靳偉?畢婷

【摘 要】學校作業(yè)實踐中的個體主義和學科主義傾向導致學生作業(yè)負擔過重，因此，有必要加強學科組和年級組的作業(yè)統(tǒng)籌職能。發(fā)揮學科組和年級組作業(yè)統(tǒng)籌職能有利于突破作業(yè)實踐中的個體主義，有利于增強教師之間的專業(yè)合作，有利于重塑學校的治理結構與文化。同時，存在薄弱學科的學科組作業(yè)統(tǒng)籌難度較大，學科組、年級組作業(yè)統(tǒng)籌可能引發(fā)作業(yè)針對性不足，以及學科組、年級組作業(yè)統(tǒng)籌職責可能存在邊界沖突等挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)可以通過深度提升學科組和年級組學習任務設計和使用能力，重視信息化、智能化手段應用以及借助學校和區(qū)域作業(yè)治理力量優(yōu)化學科組和年級組作業(yè)統(tǒng)籌等策略進行有效緩解。

【關鍵詞】“雙減” 作業(yè)統(tǒng)籌 學科組 年級組

一、問題提出

加強學科組和年級組作業(yè)統(tǒng)籌是2021年7月24日中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策）的明確要求。“雙減”政策指出，學校要完善作業(yè)管理辦法，加強學科組、年級組作業(yè)統(tǒng)籌，合理調控作業(yè)結構，確保難度不超國家課標……將作業(yè)設計納入教研體系[1]。但當前的實踐和研究較為重視區(qū)域層面、學校層面的作業(yè)管理，以及教師個體層面的作業(yè)設計與實施，對處于中間的學科組和年級組作業(yè)統(tǒng)籌缺乏關注，這成為實踐和研究的盲區(qū)之一。例如，有研究者認為作業(yè)管理是指“中小學教師或領導者通過實施計劃、組織、領導、協(xié)調、控制等職能來協(xié)調不同學科、學段學生作業(yè)實踐，實現(xiàn)作業(yè)育人功能的活動過程”[2]。這一概念中隱含著當下的作業(yè)管理較為重視學校領導層面和教師個體層面的管理實踐，而對學科組和年級組作業(yè)統(tǒng)籌缺乏充分關注。

參考相關研究的界定，本研究中的學科組是指同一學科的教師構成的年級或跨年級的專業(yè)發(fā)展共同體，以及不同學科教師構成的大類學科（譬如藝術學科）的跨年級專業(yè)發(fā)展共同體[3]73。需要說明，有學者將同一年級同一學科老師組成的專業(yè)發(fā)展共同體稱為年級（學科）教研組，而將不同年級同一學科教師發(fā)展共同體稱之為學校（學科）教研組，將不同學科教師組建的跨年級教師發(fā)展共同體稱為文科或藝術教研組等。與學科組和教研組相關的另一概念是備課組，它是與教師教學工作最密切的組織，一般按年級學科組織，甚至會根據(jù)年級中班級分層，設置年級內部的備課組。在實踐中，這三者在功能上有重復。本文選用學科組，主要考慮是要與“雙減”文件保持一致。年級組是指由同一個年級的教師、學生和其他相關人員組成的學校中層組織[3]100。作業(yè)是指教師為了達成一定目標設計的需要學生在非教學時間完成的學習任務[4]。其中，非教學時間包括周一至周五的課后服務時間、放學后的時間、周六日以及其他節(jié)假日時間等。作業(yè)統(tǒng)籌是指對作業(yè)的通盤籌劃，是作業(yè)整體規(guī)劃和管理的有機構成部分。筆者結合相關文獻以及實踐案例，嘗試厘清學科組和年級組在作業(yè)統(tǒng)籌中的優(yōu)勢、挑戰(zhàn)以及應對策略，期待能夠提升學校中層的專業(yè)和行政組織落實“雙減”任務的能力，激活提供高品質育人資源的潛力，最終達到提質增效的政策目標。

二、學科組、年級組作業(yè)統(tǒng)籌的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)意義上，作業(yè)設計、布置、指導、批改、反饋等實踐活動是學科教師的工作職責，是學科教師專業(yè)自主性發(fā)揮的表現(xiàn)。但這種作業(yè)實踐觀彰顯了以學科為重、以個體為主的作業(yè)實踐傾向，導致作業(yè)形態(tài)以學科作業(yè)為主，作業(yè)設計以個體教師為主，最終導致作業(yè)實踐的學科主義和個體主義，可能會加重學生的作業(yè)負擔。而加強學科組、年級組作業(yè)統(tǒng)籌有利于突破作業(yè)實踐中的個體主義，有利于增強教師之間的專業(yè)合作，有利于重塑學校的治理結構與文化。

1. 有利于突破作業(yè)實踐中的個體主義

作業(yè)實踐中的個體主義是指教師獨立決定作業(yè)的設計、布置、指導、批改、反饋等。作業(yè)實踐中的個體主義是由教育教學中的個體主義導致的。正如有學者在教師社會學的研究中指出，教師是教室里的國王，對教室里教與學的活動具有決定權，由此形成了學校中的隔離文化[5]。的確，作業(yè)實踐中的個體主義是教師專業(yè)自主性的體現(xiàn)，但會造成兩個嚴重后果：第一，導致作業(yè)形態(tài)的學科化。每位教師僅僅考慮自己所教學科的學習任務，強化了學科之間的分離性。第二，導致學生作業(yè)負擔加重。學生面臨的學科不止一門、教師不止一個，因此，學生作業(yè)不僅來自一個教師。在這種情況下，如果每位教師都從自身的學科利益出發(fā)，都希望提升學生在自己所教學科上的學業(yè)成績，就很容易導致學生作業(yè)負擔過重。在這種情況下，如果學科組能夠加強作業(yè)統(tǒng)籌，將有助于發(fā)揮集體智慧，把握學生在本學段的學習目標以及學習任務的統(tǒng)籌設計;如果年級組加強作業(yè)統(tǒng)籌，控制作業(yè)數(shù)量、作業(yè)的學科結構，甚至調動各學科的教師設計面向學生的跨學科作業(yè)，如跨學科項目化作業(yè)、社會實踐類作業(yè)等，可能會促進學科融合和五育并舉。

2. 有利于增強教師之間的專業(yè)合作

專業(yè)合作正在成為學校教育的一種重要形態(tài)。例如，日本學者佐藤學提出學校要成為學習共同體，教師之間要形成專業(yè)學習共同體[6]。以素養(yǎng)為指向的新時代教育改革提出要學生在具體的情境中解決問題，而這種問題的解決必須通過項目化、協(xié)作化和情境化的任務才能實現(xiàn)[7]。要想實現(xiàn)學生的協(xié)作，教師必須加強專業(yè)合作，為學生樹立良好的榜樣。教師專業(yè)合作的機會有很多，如共同備課、共同教研、同課異構等。但“雙減”政策提出的加強學科組和年級組的作業(yè)統(tǒng)籌，無疑為教師專業(yè)合作提供了機會。學科組作業(yè)統(tǒng)籌的本質是學科組共同思考學生在本學段、本學年、本單元、本學時所要達成的成長目標，實現(xiàn)這些目標需要完成的學習任務以及這些任務中哪些任務需要在課堂上由師生共同完成，哪些任務應當在課余時間由學生獨立或合作完成，即按照作業(yè)的形式完成。此外，有些跨學科的項目，則需要年級層面調動多學科教師，進行集體攻關，這項關系化和系統(tǒng)化的實踐有助于增強學校教師的專業(yè)合作。

3. 有利于重塑學校的治理結構與文化

學校治理體系和治理能力是教育現(xiàn)代化的重要構成。治理體系的核心是治理結構的重塑和完善，而治理文化是確保治理能力發(fā)揮的關鍵要素[8]。從治理體系的角度看，加強學科組和年級組的作業(yè)統(tǒng)籌是學校充分發(fā)揮中層管理者和一線教師等學校治理主體作用的實踐，是對其治理能力提升的一次實戰(zhàn)。學科組和年級組是重要的學校組織，能夠連接學校層面的制度、決策，以及扎根在教學一線的教師，調動學科組和年級組在作業(yè)統(tǒng)籌中的作用有助于重塑學校分布式、扁平化治理的文化基因?？傊?，學科組和年級組的作業(yè)統(tǒng)籌作為一種專業(yè)實踐是對學校治理體系和治理能力的練兵，有助于提升學科教師、學科組長、年級組長在落實重大政策、協(xié)同解決實踐難題方面的戰(zhàn)斗力和凝聚力，有助于提升學校的整體治理水平，重塑學校治理體系、治理能力和治理文化。

三、學科組、年級組作業(yè)統(tǒng)籌的挑戰(zhàn)

盡管加強學科組和年級組作業(yè)統(tǒng)籌存在至少上述三個方面的優(yōu)勢，但不同學校的學科組和年級組存在較大差異，在發(fā)揮作業(yè)統(tǒng)籌職能時仍面臨不少挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)在以下三個方面。

1. 薄弱學科的學科組作業(yè)統(tǒng)籌難度較大

年級學科組（即實踐中的備課組）在確定學科的學年育人目標和學習任務等方面發(fā)揮重要作用，校級學科組（即跨年級的學科教研組）在確定學科的學段育人目標和學習任務等方面具有獨特優(yōu)勢。在現(xiàn)實中，學科教師數(shù)量充足的學科，如語文、數(shù)學等，能夠形成年級和校級學科組，集中智慧、分工協(xié)作，實現(xiàn)對學生在學科素養(yǎng)上的總體判斷，開展進階化的學習任務設計。但是薄弱學科，如體育、音樂、美術等，教師配置不足，即使這些學科教師形成跨學科的教研組，仍然難以提升學科內作業(yè)設計的質量。換言之，學科組的作業(yè)統(tǒng)籌在教師人數(shù)比較充足的學科里容易發(fā)揮作用，然而并不能解決教師人數(shù)較少的薄弱學科所面臨的作業(yè)設計質量不高，分層、彈性和個性化作業(yè)設計難以實現(xiàn)等問題。

2. 學科組、年級組作業(yè)統(tǒng)籌可能引發(fā)作業(yè)針對性不足

“雙減”政策提出要“鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)”。學科組、年級組作業(yè)統(tǒng)籌盡管可能做到年級層面上作業(yè)的分層、彈性和個性化，但年級層面的分層、彈性和個性化未必適合每個班級、每個學生，再加上個別教師存在直接將學科組和年級組的作業(yè)布置為本班學生要完成的作業(yè)的“作業(yè)懶政”現(xiàn)象，導致作業(yè)針對性不足。學科組和年級組作業(yè)統(tǒng)籌之下的分層、彈性和個性化作業(yè)需要經(jīng)過每個班級教師的改造，才能成為本班學生的作業(yè)。筆者近期參與組織G省的跨校教研活動，學校教師面臨的問題是如何為學習成績薄弱的學生布置作業(yè)。這些學校教師面臨的最頭疼的作業(yè)難題是每個學生知識學習的缺漏千差萬別，無法完全按照學科組和年級組統(tǒng)一的作業(yè)設計來布置作業(yè)。筆者還曾經(jīng)遇到具有不同學習風格的學生，有些學生比較偏好文本類的作業(yè)，有些比較適合動手類的作業(yè)，因此，教師所布置作業(yè)的類型也必須切合本班學生的實際?？傊?，在學科組和年級組作業(yè)統(tǒng)籌的問題上，始終存在著統(tǒng)一性和自主性之間的張力。從宏觀上來看，學科組和年級組要確定學段或學科的學期作業(yè)、單元作業(yè)、課時作業(yè)的整體性與框架性分層，而班級教師必須結合本班學生的現(xiàn)實狀況重新改造作業(yè)，才能真正實現(xiàn)“雙減”政策中所描述的布置分層、彈性和個性化作業(yè)的目標，真正發(fā)揮作業(yè)在診斷、鞏固、學情分析等方面的功能，讓作業(yè)成為訓練學生自主能力、形成學生學科素養(yǎng)的催化劑。

3. 學科組、年級組作業(yè)統(tǒng)籌的職責可能存在邊界沖突

學界和實踐者認為，學科組具有專業(yè)屬性，負責本學科在學年和學段上的教學活動的整體規(guī)劃與實施，而年級組具有行政屬性，直接對校長、學校管理或行政委員會負責，因此，兩者存在著專業(yè)職責和行政職責的較量，甚至是沖突[9]。沖突表現(xiàn)在學科組會按照學科學習的內在邏輯設計學習任務，而年級組在科層制的學校結構中，容易強硬地執(zhí)行來自“上面”的決定，從而導致兩股力量的博弈。需要指出的是，作為專業(yè)組織的學科組要將重心放在學年或學段的學生在學科核心素養(yǎng)發(fā)展的目標、素養(yǎng)的年級發(fā)展指標、實現(xiàn)素養(yǎng)的學習任務設計以及學科內部作業(yè)設計上。而作為行政屬性的年級組要充分運用好學科組的專業(yè)優(yōu)勢，將重心放在年級層面作業(yè)規(guī)范和制度的制定、學生作業(yè)的總量控制、作業(yè)結構以及作業(yè)的督導檢查等方面，兩者各司其職，勠力同心，發(fā)揮在作業(yè)統(tǒng)籌上“1+1>2”的功能。

四、學科組、年級組作業(yè)統(tǒng)籌的策略

學科組和年級組在作業(yè)統(tǒng)籌上面臨的挑戰(zhàn)有些需要在學科組和年級組內部解決，有些需要跳出學科組和年級組，回到學校的內外部治理體系中加以重新考量，甚至還需要借助校外資源和科技手段推動學校作業(yè)實踐的優(yōu)化。具體而言，優(yōu)化學科組和年級組作業(yè)統(tǒng)籌至少可以從如下三個方面考慮。

1. 深度提升學科組和年級組學習任務設計和使用能力

正如前文所言，作業(yè)的本質是指向特定學習目標的非教學時間的學習任務，其核心是學習任務?？梢哉f，學習任務的設計是教師推動學習發(fā)生的最重要的手段，在教學上的學習任務稱為課堂教學、課堂學習或課堂練習，而在非教學時間的學習任務稱為作業(yè)。學科組和年級組的作業(yè)統(tǒng)籌有助于學科教師、學科組長、年級組長不斷交流智慧，從而增強作業(yè)的設計和使用能力。但達成這一效果的前提是參與統(tǒng)籌的全體成員能夠提升學習任務的設計和使用能力，只有加強每個人的內涵式發(fā)展，所有人協(xié)同工作時，才可能發(fā)揮出更大潛能。具體而言，第一，要加強指向核心素養(yǎng)目標、立足學生發(fā)展基礎設計學習任務的能力。作業(yè)是學生在非教學時間自主學習、實現(xiàn)從當前發(fā)展水平到學科核心素養(yǎng)目標的腳手架。而設計這一腳手架的工作是專業(yè)工作，教師自身、學科組、年級組，甚至學校都必須加強這方面的培訓和學習。第二，要提升教師運用設計的學習任務對學生發(fā)展水平研判的能力。一方面作業(yè)是帶領學生前往育人目標的支架，另一方面學生作業(yè)表現(xiàn)具有形成性評價的功能，教師要根據(jù)學生的作業(yè)表現(xiàn)，設計出新的學習任務，唯有如此，才能螺旋式地提升學生的發(fā)展水平。

2. 重視信息化、智能化手段在學科組和年級組作業(yè)統(tǒng)籌中的價值

信息技術，尤其是大數(shù)據(jù)、人工智能技術成為新時期推動學校教育的重要力量[10]。大數(shù)據(jù)和人工智能技術在學科組和年級組作業(yè)統(tǒng)籌方面具有潛在價值，而挖掘其中的價值可以從如下兩個方面考慮。第一，建立作業(yè)設計的數(shù)據(jù)庫。要把作業(yè)這一學習任務對應的學生基礎，以及完成作業(yè)后可能達成的目標放在學段和學年的知識體系習得上加以考量。這樣，教師能夠從作業(yè)庫中“檢索”出可能解決學生問題的適當?shù)膶W習任務，最終實現(xiàn)作業(yè)分層、彈性和個性化的目標。有學者提出要利用信息技術將各類作業(yè)題電子化，方便作業(yè)檢索、使用、優(yōu)化，減輕教師設計作業(yè)的負擔[11]。第二，建立電子化作業(yè)管理平臺。目前，為了確保學生作業(yè)總量不超標，不少學校采用了作業(yè)公示制度，但這種公示制度是人工運行的，如果能建立電子化的作業(yè)管理機制，每個相關人員都能夠在作業(yè)管理系統(tǒng)中清晰地了解不同學科教師作業(yè)布置的狀況，實現(xiàn)對作業(yè)布置狀況的立體化了解和整體性統(tǒng)籌。

3. 借助學校和區(qū)域作業(yè)治理的力量優(yōu)化學科組和年級組作業(yè)統(tǒng)籌

在實踐中，學科組和年級組作業(yè)統(tǒng)籌中的優(yōu)秀經(jīng)驗可以轉化為學?；騾^(qū)域的治理實踐。例如，年級學科組（備課組）能夠快速形成年級層面作業(yè)實踐的優(yōu)秀案例，這些案例可以快速匯聚到學校層面，成為作業(yè)治理的學校甚至區(qū)域經(jīng)驗。但同時，學科組尤其是薄弱的學科組、年級組僅僅依靠組織內部力量難以化解作業(yè)實踐中作業(yè)設計能力弱等一系列問題。在這種情況下，借助學校和區(qū)域作業(yè)治理的力量可以優(yōu)化學科組和年級組的作業(yè)統(tǒng)籌。具體做法有學科組和年級組要打開作業(yè)統(tǒng)籌的視野，重視區(qū)域層面研制的作業(yè)設計與實施的指導手冊，甚至重視跨學校、跨區(qū)域的最新實踐經(jīng)驗，這樣就能夠源源不斷地吸收來自學科組和年級組之外的智力資源，增強學科組和年級組作業(yè)統(tǒng)籌的內功。

加強學科組和年級組在作業(yè)統(tǒng)籌中的職責是“雙減”政策的明確任務，但這一任務在研究上和實踐中被忽視了。本研究結合相關文獻和案例初步探索了加強學科組和年級組作業(yè)統(tǒng)籌職能的三大優(yōu)勢、三大挑戰(zhàn)，并提出了初步策略。期望能夠增強作為學校關鍵組織的學科組和年級組的紐帶和中堅作用，激活學校在落實“雙減”政策中的本土智慧，提升學校在優(yōu)質育人資源供給上的能力，確保學生在校學足、學好，鞏固學校和課堂在育人中的主陣地作用。在后續(xù)的研究中，我們將重點圍繞三個方面深化研究：第一，深化學科組和年級組在作業(yè)統(tǒng)籌職能上分工與合作的實證研究。第二，探索學科組和年級組作業(yè)統(tǒng)籌功能發(fā)揮與教師專業(yè)自主之間的博弈和均衡的實證研究。第三，發(fā)揮社會學的想象力，將年級組和學科組作業(yè)統(tǒng)籌放在學校和區(qū)域治理體系和機制的框架下開展實證研究。通過這些后續(xù)研究，最終實現(xiàn)從更宏觀、更系統(tǒng)的視野考察學校的育人生態(tài)，以及這個生態(tài)中的作業(yè)實踐問題。

參考文獻

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（作者單位：1.北京教育學院教育管理與心理學院、貴州省畢節(jié)市金沙教育研究院;2.貴州省畢節(jié)市金沙教育研究院）

責任編輯：趙繼瑩