方寶強(qiáng)

【摘要】初中名著整本書閱讀的策略，可既把握整體脈絡(luò)，又注重文本細(xì)讀;須掌握豐富的教學(xué)內(nèi)容、方法、視角等，復(fù)習(xí)時(shí)注重變化，減少學(xué)生的審美疲勞;可把名著里的形象、情節(jié)聯(lián)系起來進(jìn)行講解，互為補(bǔ)充、拓展，這也是突破學(xué)生思維限制的方法，是語(yǔ)文課堂保有旺盛的“生命力”，以及深受學(xué)生歡迎的因素，相信這樣的名著導(dǎo)讀課堂一定能熠熠生輝。

【關(guān)鍵詞】初中;名著;整本書;閱讀;策略

1941年，葉圣陶在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中對(duì)“讀整本的書”作了專門論述，他明確提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張?！白x整本書”是葉圣陶語(yǔ)文教育思想的重要組成部分。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從制定之初，就把“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！弊鳛殚喿x教學(xué)建議明確地提出來。那么，如何提升學(xué)生對(duì)初中名著整本書閱讀的有效性呢？筆者從以下幾方面來探究。

一、既把握整體脈絡(luò)，又注重文本細(xì)讀

筆者自從參加“初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略”的課題研究，感覺能夠更加深入地鉆研文本了，之前對(duì)名著的把握是比較淺層的，更多是對(duì)整體結(jié)構(gòu)的把握，理清名著的故事情節(jié)。但經(jīng)過這幾年的深入研究探討，筆者更注重文本細(xì)讀，更注重對(duì)細(xì)節(jié)的把握，更注重品讀名著的語(yǔ)言，透過字詞句去揣摩人物的心理、性格等。這樣在教學(xué)上更能夠深入淺出，做到難文淺教，或長(zhǎng)文短教，既把握整體脈絡(luò)，又有文本品讀，使課堂更加充滿魅力。

比如，教學(xué)《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)，可先整體把握小說情節(jié)脈絡(luò)，設(shè)置“保爾是如何走上革命道路的？”“概括保爾四次死里逃生和三段戀情的情節(jié)”等問題，然后可以從中穿插他“勇救朱赫來”“在醫(yī)院做手術(shù)時(shí)醫(yī)生的日記”“想自殺卻想到要為革命事業(yè)奮斗終身”“創(chuàng)作文學(xué)作品重新投入革命戰(zhàn)斗”等片段，進(jìn)行片段閱讀、文本分析，并抓住“人的一生應(yīng)這樣度過”“沖出鐵環(huán)”等語(yǔ)句進(jìn)行品讀……這樣對(duì)保爾進(jìn)行深入淺出的分析，既整體把握，又具體可感。講“保爾在醫(yī)院做手術(shù)時(shí)醫(yī)生、護(hù)士的日記”時(shí)，可穿插考點(diǎn)——以醫(yī)生、護(hù)士的視角來側(cè)面襯托保爾鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，從而深化對(duì)名著藝術(shù)特色的理解。

又如，教師在講《駱駝祥子》一課，首先設(shè)置了概括祥子的“三起三落”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生整體把握人物的主要人生經(jīng)歷，也把握整本書的主要情節(jié)。然后在“一落”的情節(jié)中穿插祥子丟車時(shí)的心理描寫，讓學(xué)生以第一人稱“我”來朗讀這一片段，并體會(huì)當(dāng)時(shí)祥子復(fù)雜的內(nèi)心世界。接下來，讓學(xué)生自由探究祥子“三起三落”前后有什么變化，從而歸納總結(jié)祥子的性格特點(diǎn)。其中，教師又穿插了描寫祥子的三個(gè)精彩片段，這三個(gè)片段都含有“蹭”字，然后學(xué)生來品味這三個(gè)“蹭”在不同的文段中有何不同涵義，分別表現(xiàn)了祥子怎樣的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生更好地理解祥子之變。接著，學(xué)生自主合作探究祥子墮落的原因。教師提示可以從個(gè)人、社會(huì)、生活環(huán)境等入手進(jìn)行分析，然后讓學(xué)生各抒己見。

教師歸納總結(jié)后，穿插孫偵探敲詐祥子錢的片段，讓學(xué)生模仿孫偵探和祥子進(jìn)行表演，生動(dòng)地體現(xiàn)了孫偵探的蠻橫無(wú)恥、連哄帶騙、軟硬兼施以及祥子的軟弱無(wú)奈、撕心裂肺，進(jìn)而深刻體會(huì)到祥子墮落的主要原因是社會(huì)的黑暗。另外也勾連老馬的哭訴、四合院的破敗景象……從而水到渠成地得出作品的主題——作者對(duì)黑暗社會(huì)的批判，以及對(duì)底層勞動(dòng)人民的同情。

這樣既有宏觀的整體把握，又有微觀的字詞品讀、朗讀表演等，課堂形式多樣，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果對(duì)每本名著都能從宏觀上把握，微觀上品讀，那么，筆者相信這樣的語(yǔ)文名著導(dǎo)讀課堂一定能熠熠生輝。

二、掌握豐富的教學(xué)內(nèi)容、方法、視角

這些年，筆者參加課題研究，聽了一些關(guān)于名著的公開課，以及教學(xué)的需要，發(fā)現(xiàn)教師備一篇名著的教學(xué)內(nèi)容需要備多方面的內(nèi)容，為什么呢？因?yàn)槌跞膹?fù)習(xí)是多輪的，比如，第一學(xué)期要調(diào)研考可以先復(fù)習(xí)，第二學(xué)期又有三輪復(fù)習(xí)，其中的專題復(fù)習(xí)和沖刺復(fù)習(xí)都需講到同一篇名著。那么，教師如果總是重復(fù)講同一內(nèi)容或同一方法，學(xué)生會(huì)審美疲勞，成績(jī)好的學(xué)生會(huì)覺得學(xué)不到新知識(shí)。所以，教師要在講同一篇名著時(shí)有所變化，才能循序漸進(jìn)，并且調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。基于這一想法，筆者在聽課中虛心學(xué)習(xí)各位教師的教學(xué)內(nèi)容、方法、角度等，便于講名著時(shí)能給學(xué)生不一樣的視角。下面談?wù)劰P者的聽課心得。

1.可以從整體上感知整本《西游記》的相關(guān)情節(jié)，比如，“三打白骨精”“三借芭蕉扇”“三次離開取經(jīng)團(tuán)隊(duì)”“二仙收人事”……也可以設(shè)置“說說你最喜歡的情節(jié)”的問題，讓學(xué)生暢所欲言。

2.可以結(jié)合考點(diǎn)來講《西游記》。比如，從“情節(jié)概述”“人物形象”“藝術(shù)特色”“情感體驗(yàn)”等，按考點(diǎn)把教學(xué)內(nèi)容分為幾個(gè)版塊來分析，并要求學(xué)生識(shí)記其中的重要內(nèi)容，會(huì)更加貼近考綱要求。

3.假如學(xué)得比較累了，可以來點(diǎn)有趣的創(chuàng)意教學(xué)。比如，之前網(wǎng)上有一個(gè)有趣的針對(duì)女性的調(diào)查問卷，就是“唐僧師徒四人當(dāng)中，你最想嫁給誰(shuí)？為什么？”其實(shí)，當(dāng)女生在說理由的時(shí)候，就已經(jīng)把唐僧師徒的性格、優(yōu)缺點(diǎn)、經(jīng)歷包含在其中了，也使學(xué)生有興趣地回憶所知道的文學(xué)片段，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，這也是分析人物形象的一個(gè)有創(chuàng)意的教學(xué)點(diǎn)子。

4.也可以針對(duì)某一個(gè)人物進(jìn)行集中、深入地探討，比如，專門用一節(jié)課來研讀孫悟空的形象?？梢詮膶O悟空的出生、多個(gè)稱呼的來歷、神性人性和獸性相結(jié)合、作者賦予他的深刻意義等進(jìn)行分析;也可以設(shè)置一些具有開放性、探究性的問題讓學(xué)生充分探討。比如，“孫悟空可以一個(gè)筋斗云把師父背到西天取經(jīng)，為何還要辛辛苦苦地行走十萬(wàn)八千里呢？”或者“孫悟空在大鬧天宮時(shí)所向無(wú)敵，為何在取經(jīng)路上經(jīng)常連一個(gè)普通的妖怪都打不過呢？”抑或“孫悟空三次離開取經(jīng)團(tuán)隊(duì)，對(duì)他自己有何影響？”這樣使學(xué)生對(duì)某個(gè)人物的了解會(huì)比較深入、全面。

5.也可以先布置學(xué)生看名著，然后把疑問寫出來，課堂上與教師、同學(xué)分享交流探討，這樣需要教師花費(fèi)更多的心思去收集整理。

6.可以讓學(xué)生寫寫讀后感，或者寫小作文“我最喜歡的西游人物”，讓學(xué)生寫出所悟所感，也鍛煉了學(xué)生的寫作能力，然后師生分享習(xí)作。這也會(huì)是一堂別樣的作文課。

7.也可講練結(jié)合，進(jìn)行集中的專題訓(xùn)練、講解。

筆者相信，教師掌握了豐富的教學(xué)內(nèi)容、方法、視角等，就能在教學(xué)過程中使課堂豐富有趣，不斷地以新點(diǎn)子刺激學(xué)生，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課保持長(zhǎng)久的興趣。當(dāng)然，這也是語(yǔ)文教師擁有個(gè)人魅力的方法之一。

三、把名著里的形象、情節(jié)聯(lián)系起來講解

這幾年來，筆者感到自己對(duì)名著有了更深、更多的認(rèn)識(shí)，對(duì)名著教學(xué)有了更多的方法，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著也有了一定的經(jīng)驗(yàn)積累。當(dāng)然，對(duì)于個(gè)人的文學(xué)修養(yǎng)也有很大的幫助。

比如《朝花夕拾》，因?yàn)轸斞赶壬?jīng)常運(yùn)用反諷暗諷的手法，經(jīng)常發(fā)表議論，又由于年代距離我們較遠(yuǎn)，（下轉(zhuǎn)第20版）（上接第19版）所以有時(shí)讀來覺得晦澀難懂。當(dāng)然，課本選文比較有趣易懂，如，《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》《從百草園到三味書屋》《藤野先生》，這些是充滿溫情的，而《無(wú)?！贰敦埞肥蟆肪捅容^難懂了。

隨著讀書的深入，閱歷的增長(zhǎng)，聽課的收獲，與同事的交流探究，以及師生的教學(xué)相長(zhǎng)，筆者發(fā)現(xiàn)自己越來越能理解魯迅的思想，也越佩服魯迅的深邃透徹。

少年讀不懂魯迅，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，魯迅寫的不單單是他那個(gè)時(shí)代的某個(gè)人、某件事，他所寫的是每一位中國(guó)人——包括以前的、現(xiàn)在的、以后的中國(guó)人的劣根性;而他棄醫(yī)從文，是為了喚醒麻木民眾的靈魂，引起療救的作用，他戳中中國(guó)人的脊梁骨，是“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”，是為了民族的復(fù)興！這是何其深邃，何其透徹，何其偉大呀！

在講《貓狗鼠》時(shí)，講到貓抓到老鼠后，不立即吃掉老鼠，而要放了又抓，抓了又放，反復(fù)玩弄，等到貓玩膩了，才終于吃掉老鼠。如果直接按講義，分析這是魯迅在諷刺麻木、殘酷無(wú)情的“看客”等，那么學(xué)生可能會(huì)一時(shí)無(wú)法理解。這時(shí)，筆者勾連了《孔乙己》的故事情節(jié)，酒店的酒客們每逢看到孔乙己，就要故意挑起話題，逗弄孔乙己，刺激孔乙己，甚至直接戳中孔乙己的內(nèi)心最痛處，為的只是讓孔乙己尷尬、難堪，讓孔乙己成為他們?cè)跓o(wú)聊的生活中的笑料，把他們的快樂建立在別人的痛苦之中。那么，他們又何嘗不是那只“貓”呢？把孔乙己這只“老鼠”“抓了又放，放了又抓”，而孔乙己在這個(gè)“人吃人”的社會(huì)里，精神世界逐漸瓦解直至崩塌，走向人不人鬼不鬼的末路。

相較于這樣冷酷麻木的人類社會(huì)，魯迅筆下的“無(wú)?！本惋@得很有人情味了，為了不讓失去兒子的母親悲傷過度，竟然讓逝去的孩子還陽(yáng)半刻，“無(wú)?！币惨虼吮婚惲_王嚴(yán)懲了四十大棒。

把魯迅筆下這些形象聯(lián)系起來講解，是突破學(xué)生思維限制的方法，也使得課堂不會(huì)生硬，而是多了靈動(dòng)，多了教師、學(xué)生與作者之間精神交流……這是語(yǔ)文課堂葆有旺盛的“生命力”，以及深受學(xué)生歡迎的因素之一。

四、結(jié)合信息技術(shù)是有效的助讀手段

結(jié)合信息技術(shù)，不僅是順應(yīng)時(shí)代的潮流，也確實(shí)是學(xué)生們喜聞樂見的、倍感興趣的環(huán)節(jié)，使課堂形式豐富，搖曳生姿。比如，講《三顧茅廬》，課堂聚焦在劉備第三次拜訪諸葛亮，但第一、二次拜訪是情節(jié)的鋪墊，怎么既簡(jiǎn)單又高效地處理呢？教師可穿插背景知識(shí)的講解，也可播放第一、二次拜訪諸葛亮的短視頻，讓學(xué)生知悉東漢末年，天下大亂，曹操以徐庶的母親生病為由，把劉備的謀士——徐庶騙去曹營(yíng)，徐庶離去前向劉備推薦了諸葛亮，司馬徽也推薦說：“臥龍、鳳雛，二人得其一可安天下?！庇谑?，劉備開始尋訪諸葛亮?！耙活櫭]”，帶著禮物和從人;“二顧茅廬”是冒著大雪去的;“三顧茅廬”前劉備先令人占卜選擇良辰吉日，并吃素三天……然后再引導(dǎo)到第三次拜訪諸葛亮當(dāng)天的具體情節(jié)感知上。

講課之初，也可播放《三國(guó)演義》電視劇的主題曲，這首歌氣勢(shì)磅礴，恢弘壯闊，視頻片段里也截取了很多波瀾壯闊、壯烈勇猛的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，迅速創(chuàng)設(shè)了一個(gè)濃厚的教學(xué)情境，使學(xué)生仿佛置身于故事中，有十分強(qiáng)烈的代入感。這樣無(wú)形之中已為提高整堂課的有效性作下了很好的鋪墊。

在講到諸葛亮出場(chǎng)所吟的詩(shī)句——“大夢(mèng)誰(shuí)先覺？平生我自知。草堂春睡足，窗外日遲遲?！睘榱烁玫刈寣W(xué)生感受諸葛亮那種自信豪邁、悠閑自得的語(yǔ)氣，可結(jié)合粵教翔云平臺(tái)里的數(shù)字教材，播放數(shù)字教材里的短音頻。聽了名家的范讀后，筆者再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀，進(jìn)而品讀“足”字的意蘊(yùn)，以及諸葛亮淡泊名利的形象。

講“隆中對(duì)”片段是難點(diǎn)，因?yàn)槔锩娌粌H有紛繁的天下形勢(shì)，還有很多文言字詞，所以筆者在分析前先播放一段“隆中對(duì)”的短視頻。這個(gè)視頻截取自1994年版《三國(guó)演義》電視劇，里面的很多臺(tái)詞與原著非常貼切，觀賞這個(gè)視頻相當(dāng)于品讀了一遍音視頻朗讀。這樣以后，筆者再讓學(xué)生進(jìn)行連線，并說說為什么時(shí)就能夠化難為易、化繁為簡(jiǎn)了，如，“對(duì)曹操”——“此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒”“對(duì)孫權(quán)”——“可為援而不可圖也”“對(duì)荊州”——“此用武之地”。學(xué)生在連線過程中，穿插對(duì)文言字詞的品析，如，“對(duì)曹操”為何連“此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒”呢？因?yàn)樗耙褤戆偃f(wàn)之眾，挾天子以令諸侯”，意思是擁兵百萬(wàn)，要挾天子來號(hào)令諸侯，實(shí)力強(qiáng)大，所以確實(shí)不能夠跟他針鋒相對(duì)。“對(duì)荊州”為何要連“此用武之地”呢？因?yàn)樗氨睋?jù)漢、沔，利盡南海，東連吳會(huì)，西通巴、蜀”四通八達(dá)，“利盡南?！钡囊馑际恰耙恢钡胶＿叺睦妗⑽镔Y都能得到”，所以物產(chǎn)豐富，是兵家必爭(zhēng)之地。這部分筆者利用PPT里自定義動(dòng)畫的添加效果，插入有關(guān)分析句段的文本框，使用文本框進(jìn)入和文本框退出的功能，這樣就能把兩個(gè)或兩個(gè)以上的PPT頁(yè)面濃縮在同一個(gè)PPT頁(yè)面。這樣一來，上課的過程更流暢，節(jié)奏也更緊湊。因?yàn)橛辛艘粢曨l，學(xué)生上課更加投入，也更加高效了。

五、結(jié)語(yǔ)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中小學(xué)生名著閱讀有了明確的要求：具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感;學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法;能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。

把語(yǔ)文教學(xué)延伸到古今中外著名作家的作品中來，提升學(xué)生對(duì)整本書閱讀的有效性，使工具性和人文性有效地統(tǒng)一起來，有利于使學(xué)生養(yǎng)成更為多樣化的閱讀方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。我們對(duì)初中名著整本書閱讀策略的研究是沒有終點(diǎn)的，探究越廣，挖掘越深，受益越多的將是學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂[M].教育科學(xué)出版社，1980.

[2]倪崗.中學(xué)整本書閱讀課程實(shí)施策略[M].商務(wù)印書館，2018.

責(zé)任編輯? 羅燕燕