羅雨琦

摘要：由于研學旅行的快速發(fā)展，研學市場需要大量的研學人才，中職學校在研學旅行人才的相關課程開發(fā)方面必須進行研究。本文通過文獻檢索的方法，對研學人才相關課程開發(fā)現(xiàn)存問題進行了分析，認為中職學校需要在課程開發(fā)方面，進行新的探索改革，為我國的研學旅行市場不斷輸入新鮮的血液。

關鍵詞：研學人才;中職學校;課程開發(fā);旅游服務

一、相關概念界定

（一）研學人才：世界研學旅游組織認為，研學旅行強調(diào)的不僅僅是地點的移動，更強調(diào)一種生命體驗與學習模式，是參與者以文化求知、自然探索、自我認知等為需求前往具暫時性與教育性的基地或營地進行探究性為目的與行動，深度體驗為核心的專項活動。研學人才主要以研學導師為主，研學導師必須能對研學活動進行研學前、中、后三個方面的設計與實施。不僅要具備專業(yè)的講解知識，還需要具備研學設計與教育能力，安全急救和溝通交流能力。

（二）課程開發(fā)：要培養(yǎng)專業(yè)的研學人才，就必須開發(fā)相關的專業(yè)課程。課程開發(fā)主要包括課程目標、課程內(nèi)容、課程實施以及課程評價四個方面。課程目標是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖;課程內(nèi)容是指學生在課堂中所學到的具體內(nèi)容;課程實施是指教師在課堂中針對課程目標，將課程內(nèi)容教授給學生的實施過程;課程評價是指根據(jù)一定的標準和課程系統(tǒng)信息，以科學的方法檢查課程的目標編訂和實施是否實現(xiàn)了教育的目的，實現(xiàn)的程度如何以判定課程設計的效果，并據(jù)此做出課程的決策。

二、我國研學人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國研學旅行處于初期探索階段，雖然針對研學課程的研究已有些許，但是主要針對研學人才培養(yǎng)課程的研究卻比較少。隨著研學市場的不斷拓展，研學旅行人才將成為中職學校旅游服務專業(yè)畢業(yè)生的新的職業(yè)選擇。在研學旅行培養(yǎng)的相關課程開發(fā)方面，雖然沒有具體的課程開發(fā)研究可以供我們參考，但是《國家旅游局研學旅行服務規(guī)范》行業(yè)標準中可以提供研學人才培養(yǎng)課程開發(fā)的啟示。規(guī)范中將研學導師定義為在研學旅行過程中具體制定或?qū)嵤┭袑W旅行教育方案，指導學生開展各類體驗活動的專業(yè)人員。研學旅游規(guī)范為培養(yǎng)研學旅行人才在中職課程開發(fā)方面也提供了方向指導。

三、現(xiàn)存問題

（一）課程目標不明確

現(xiàn)階段，中職學校針對研學專業(yè)人才的培養(yǎng)沒有設置明確的課程目標。這就意味著，在研學專業(yè)的培養(yǎng)方面，沒有明確的方向和科學的指導。課程目標就像是航海中的羅盤，沒有羅盤的引導，船只永遠都抵達不了正確的目的地。

（二）課程內(nèi)容不完整

在中職學校旅游服務專業(yè)中現(xiàn)有的課程內(nèi)容并不足以培養(yǎng)這樣的復合型研學人才。中職學校在旅游服務專業(yè)課程設置中，還是依舊以傳統(tǒng)的旅游管理專業(yè)基礎知識、旅游食物會展、旅游實務、旅游禮儀客房服務與管理等一系列的傳統(tǒng)旅游課程為主。在教育學與心理學方面的課程還需要進一步的開發(fā)。

（三）課程實施與評價無法進行

課程實施是依據(jù)課程目標和課程內(nèi)容所進行的教學活動，課程評價是對整個過程的評價。由于針對研學旅行人才培養(yǎng)的課程目標不明確，課程內(nèi)容不完整，在課程實施和評價方面也沒有辦法很好的進行。

四、針對相關問題，提出科學建議

（一）課程目標的設立應與時俱進

課程目標一定程度上決定了人才培養(yǎng)的方向，要想培養(yǎng)出專業(yè)的研學人才，必須制定與時俱進的課程目標。教育工作者不應只看眼前的教育現(xiàn)狀更應關注未來的教育發(fā)展方向。職業(yè)教育是為國家培養(yǎng)，實用型人才的搖籃，研學旅行是適應國家未來發(fā)展需要的前景的新興行業(yè)，需要大量的專業(yè)研學人才。我們必須認識到，研學旅行人才和傳統(tǒng)的導游是不一樣的。研學旅行是將文旅與教育緊密聯(lián)合的，具有現(xiàn)實意義的一種教育形式。這就要求研學旅行人才必須是一種能夠掌握研學旅行的相關知識、旅行講解能力、中小學生教育相關知識、以及安全急救知識的復合型人才。所以在課程目標的設定上，應該以培養(yǎng)導師加導游加安全員的復合型人才為目標。

（二）課程內(nèi)容的選擇應切合實際

由于研學旅行特殊的跨學科性質(zhì)，將文旅和教育緊密融合，以旅行為手段，以教育為目的。這就需要我們將課程的設置進行多學科的融合，主要可以從以下三個領域進行課程內(nèi)容的安排。

1. 從研學旅行知識領域出發(fā)。作為在中國較為新型的教育形式，研學這一概念并不為大多數(shù)人所理解。要想成為一名專業(yè)的研學旅行人才，必須對研學知識進行深度的掌握。研學旅行并不只是簡單的出游，現(xiàn)在的研學旅行大多數(shù)只重游而不重學，是因為他們混淆了研學旅行與旅游的概念。作為一名專業(yè)的研學旅行人才，必須要清楚研學旅行的概念，研學旅行產(chǎn)品的特點以及研學旅行過程的設計及實施。

2. 從教育領域出發(fā)。研學旅行主要針對中小學生作為研學旅行人才，必須要充分的了解不同階段學生的心理特點和學習能力。在課程內(nèi)容設置方面，可以設置基礎的教育學、心理學相關知識。在研學過程中，不同階段的學生會有不同的特點，掌握了教育學和心理學的相關知識，可以有助于實現(xiàn)情境性教育和探究性學習的研學目的。

3.從導游領域出發(fā)。雖然研學旅行并不等于旅游，研學旅行人才和傳統(tǒng)的導游概念也并不相同。但是在研學旅行過程中也需要掌握導游的相關知識，包括對地方旅游資源和旅游文化知識的掌握以及行程的設計與實施、導游講解能力、導游溝通交流能力等。這些能力的培養(yǎng)都必須通過設置合理的課程內(nèi)容來實現(xiàn)。

（三）課程實施與評價應科學務實

明確了研學旅行人才培養(yǎng)的課程目標，豐富了研學旅行人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容，那么在課程實施方面，就應該要依據(jù)目標和內(nèi)容合理的進行安排。不同課程內(nèi)容的實施必須有相應的專業(yè)人才進行，并且在課程實施過程中，教師也應該關注到教育和文旅的融合，不能單方面的只談教育，也不能單方面的只教旅行，應該在課程實施過程中體現(xiàn)多學科融合的特點，這樣才能培養(yǎng)出研學旅行需要的復合型人才。課程評價也應該要有科學的態(tài)度和求真務實的精神，形成完整的課程評價體系，為未來課程的進一步改革提供寶貴的建議。

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