李少麗

關(guān)鍵詞：高中地理;“以圖導(dǎo)學(xué)”; 根據(jù)學(xué)生興趣;完善學(xué)習(xí)設(shè)備;應(yīng)用圖示方式

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-6-

在面對學(xué)生所提出的不同的地理問題的過程中，教師都可以先讓學(xué)生進行積極有效的思考，這樣才能夠為學(xué)生構(gòu)建有序的課堂教學(xué)氛圍，能夠讓學(xué)生通過有趣的課堂體驗，不斷的提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)參與感。而且也能夠讓學(xué)生與教師的溝通和交流，變得更加的頻繁。這樣教師才能夠更加完整的了解到，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)反饋，在隨著教學(xué)模式不斷改革與創(chuàng)新的過程中，教師都可以將以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)理念，運用在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)的開展過程中來。通過將不同的插圖以及地圖的形式，為學(xué)生講解不同的理論知識內(nèi)容，這樣才能夠讓學(xué)生有一個豐富的想象能力，并且促進學(xué)生對于地理知識內(nèi)容運用的實踐性，也能夠逐漸的幫助學(xué)生，完善自己在地理課堂中的學(xué)習(xí)方式，這樣學(xué)生都可以運用圖示的解題方式提高自己對于題目的解答準(zhǔn)確率，所以在這個過程中，教師都需要針對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，進行有效的培養(yǎng)。

一、根據(jù)學(xué)生興趣，進行以圖導(dǎo)學(xué)

在針對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，教師將以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，運用在不同的教學(xué)板塊講解知識的前提下，都可以逐漸的引導(dǎo)學(xué)生，朝著更加具備邏輯性的思維，進行合理的發(fā)展。這樣才能夠不斷的激發(fā)學(xué)生對于地理知識內(nèi)容的探究樂趣，也可以更加順利的開展不同的以圖導(dǎo)學(xué)活動。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“地球的宇宙環(huán)境”這一章節(jié)內(nèi)容時，從不同的教學(xué)視頻中，觀看地球的宇宙環(huán)境的前提下，教師才能夠根據(jù)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，逐漸的運用不同的以圖導(dǎo)學(xué)的方式，這樣能夠提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)參與度。也能夠幫助學(xué)生確立自己在課堂中的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，所以在這樣的教學(xué)模式下，教師都需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展方向，讓學(xué)生對于地球的宇宙環(huán)境進行有效的描述，不僅能夠幫助學(xué)生對于地理知識內(nèi)容在實踐運用的過程中變得更加的合理，也能夠有效的提高學(xué)生的地圖繪圖能力。

二、完善學(xué)習(xí)設(shè)備，便于以圖導(dǎo)學(xué)

對于教學(xué)課堂中學(xué)習(xí)設(shè)備的完善，教師都需要讓學(xué)生對于知識內(nèi)容，進行合理有效的預(yù)習(xí)。這樣不僅能夠便于將以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，運用在其中，也可以更加合理的針對學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，設(shè)定出不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“水圈與水循環(huán)”這一章節(jié)內(nèi)容時，在對于水圈與水循環(huán)的知識內(nèi)容進行合理學(xué)習(xí)的過程中，教師都需要先完善，在課堂中的教學(xué)設(shè)備的運用，這樣才能夠便于以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的有效落實。而且也能夠針對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行有效的培養(yǎng)，所以在這樣的教學(xué)前提下，教師都需要讓學(xué)生對于水循環(huán)的知識內(nèi)容有一個更加合理的解讀和分析。并且能夠讓學(xué)生將水循環(huán)的知識內(nèi)容，與水圈的知識內(nèi)容，建立一個比較清晰的邏輯關(guān)系。在引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的方式的前提下，教師也可以培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力，這樣學(xué)生才能夠?qū)τ谧约核龅膶W(xué)習(xí)筆記，變得更加的清晰和明了。

三、應(yīng)用圖示方式，推進以圖導(dǎo)學(xué)

教師在應(yīng)用以圖導(dǎo)學(xué)的方式的過程中，都需要根據(jù)課堂中所講解的實際理論知識，為學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)活動，這樣才能夠既培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力，也能夠提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)意識。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“自然資源與人類”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在面對不同的自然資源與人類之間關(guān)系的前提下，都可以先進行合理的討論，而且教師在幫助學(xué)生，理解這一類觀點的過程中，也可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組。以此來提高學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)參與的主動性，通過運用圖示的教學(xué)方式，不僅能夠推動以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，在課堂中的有效落實，也能夠讓學(xué)生對于不同的圖示內(nèi)容都可以進行合理的探究。因為地球上的自然資源其種類都是非常豐富的，但是由于人類的過度挖掘，自然資源的消耗速率也是比較快的，所以教師在借助自然地理知識內(nèi)容的講解，都需要培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保生活理念。

總而言之，地理知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)與很多圖示內(nèi)容都是具有緊密關(guān)聯(lián)性的，所以在這個教學(xué)的前提下，教師都需要先培養(yǎng)學(xué)生對于地圖的觀看技巧。這樣才能夠讓學(xué)生在面對不同的圖示內(nèi)容的前提下，都可以聯(lián)想到自己所學(xué)習(xí)的理論知識。從而有效的豐富學(xué)生的地理學(xué)習(xí)空間，而且也能夠讓學(xué)生對于知識內(nèi)容的空間，想象能力得到一定的增強。教師再將以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式運用在不同的地理教學(xué)課堂的前提下，都可以推進不同的教學(xué)理論知識內(nèi)容的有效講解，能夠讓學(xué)生對于自己的讀圖能力以及繪圖能力等都可以得到一定的提升。

參考文獻

[1]陳霞.核心素養(yǎng)下高中區(qū)域地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實踐[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（14）：65-66+112.

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