梁倉

摘要：現代多媒體信息技術整合于高中物理教學，讓物理學科變得生動活潑、形象直觀，更容易突破教學重難點。本文首先分析了當前條件下現代多媒體信息技術與高中物理教學整合中的問題及成因，然后就現代多媒體信息技術與高中物理教學環(huán)境、教學活動、教學評價的整合提出了一些策略，希望能給物理教學帶來一定的改觀，提高教學效率。

關鍵詞：多媒體信息技術;高中物理;物理教學

現代多媒體信息技術與高中物理課程的整合應立足于課堂教學，服務于教學目標，提高教學質量，讓學生體驗更佳的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，提高學效率。

一、高中物理教學與多媒體信息技術整合存在的問題

第一、高中階段學生的信息技術素養(yǎng)普遍偏低，獨立運用多媒體信息技術進行物理學習的行為能力較差。在高中階段存在信息技術課程，但大部分學生在課余時間的信息技術課程都是用來娛樂的，真正用在學習上的學生少之又少，且學生對信息技術的認識只停留在游戲、電影、音樂等娛樂階段。

第二，教師作為課堂教學的主導者，在教學過程中崇尚傳統(tǒng)教學模式，主觀意愿上不愿意應用或者抵制應用現代多媒體信息技術，這些思想導致教師認為高中物理教學過程沒有必要使用現代多媒體信息技術，或者是有限使用即可達到教學目的。

第三，師生雙方對高中物理教學與多媒體信息技術整合存在分歧，學生對課程整合應用比較樂觀，教師認為多媒體信息技術對學生的學習幫助不大，甚至在課堂教學中會分散學生的時間和精力，這種認識的偏差也在一定程度上影響了課程整合的落地施行。

第四，從硬件設施來看，多媒體設備的安裝和使用較之前有了大幅改觀，但是班級網絡環(huán)境一般，再加之學生經常利用班級計算機設備進行娛樂游戲等因素，學校一般會切斷網絡連接，從而讓現代多媒體信息技術的應用處于一種封閉狀態(tài)，不利于課程整合。

第五，從教師的使用情況來看，多媒體信息技術的應用沒有考慮到物理學科的特點，教師更注重的是課件的華麗，過分強調了多媒體的聲光電等應用，以期刺激學生的多個感官來加深學生對物理知識的印象。但這樣的利用方式只是一種簡單的組合，多媒體技術含量低，無法大量推廣應用。

二、高中物理教學與多媒體信息技術整合存在的問題成因

首先，學生信息技術素養(yǎng)不高源于學校對信息技術課程的不重視。從信息技術教師隊伍建設及使用方面都存在著一定的不合理性?？梢哉f高中階段學生的信息技術課程課時少，教師教學范圍小，即使有一些課程，也會讓學生休息和娛樂，并沒有真正學習到計算機軟件的應用技術，更遑論把現代多媒體信息技術應用與學科學習結合。

其次，盡管學校的計算機硬件設備、網絡信息水平在逐年提高，但是信息技術的有效應用率卻始終處于一個較低的水平。究其根源，大多數是由于學生對計算機的使用態(tài)度。高中生由于課業(yè)緊張，沒有太多時間接觸到計算機設備，但他們處在網絡信息時代，一旦有機會接觸到計算機設備，他們往往會把這些時間和精力用在休閑、游戲等。為了方便學校管理，也為了保護學生的思想，學校只好維持一個較低的應用率。

最后，作為主導整個物理教學過程的教師，也是現代多媒體信息技術與高中物理課程整合的主要實施人?，F階段的教師隊伍都有著相應的信息技術素養(yǎng)，但在運用時卻無法看到學生切實的學習效果，且又在備課中增加了教師的教學負擔，因此教師不愿意做這樣吃力不討好的課程整合嘗試。

三、現代多媒體信息技術與高中物理教學環(huán)境的整合策略

現代多媒體信息技術的應用是對教學內容和形式的支撐，在教學中教師一般通過多媒體信息技術向學生傳遞包含物理學科知識的信息元素，這些信息元素必須要符合物理教學環(huán)境，也只有與環(huán)境的有效整合才能更好地達到教學效果。

（一）多媒體課件文字元素的整合策略

多媒體課件的呈現屏幕不同于紙張，屏幕會產生強烈的光線刺激學生的眼睛，如果課件中包含大量的文字內容和炫麗的文字特效，很容易讓學生產生視覺疲勞，且抓不住學習重點。因此文字元素要盡量的準確、精良，并根據實際教學需要合理布局，讓學生一眼就能分辨出本節(jié)課程的重難知識點。

（二）多媒體課件中圖片元素整合策略

課件中的圖片是對文字元素的補充，既要與教學內容完全吻合，又要彌補單純文字的枯燥無味，同時為了增強教學的說服力，圖片和文字的相對位置關系要恰當。合理的裁剪和布局圖片元素，會讓學生有一種流暢舒適的學習體驗。

（三）多媒體課件中動畫視頻元素整合策略

動畫、視頻給學生的沖擊力遠遠高于圖片和文字，且更容易讓學生的注意力集中起來，激發(fā)學生的興趣。視頻類元素的應用要注意時間分配、內容合理?？梢允褂脛赢嬔菔疽恍┨摂M的物理元素，如電場線等，加深學生的理解。但要注意動畫元素要與教學內容匹配，切忌大量使用無關動畫，分散學生注意力。

四、現代多媒體信息技術與高中物理教學活動的整合策略

一般而言，高中物理教學活動分為以下幾個步驟：創(chuàng)設情境、引發(fā)思考、討論探究、協(xié)作交流、歸納終結和拓展思維。把現代多媒體技術整合到教學活動中來，我們需要分析每一個教學步驟所取得的教學效果是否大于傳統(tǒng)教學模式，并以此為目標進行整合操作才算是真正的完成課程整合。

首先，多媒體信息技術把物理現象和交互功能融為一體，創(chuàng)建了更為真實的、生動的物理情境，學生在情境中觀察物理現象，引發(fā)思考，幫助學生更好地融入到課堂教學中。這里要注重教學情境的創(chuàng)設需緊扣本節(jié)教學內容，切要活潑有趣，從而讓學生的情感體驗更好。

其次，學生在思考后就需要進行探究，多媒體信息技術的網絡鏈接功能可以讓學生通過搜索引擎查找、收集相關的知識技能，而且一部分物理現象還可以重復進行，讓學生在協(xié)作交流中親自體驗物理概念、物理規(guī)律的由來。模擬真實情境下的合作探究給學生帶來了難以忘卻的精神體驗，只是記憶更加牢固，動手實踐也進一步提高了學生的物理學科素養(yǎng)。

最后，多媒體信息技術環(huán)境下，學生的自助探究成果可以很容易的呈現在教師和其他學生面前，并能通過交互系統(tǒng)更方便的與之進行交流。在吸收和評價了大部分學生的探究成果后，學生可以自主歸納總結，并評判自己和他人的探究方法的優(yōu)劣勢，在探究反思中拓展物理思維。

五、現代多媒體信息技術與高中物理教學評價的整合策略

傳統(tǒng)的教學評價偏重于診斷性評價，學生在一段時間內的學情需要教師全部記憶在教學教案中，當教師需要分析學生的學情時翻找十分繁瑣。利用多媒體信息技術，教師可以使用電子檔案、概念圖示、思維腦圖等手段把學生的學習過程、情感體驗和評價過程緊密結合起來，有利于教師全方位掌握學生的學情，為下一步制定教學計劃提供必要的數據支撐。

在教學過程中，多媒體信息技術的應用可以很容易把學生的課堂表現、平時作業(yè)等情況整理總結出來，及時掌握了學生的學習生活，系統(tǒng)記錄了學生的成長過程，這些信息共同構成了學生的學習電子檔案，可以從這些電子檔案中找到學生的學習優(yōu)劣勢，更有利于學生針對每一個學生給出針對性的形成性評價。

當每一個學期結束時，物理教師要給出學生本學期學習目標的實現情況，并預測學生的后續(xù)成長潛力。多媒體信息技術的應用把診斷性評價、形成性評價共享給家長、班主任、學生代表，共同組成一個總結性評價共同體，可以把學生自評、教師評價、家長評價聯(lián)系起來，讓評價主體不再單一，更有利于學生的成長。

結束語

現代多媒體信息技術與高中物理教學的整合展現了教育信息化的發(fā)展方向，教師、學生、家長應該辯證地看待這一整合機制，把兩者有機融合起來有效的服務于教師的教和學生的學，并把傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢滲透進來，發(fā)揮各自擅長的方面，才能更好的提高教學效果。

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