課主要呈現(xiàn)了學(xué)生吃過什么食物作為餐食。因此教師可在課件上呈現(xiàn)各種食物的圖片，并提問What she have for lunch/dinner/breakfast？引導(dǎo)學(xué)生快速回答，比如She have eggs等，喚醒學(xué)生對該類句型和詞匯的記憶。圖片與單詞相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣，為后續(xù)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)作好鋪墊，同時也可以訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。

（二）觀圖說話，促發(fā)推理思維

教師呈現(xiàn)教材插圖，隱去文字內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生猜測文章大意，并提問What did she have for dinner？引導(dǎo)學(xué)生猜一猜LingLing晚飯吃了什么，學(xué)生觀察圖片后做出回答：She had fish and chips.

學(xué)生根據(jù)圖片可先初步感知文章的主要內(nèi)容。其中chips是生詞，教師可引導(dǎo)并示范發(fā)音，幫助學(xué)生掃除詞匯障礙，教師根據(jù)學(xué)生回答并整理板書，作為引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的框架。本環(huán)節(jié)從插圖著手，預(yù)測文本內(nèi)容，并據(jù)此串聯(lián)起文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)做好準備。在此環(huán)節(jié)亦可將提問的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生帶著疑惑閱讀文本，探索答案，從而在閱讀的初始階段，更好地發(fā)展學(xué)生的思維自主性。

三、教學(xué)方法的使用

每一堂閱讀課都需要英語教師精心設(shè)計，把控課堂教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)，賦予英語閱讀課堂活力和吸引力。

一方面，閱讀可以在情境中展開。對于剛接觸英語的小學(xué)生來說，英語閱讀多為對話的形式，根據(jù)閱讀材料體裁的特點，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。閱讀之后，還可以分角色扮演，將閱讀內(nèi)容通過自我表達展現(xiàn)出來，完成對閱讀材料的再加工。

另一方面，在拓展英語閱讀時，教師可以充分利用現(xiàn)代化教學(xué)方式，比如多媒體等教學(xué)手段和多種教具。在遇到關(guān)于fruit的閱讀材料時，教師可以將材料中的描述與多媒體中的圖片介紹相對應(yīng)，還可以利用英文版水果兒歌，輔助閱讀教學(xué)的完成。此外，教師也要有計劃地對學(xué)生進行讀的訓(xùn)練，多讀，才能形成語感，才能積累詞匯與技巧，也才能提高閱讀能力。

閱讀教學(xué)，要通過多種有趣的形式引導(dǎo)學(xué)生讀。比如分組朗讀，朗讀比賽等，都能夠引起學(xué)生的閱讀興趣。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，更要注重提升學(xué)生的多種思維能力，通過多種教學(xué)策略的綜合運用全面提高學(xué)生閱讀能力。但是，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期漸進的過程，因此也需要教師長期的堅持與不斷的創(chuàng)新。

參考文獻：

[1] 劉慧君.從認知策略探析英語閱讀思維活動——一項對英語專業(yè)學(xué)生的調(diào)研[J].中國外語，2018