劉超云 廖向榮

摘要：小學是孩子成長重要的階段，也是奠定良好學習基礎(chǔ)關(guān)鍵時期。在小學階段，培養(yǎng)學生良好學習習慣有著重要的價值與意義，從小學開始培養(yǎng)學生科學性以及多樣性的課堂學習習慣，能夠促使小學生在課堂上具有積極學習態(tài)度，由被動學習變成熱愛學習與主動學習，促進其身心健康成長。應對培養(yǎng)小學生課堂學習習慣的重要性加以分析，進一步探討不良課堂習慣，尋找出值得培養(yǎng)的良好課堂學習習慣，最后探究出行之有效的策略。

關(guān)鍵詞：學習習慣;培養(yǎng)策略;小學生

引言：如果能夠?qū)⒎e極學習態(tài)度、科學學習方法養(yǎng)成習慣，不但可以將學習質(zhì)量提升上去，還能為終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。習慣是種行為的自動化，無需特殊的意識以及別人的監(jiān)控，就能夠按照規(guī)則行動。小學時期是養(yǎng)成良好習慣至關(guān)重要的階段，在課堂教學的過程中，培養(yǎng)小學生良好的學習習慣能夠?qū)⑵鋵W習效率有效提升，進而促進學生綜合全面發(fā)展。

一、培養(yǎng)小學生課堂學習習慣的重要性

在小學教育之中，培養(yǎng)學生良好學習習慣是一項重要的教學內(nèi)容。在實際教學中，教師應注重對學生學習習慣的培養(yǎng)，進而為學生今后學習奠定良好基礎(chǔ)。學習習慣含有課堂發(fā)言、聽講以及做作業(yè)等方面，如果學生具備良好學習習慣，不但能夠?qū)W習成效有效提高，還能促進小學生健康成長。課堂教學作為學生得到知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂學習習慣會對學生學習效果與效率產(chǎn)生直接影響，因而教師應注重小學生課堂學習習慣的培養(yǎng)。

二、小學生主要的不良課堂習慣

由于小學生年紀尚小，天生貪玩好動，因而在課堂上部分小學生會有較多不良習慣。首先，部分小學生存在不遵循課堂紀律，拒絕和他人交流合作。其次，部分小學生會存在搞小動作以及閑聊的情況。在課堂學習的過程中，未能將注意力集中在知識點上，總是和其他人講話，玩一些和教學無關(guān)的物品。也會存在玩玩具、吃零食、看其他課堂無關(guān)書籍等情況。再次，對于課堂作業(yè)也缺少良好的學習習慣，對于課堂作業(yè)應付、馬虎以及拖拉等。再次，在課堂上不善于發(fā)言。不回答教師問題，也不會將自己的疑問提出來，不愿意將自身觀點表明出來，進而會對學習效果與學生思辨能力培養(yǎng)產(chǎn)生嚴重的影響。最后，部分小學生也會存在上課注意力不集中，總是開小差，難以集中精神。對教學內(nèi)容缺少學習興趣，容易被與學習無關(guān)的事物吸引[1]。

三、良好的課堂學習習慣

良好的課堂學習習慣有許多，教師應結(jié)合小學生思維、心理以及生理發(fā)展特點，探究并選擇出適宜的良好學習習慣加以培養(yǎng)。其一，提問習慣。愛因斯坦曾說過“提出問題比解決一個問題更重要”，因而在學習過程中，提問習慣有著重要的價值，能夠有效培養(yǎng)學生思辨能力，激發(fā)自主學習能力與意識。其二，觀察習慣。創(chuàng)造的基礎(chǔ)就是觀察，小學生能夠通過觀察了解世界，獲得知識。因而培養(yǎng)小學生觀察習慣，不僅能夠提高學生學習效率與質(zhì)量，還可以為小學生知識積累奠定良好基礎(chǔ)。其三，自主思考習慣。創(chuàng)造力與創(chuàng)新性能夠促使社會進步，然而其離不開自主思考，培養(yǎng)小學生自主思考習慣，能夠有效開發(fā)小學生智力，養(yǎng)成良好的思維習慣，有利于今后工作學習的創(chuàng)新。其四，多角度全面思考習慣，應培養(yǎng)學生不滿足以及局限于一個答案，應學會全方面多角度去思考問題，進而將問題所有的潛在解決方法挖掘出來。當找到一個答案后，還應有去尋找更多答案的習慣，進而探究出更完善與成熟的答案。其五，聯(lián)想與想象習慣，小學生有著天馬行空的想象力，因而應引導其培養(yǎng)良好習慣，提升創(chuàng)造能力，培養(yǎng)該習慣也有利于學生知識面的拓展。其六，發(fā)表見解習慣。教師應注重該習慣的培養(yǎng)，進而將學生學習主動性與積極性提升上去，將學生的學習主體地位充分發(fā)揮出來，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，及時揚長避短[2]。其七，實踐習慣，實踐能夠鞏固知識，還能提升學生動手能力。

四、培養(yǎng)小學生課堂學習習慣的現(xiàn)狀

在實際培養(yǎng)小學生課堂學習習慣的過程中，還存在一些挑戰(zhàn)與壓力，如未能注重學習習慣培養(yǎng)、未使用科學合理的措施。

（一）未能注重學習習慣培養(yǎng)

深受填鴨式教學的影響，部分教師未能注重培養(yǎng)小學生的學習習慣，在實際課堂教學中仍主要以知識傳授為主，進而會對學生實際學習情況產(chǎn)生嚴重影響。小學教師應正確認識學習習慣的價值，小學階段是養(yǎng)成良好學習習慣最佳的階段，教師應合理運用課堂教學加強學習習慣培養(yǎng)。

（二）未使用科學合理的策略

部分教師雖然能夠正確認識培養(yǎng)學生學習習慣的重要性，但在課堂教學中，未能結(jié)合學生實際情況以及尊重個體差異性，盲目的運用不恰當?shù)姆椒ǎ坏荒軒椭鷮W生養(yǎng)成良好習慣，還會導致學生產(chǎn)生負面情緒，不利于學生的身心健康成長，也不利于學習效率與效果的提升[3]。

五、小學生課堂學習習慣的培養(yǎng)策略

教師還應根據(jù)實際情況，尋找出科學合理的策略加強小學生課堂學習習慣的培養(yǎng)，進而有效提升學生學習效率與質(zhì)量。

（一）注重學習活動

價值最直接的體現(xiàn)為被需要，而教育價值為在一定程度上能夠?qū)€人與社會發(fā)展需求滿足。小學生之所以具有強烈的求知欲，是因為其對世界存在好奇。因而教師應注重學生活動需求，進而為培養(yǎng)學生良好課堂學習習慣奠定堅實的基礎(chǔ)。人們運用社會活動促使自身需求得以滿足，并在活動之中能夠源源不斷產(chǎn)生新需求。課堂是教學的主陣地，養(yǎng)成良好學習習慣與學習活動息息相關(guān)，因而教師應注重課堂學習活動[4]。首先，教師應加強與滿足學生合理的需求，尊重個體差異性。其次，需在確保學生身心健康的前提下，創(chuàng)設(shè)出更豐富有趣的活動促進學生更快以及更好的發(fā)展。再次，教師需確保學生主體地位與合法權(quán)益，引導學生正確認識學習是件自己的事情。

（二）營造良好的學習氛圍

在教學的過程中課堂教學有著重要的價值，教師應將充分認識到學生的課堂主體地位，將課堂歸還給學生。教師對待每個學生應一視同仁，秉持尊重理解的態(tài)度。在課堂教學之中，教師不僅需要將知識傳授給學生，還應培養(yǎng)學生敢想敢說的勇氣以及能言善辯的能力。在實際教學中，教師應注重輕松和諧學習氛圍的營造，教師可以積極創(chuàng)設(shè)情境教學，將學生主動性與積極性充分發(fā)揮出來。例如，在課堂教學時，教師可以運用多媒體教學，給學生展示相關(guān)知識點的圖片、視頻以及音頻等，促使知識點更加簡潔生動，給學生帶來感官刺激，進而加深學生的吸收與理解，營造良好的學習氛圍。

（三）傳授學習方法

可以培養(yǎng)小學生的技巧與方法，進而促進其良好行為習慣的養(yǎng)成，教師可以在實際課堂教學中，將學習方法傳授給學生。首先，教師可以引導學生集中注意力。教師可以引導學生在聽其他人發(fā)言之前，對這位同學講話的內(nèi)容加以猜測，進而能夠有效將學生注意力集中起來。除此之外，教師還可以引導學生通過意志實現(xiàn)自我調(diào)控。其次，傳授學生歸納整理的方法。歸納整理是指將具體形象與事物進行概括與抽象，進而獲得綜合性認識。在課堂中教師應引導學生歸納總結(jié)他人發(fā)表的言論，進而促使學生養(yǎng)成主動思考的習慣，還有利于同學間合作交流。最后，教師應注重學生坐姿。聽課過程中，端正坐姿至關(guān)重要。如果學生缺少標準規(guī)范的坐姿會對注意力產(chǎn)生嚴重影響，因而教師應注重良好坐姿的培養(yǎng)。

（四）發(fā)揮教師的榜樣作用

小學生缺少豐富的實踐經(jīng)驗，很多時候會通過模仿進行得到知識與獲得體驗。因而教師應將自身的榜樣作用充分發(fā)揮出來。因而教師在日常工作中，應規(guī)范自我言行舉止，對待工作也有著積極認真的態(tài)度，應盡量不遲到不早退，給學生樹立良好榜樣，引導學生端正學習態(tài)度，為良好習慣的養(yǎng)成奠定堅實基礎(chǔ)。

（五）積極鼓勵學生

在課堂教學中，教師應賦有寬容之心，小學生難免會存在一些問題，很多事情也很難做到完美，他們處于一個不斷成長不斷進步的過程，教師嚴禁語言暴力或者是體罰與變相體罰學生。應多運用鼓勵等方法，進而培養(yǎng)學生的學習信心，將其學習興趣充分激發(fā)出來。例如，對于作業(yè)完成認真的學生，教師能夠在課堂上向其他同學展示并且對其加以表揚，進而促進學生整體作業(yè)完成水平的提升。運用這種方法，能夠促使認真完成的學生更加認真，其他同學也會向完成優(yōu)秀的同學看齊。又如，對于主動提出問題的同學加以表揚，也意味著對這種行為加以肯定，進而促進學生提問[5]。

（六）培養(yǎng)學生閱讀習慣

小學生的理解能力與自主學生意識、能力都相對較差，因而教師應注重引導。在小學階段的學習之中，閱讀有著特別重要的意義，不但能夠?qū)W生視野擴寬，還能將學生思考與理解能力提高，進而有利于今后學習。另外，閱讀能夠?qū)⑿W生語文成績有效提升上去。語文考試不僅會考核學生課內(nèi)知識的掌握情況，還需要對學生寫作與閱讀理解能力進行考核，閱讀是種將學生的分析文字、理解文字、感悟情感、提升寫作能力的最高效的方法之一[6]。因而教師應注重學生閱讀習慣的培養(yǎng)，可以通過引導小學生每周內(nèi)完成一篇文章的閱讀等方法，將學生閱讀面擴展開來，提升學生閱讀能力與效率。

（七）引導學生反復練習

經(jīng)過反復練習能夠促使一種行為變成一種習慣，一種思想反復重復也會形成良好學習習慣。相關(guān)實踐研究表明，在養(yǎng)成與改變習慣的時候，人們會存在明顯的不適感，然而堅持下去，就能形成一種新行為模式。心理學家也研究過，重復21天以上就能養(yǎng)成一種新的習慣，重復90天就能養(yǎng)成穩(wěn)定習慣。這時間值雖然不是固定的，會根據(jù)人們實際情況而發(fā)生變化。但這一理論卻能充分說明不斷的重復與練習能夠養(yǎng)成良好習慣。因而教師在課堂教學之中，應根據(jù)相關(guān)學習任務或要求，引導學生展開充分鍛煉，運用多樣化的形式，將學生興趣充分激發(fā)出來，促使學生由衷地熱愛學習。

（八）加強課堂的檢督促

養(yǎng)成一種習慣離不開長時間的努力與堅持，在養(yǎng)成良好習慣過程中，經(jīng)常會由于一時放松而影響整體成效。小學生自制力相對較差，因而教師應進行時刻監(jiān)督，并及時加以糾正。例如，當上課鈴響起時，教師應檢測學生是都有完成課前的準備工作，進而引導學生課前準備習慣的養(yǎng)成。又如，對于寫字習慣的規(guī)范，教師應對小學生錯誤握筆知識與坐姿加以提醒，引導學生養(yǎng)成正確的握筆姿勢與坐姿，確保具有良好的學習狀態(tài)[7]。

（九）培養(yǎng)認真傾聽習慣

小學生在課堂上做和教學無關(guān)的事情，不但會對自身學習產(chǎn)生影響，還會對其他同學學習造成影響。因而教師可以培養(yǎng)學生認真傾聽的良好習慣。首先，教師可以在競爭之中促進學生的認真傾聽的習慣養(yǎng)成。由于小學生的特點導致他們都愿意在教師與同學面前進行展示自己，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容與實際情況，安排“小助教”，由學生們自行競爭擔任，并在一定時間內(nèi)進行更換，提供給學生展示自己的機會，“小助教”給學生講解簡單知識，教師進行糾錯與鼓勵。進而通過激發(fā)學生勝負欲，促使學生更認真傾聽。其次，教師還可以通過小組合作加強學生認真傾聽習慣的培養(yǎng)。在小組合作的過程中，學生們通過帶著一個目的，共同談論，最后一起解決問題。

結(jié)束語：總而言之，在小學階段，良好課堂學習習慣不但能夠?qū)⒄n堂教學實效有效提升上去，還有利于學生學習能力的提升。而課堂學習習慣的養(yǎng)成，不僅具有長期性還具備艱巨性，因而教師應結(jié)合實際情況，不斷革新自我教育理念，提升教育能力與水平，探究出恰當?shù)拇胧┐龠M小學生良好課堂學習習慣的養(yǎng)成。教師應注重學習活動，營造良好的學習氛圍，傳授學習方法，發(fā)揮自身的榜樣作用，積極鼓勵學生，培養(yǎng)學生閱讀習慣，引導學生反復練習，加強課堂的檢督促以及培養(yǎng)其認真傾聽習慣。進而加強小學生良好課堂學習習慣的養(yǎng)成，促進學生健康全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]王桂嶺.淺談如何培養(yǎng)小學生優(yōu)良的課堂學習習慣[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（20）：330-331.

[3]李忠麗.小學生良好習慣與課堂學習的銜接策略[J].小學科學（教師版），2018（01）：189.

[4]石玲.培養(yǎng)小學生課堂學習良好習慣的實踐研究[J].華夏教師，2017（21）：38.

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[6]張碧霞.小學生習慣培養(yǎng)的重要性與策略探討[J].學周刊，2020（13）：69-70.

[7]李平元.核心素養(yǎng)背景下小學生學習習慣的培養(yǎng)[J].數(shù)學大世界（下旬），2019（11）：69-70.

項目基金：2020年邵陽市教育科學十三五規(guī)劃課題《小學課堂教學中培養(yǎng)學生學習習慣的策略研究》（課題編號SYGH20141）。