陳楷珠

摘要：經(jīng)濟(jì)的快速化發(fā)展，在改善人們物質(zhì)生活水平的同時(shí)，教育領(lǐng)域各種現(xiàn)代化方式的實(shí)施在提高學(xué)生專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)以及技能水平方面發(fā)揮了重要作用，是促進(jìn)教育良性發(fā)展的有效渠道。在汽車工業(yè)飛躍發(fā)展的今天，汽車功能和結(jié)構(gòu)的日益復(fù)雜化以及產(chǎn)品多樣化對(duì)維修人員的知識(shí)儲(chǔ)備和能力要求越來(lái)越高，為保證學(xué)生實(shí)操技能培養(yǎng)的高效化，在汽修專業(yè)教學(xué)中采用“以學(xué)生為中心”的專業(yè)一體化教學(xué)，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)改革和優(yōu)化而言具有重要意義，為此本文主要系統(tǒng)化剖析了汽修專業(yè)教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，簡(jiǎn)述汽修專業(yè)一體化教學(xué)模式，并探討“以學(xué)生為中心”教學(xué)法在汽修專業(yè)一體化教學(xué)的實(shí)施和運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：汽修專業(yè);“以學(xué)生為中心”;一體化教學(xué);傳統(tǒng)教學(xué)模式

引言：在現(xiàn)階段汽車企業(yè)數(shù)量和規(guī)模不斷擴(kuò)增以及汽車數(shù)量逐年增加的新時(shí)代背景下，為確保汽車維修人才培養(yǎng)的有效性和高效化，在教學(xué)中教育工作者需將課堂教學(xué)搬到實(shí)際操作室，通過(guò)理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)中做、做中學(xué)”的基礎(chǔ)上，鞏固理念知識(shí)以及提高操作技能。

一、汽車維修專業(yè)教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)模式問(wèn)題剖析

理論與實(shí)踐相脫節(jié)，削減了學(xué)生主觀能動(dòng)性。學(xué)生專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)以及操作技能水平的培養(yǎng)，近年來(lái)受到了各界的高度關(guān)注，“復(fù)合型人才”也逐漸成為現(xiàn)階段企業(yè)的主要需求人才，是促進(jìn)企業(yè)良性發(fā)展的中堅(jiān)力量。在汽修課程專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)試化教學(xué)模式是一種以“教材、教師和課堂”為中心的統(tǒng)化教學(xué)，理論與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)以及理論背離實(shí)踐的過(guò)程，在影響學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)理解度的同時(shí)也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，再者實(shí)踐過(guò)程中理論知識(shí)的缺乏也導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)過(guò)于單調(diào)，未能形成系統(tǒng)化的教學(xué)過(guò)程。

二、汽修專業(yè)一體化教學(xué)模式

汽修專業(yè)一體化教學(xué)模式即理論實(shí)踐一體化教學(xué)。它打破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中。它能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)設(shè)定相應(yīng)教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生在課堂上可以雙方互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓師生可以邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐融合在一體，把汽車的一些抽象的概念和結(jié)構(gòu)直觀化，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理。理實(shí)一體化模式可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：在電控發(fā)動(dòng)機(jī)燃油供給系統(tǒng)的教學(xué)中，布置的任務(wù)：在每個(gè)小組的發(fā)動(dòng)機(jī)臺(tái)架上找到電控發(fā)動(dòng)機(jī)燃油供給系統(tǒng)的各個(gè)組成部分。小組同學(xué)先認(rèn)真閱讀書(shū)本，互相討論，把書(shū)本的理論知識(shí)和電控燃油供給系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖對(duì)照發(fā)動(dòng)機(jī)上的實(shí)物一個(gè)個(gè)組成部分慢慢找，這樣學(xué)生就能直觀地理解這些知識(shí)，加深記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加職校學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

三、“以學(xué)生為中心”教學(xué)法在汽修專業(yè)一體化教學(xué)的運(yùn)用

“以學(xué)生為中心”教學(xué)法要求教學(xué)課堂的主體是學(xué)生，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，小組成員根據(jù)教師布置的任務(wù)或作業(yè)進(jìn)行討論，大家充分展示自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行分工合作，最終找到解決問(wèn)題的方案，并達(dá)到教師中的理想教學(xué)效果。而具體的教學(xué)方法如下：

（一）課前準(zhǔn)備

在課前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將班級(jí)的學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組成員自主推舉出基本功較為扎實(shí)，責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)生作為小組組長(zhǎng)，教師可以利用教學(xué)資源向?qū)W生推送需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，并下達(dá)預(yù)習(xí)任務(wù)，例如：嘗試了解車輛5000km保養(yǎng)維護(hù)要做哪些項(xiàng)目？所涉及的保養(yǎng)項(xiàng)目用到哪些維護(hù)工具？任務(wù)需要小組成員共同完成。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一直是作為學(xué)習(xí)的主體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利于提升學(xué)習(xí)積極性與最終學(xué)習(xí)效果。

（二）以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)作用開(kāi)展一體化教學(xué)

在進(jìn)行汽修專業(yè)一體化教學(xué)時(shí)，很多教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，而“以學(xué)生為中心”教學(xué)法擺脫了這種教學(xué)模式，在課堂上教師可以采用理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，針對(duì)不同知識(shí)的特性及學(xué)生接受能力的不同，靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式推進(jìn)，整個(gè)過(guò)程始終秉承著以學(xué)生為主體，教師從旁引導(dǎo)輔助的教學(xué)理念，能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體功能。比如在進(jìn)行發(fā)動(dòng)機(jī)故障檢測(cè)項(xiàng)目的教學(xué)中，采用“以學(xué)生為中心”教學(xué)法，教師向分好的學(xué)習(xí)小組派工單，并且每個(gè)小組的故障現(xiàn)象均有所不同，讓小組成員自己查找資料，分析故障發(fā)生的原因，然后小組之間進(jìn)行相互討論，最終目的是排除發(fā)動(dòng)機(jī)故障。雖然在此過(guò)程是以學(xué)生為主題，但是教師也需要做一個(gè)合格的引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生有難以解決的問(wèn)題時(shí)教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生可以自主地進(jìn)行實(shí)際案例分析。教師還可以相應(yīng)的將學(xué)習(xí)任務(wù)分發(fā)給每個(gè)小組，小組成員可以利用自媒體平臺(tái)學(xué)習(xí)自己想要學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)于理解能力較強(qiáng)，思維較為活躍的同學(xué)也可以輔導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)，在相互幫扶學(xué)習(xí)過(guò)程中，輔導(dǎo)他人的學(xué)生能更有成就感，專業(yè)知識(shí)更扎實(shí);而被輔導(dǎo)的學(xué)生也能學(xué)到專業(yè)技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，達(dá)到整個(gè)學(xué)習(xí)小組共同進(jìn)步的效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）課后反饋

知識(shí)需要不斷的積累與復(fù)習(xí)，課后的反饋也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著良好的促進(jìn)作用。在各小組完成教師下發(fā)的任務(wù)之后，教師可以對(duì)小組表現(xiàn)及成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，而后也可以開(kāi)展小組間的互評(píng)活動(dòng)。在這種互評(píng)的互動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)小組可以了解到自身看不到的問(wèn)題并給予改正。整個(gè)課堂的基調(diào)是以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)者與協(xié)助者，同時(shí)課堂氛圍也能被很好的調(diào)動(dòng)起來(lái)，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)汽修專業(yè)一體化教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

四、結(jié)語(yǔ)

概括而言，素質(zhì)教育體系深化改革下，“學(xué)生”作為課程教學(xué)主體，為保證他們自身主體作用的充分發(fā)揮，在課程專業(yè)教學(xué)中，教師除了要秉承現(xiàn)代化教學(xué)理念，同時(shí)還要采用“以學(xué)生為中心”的專業(yè)一體化現(xiàn)代教學(xué)模式，通過(guò)構(gòu)建科學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系以及教師講解、演示以及巡回輔導(dǎo)等手段，在全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

參考文獻(xiàn)：

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