連大鵬 劉愛秋 張琳

[摘 要]“新文科”建設推動了我國各高校的教學和課程改革。本文在總結既往學者的研究基礎上，分析了新形勢對計量經濟學課程建設的新要求，并從課程目標的新定位、教學理念的新轉型、教學內容的再思考、考核方式的重設計等角度分析了計量經濟學課程的建設思路，旨在提高課程建設效果，保障人才培養(yǎng)質量。

[關鍵詞]新文科;計量經濟學;課程建設

[中圖分類號] G642 ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2022） 01-0068-03

2019年“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會標志著“四新”建設工程正式開啟，[1] 2020年《新文科建設宣言》的發(fā)布更是全面推進我國高等教育的改革，各高校積極開展人才培養(yǎng)方案調整，相關課程進行優(yōu)化和改革。“新文科”重視學科交叉和創(chuàng)新融合，計量經濟學本身集經濟學、高等數(shù)學、統(tǒng)計學和計算機技術于一體，與新文科的內涵要求具有一致性。在“新文科”建設背景下，加強該課程的建設，提高課程質量，滿足新文科對人才培養(yǎng)的要求，成為推動高質量人才培養(yǎng)的著力點之一。

一、相關文獻綜述

盡管計量經濟學是經濟學和管理學課程體系中不可缺少的一部分，[2]但是在本科階段的實際授課過程中，還存在課程教學內容落后、教學方法待提高、教學體系不完善、重理論輕能力、案例乏味等諸多問題。[3-4]針對課堂效率的提升、教學手段的豐富、課程設計的優(yōu)化等問題，國內學者對計量經濟學的課程改革開展了多角度的研究。

“金課”是現(xiàn)階段各個課程建設的主流趨勢，計量經濟學也不例外。重新整合教學內容、開展平臺教學、打造優(yōu)秀教師隊伍是“金課”建設的重要著力點，與此同時加強實驗課教學，打造多元化評價體系也是“金課”建設過程必不可少的。[5]

“金課”建設離不開教學理念的更新，引入OBE理念（成果導向教學）是當下學者們的共識。有部分學者直接引入了OBE理念，并指出計量經濟學課程的改革應從培養(yǎng)目標、教學內容、教學方法和考核方式等4個維度入手;[6-7]也有一部分直接將成果量化成某種能力分析課程的改革，如基于學術能力[8]和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[9]培養(yǎng)視角分析了計量經濟學的教學策略和教學模式改革。

課程建設離不開良好的教學方法和手段，目前國內學者提倡的方法諸多，部分學者針對案例分析法在教學改革中的應用問題，[10]分析了案例教學法的價值并探索可能的應用過程;還有部分學者提倡任務型、[11]探究式、[12]翻轉課堂、[13]MOOC[14]等學習方式。同時，也需要加強人工智能、機器學習等在計量經濟學中的應用。[15]

教學內容的優(yōu)化和完善也是課程建設的重要性組成部分，相關研究提出：一是加強實驗環(huán)節(jié)的優(yōu)化，[16]增加學識動手能力的訓練，培養(yǎng)學生對知識的應用能力;二是加大課程思政建設，[17]實現(xiàn)專業(yè)課程育人功能。

除此之外，也有部分學者對考核方式改革做了相關研究。[18]當然，課程建設和課堂設計要緊密與社會環(huán)境、時代趨勢相關聯(lián)，故也有學者研究了互聯(lián)網+、[19]大數(shù)據(jù)、[20]新冠疫情[21]等背景下計量經濟學課程的建設和發(fā)展問題。

通過以上分析可知，目前關于計量經濟學課程建設的相關研究比較多，內容豐富，研究視角多元化，但各研究實質仍是圍繞課程建設而開展。諸多的研究為本文提供大量的參考和借鑒。但是不難發(fā)現(xiàn)，目前的研究中尚缺乏“新文科”背景下計量經濟學課程建設的相關內容，亦為本文寫作留下空間。本文從教學目標、教學理念、課程內容、考核方式等角度，探索“新文科”背景下計量經濟學課程的建設。

二、“新文科”對計量經濟學課程的新要求

“新文科”的本質是創(chuàng)新，具有跨學科性、現(xiàn)實性及技術性等特性，突出表現(xiàn)為跨學科、超學科和學科交叉。[22]《新文科建設宣言》提出 “構建世界水平、中國特色的文科人才培養(yǎng)體系”，并提出了明確總體目標、強化價值引領、促進專業(yè)優(yōu)化、夯實課程體系、推動模式創(chuàng)新、打造質量文化等建設任務。[23]“新文科”也對計量經濟學的課程目標、教學理念、課程內容、考核方式等提出了新要求。

第一，教學目標緊跟“立德樹人”根本任務?！靶挛目啤苯ㄔO強調價值引領，堅持立德樹人，培養(yǎng)適應新時代要求的應用型復合型文科人才。面對此目標，計量經濟學的課程目標需要根據(jù)專業(yè)重新定位，要滿足“新文科”建設的需求。

第二，教學理念突出人才質量的培養(yǎng)。教學理念在教學中占據(jù)主導地位，直接影響到了教學方法、效果和質量，乃至學生未來的發(fā)展?！靶挛目啤北尘跋拢谡n教師應該轉變教育理念，滿足人才培養(yǎng)的新需要。

第三，課程內容要具有交叉特性。計量經濟學本身具備學科交叉的屬性，而新形勢下，更需要進一步加強學科融合，制定跨學科融合的相關內容。

第四，考核方式要突出人才能力考察?？己朔绞绞求w現(xiàn)課程教育成果的直接體現(xiàn)，新文科建設重視人才的綜合素質和應用能力;既往諸多高校的考核方式單一，不能體現(xiàn)人才的綜合素養(yǎng)，這也成為課程建設的新挑戰(zhàn)。

三、新文科背景下計量經濟學課程建設思路

（一）教學目標新定位

一般高校在設定既有的計量經濟學教學目標突出強調學生對基本理論與方法的掌握、具備應用計量經濟學理論、方法與模型的基礎和能力、學會利用統(tǒng)計軟件分析社會經濟問題等。在“新文科”建設背景下，計量經濟學課程應該重新豐富教學目標，滿足學科融合發(fā)展、培養(yǎng)新時代人才的需要。

第一，遵循“四個自信”的素養(yǎng)目標。將新時代中國特色社會主義的經濟現(xiàn)象的認知、分析能力納入教學目標，突出復合型應用型人才的培養(yǎng)。讓學生學會利用計量經濟學理論和模型，探索新時期我國經濟發(fā)展客觀規(guī)律，培養(yǎng)具有人文社科素養(yǎng)、家國情懷、“四個自信”的新時代人才。

第二，學習方式和思維變革。新文科建設背景下，計量經濟學重視學生能力和思維的培養(yǎng)。首先注重獨立思考和持續(xù)學習能力的培養(yǎng)，學科交叉融合過程中，知識點眾多及其關聯(lián)性復雜，培訓學生獨立思考應變能力，識別潛在規(guī)律和內涵，并培養(yǎng)自己的持續(xù)學習能力，不斷適應社會發(fā)展的需求;其次培養(yǎng)綜合學習技能，在多學科融合過程中，學會將計量經濟學模型的基本原理應用到其他課程，將定量分析思維拓展到其他學科;再則加強應用能力培養(yǎng)，將所學知識能夠有機融入實際經濟環(huán)境，加強計量模型應用、經濟現(xiàn)象分析、跨學科知識融合能力的建設。

第三，交叉融合課程內容建設。計量經濟學課程應當突出學科融合的教學目標，不僅培養(yǎng)學生對計量經濟學基本理論和方法的掌握，也應當具備一定的工科、理科基礎。相關課程體系增設Python、機器學習等課程，課程設計時應當以數(shù)據(jù)分析能力為導向，適當增加必需的理工科基礎知識，實現(xiàn)文理、文工學科的交叉。

（二）教學理念的新轉型

“互聯(lián)網+”、大數(shù)據(jù)以及人工智能的發(fā)展，對高校傳統(tǒng)的教學方式和理念提出新挑戰(zhàn)，2020年新冠疫情期間，線上教學廣泛開展，更是對原有教學的沖擊和顛覆。“新文科”背景下，計量經濟學教學理念圍繞在以“質量文化”為中心進行轉型。

第一，堅持立德樹人理念。新文科建設堅持立德樹人的根本任務，以育人育才為中心。故計量經濟學教學過程首先要充分體現(xiàn)立德樹人，教師需要明確立德樹人根本理念。

第二，秉承學生發(fā)展理念。堅持以學生為中心，重視持續(xù)學習能力培養(yǎng)，改變既往被動式、灌輸式教學理念，積極圍繞學生發(fā)展拓展教師教學方法和手段;引導、開發(fā)學生學習主動性，從傳統(tǒng)教師教授為主，轉型學生自主學習為主，培養(yǎng)具有獨立思考意識的新時代人才。

第三，堅持產出導向理念。產出導向教育是當前高等教育正在推廣的理念，是一種新的教育范式。課程建設要符合教育發(fā)展趨勢，計量經濟學課程設計應當充分結合產出導向，不僅要滿足也要明確教學的知識目標、能力目標和素養(yǎng)目標，培養(yǎng)合格的專業(yè)人才。相關技能產出也要滿足我國社會發(fā)展的人才需求，更應當充分考慮“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人，怎么培養(yǎng)人”的根本性問題，

第四，堅持持續(xù)改進的理念。教育要緊跟時代步伐，當下高等教育普遍存在與市場脫節(jié)情況，人才培養(yǎng)質量也普遍低于市場需求。確立持續(xù)改進理念，回顧反思課程教學效果，追求卓越質量，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質量。

（三）課程內容的再思考

“新文科”建設對文科各個課程的教學內容和教學方法等也提出了新挑戰(zhàn)。

第一，以課程思政為載體，加強教學內容的價值引領作用。要想緊緊把握文科教育的價值導向性，必須加強課程思政的建設，課程思政成為新形勢下立德樹人的根本性保障。[24]一是納入我國經濟發(fā)展的相關案例，推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦;二是課程眾多引進我國計量經濟學家的理論和成果，增加學生對課程的自信程度。

第二，以能力培養(yǎng)為目標，優(yōu)化理論和實驗教學內容。教學內容進行優(yōu)化突出學生能力培養(yǎng)，緊跟教學目標，優(yōu)化計量經濟學理論與實驗課程的學時比;通過課堂案例分析與實驗操作示范，培養(yǎng)學生對經濟現(xiàn)象的理解、分析能力，提高學生的實際動手、操作能力。

第三，教學手段應具有先進性。課程改革與教學手段改革相依相隨，教學方法和手段直接影響到課程改革的效率和效果。當今社會信息化迅速，學生可以學習的平臺和途徑諸多，傳統(tǒng)教學方式不能滿足學生的需求。授課教師也應該積極改進教學手段和方法，促進教學資源信息化，向教學過程信息化、智能化過渡。

（四）考核方式的重設計

既往的考核過程中，存在著重理論輕實驗、實驗報告重復率高等問題，而且教學效果不理想，過半數(shù)的同學在學完計量經濟學課程后仍然不知如何處理基本數(shù)據(jù)。[25]

隨著教學目標、教學內容和教學手段的變化，考核方式也應適當調整。

第一，重視過程考核。過程化考核突出結果性、知識性、單一性考核方式向過程性、能力性和綜合性考核方式的轉型，不再強調學期末的一次性考試，而是倡導將考核擴散到教學的全過程中，是一種能力與知識考核并重的學業(yè)考核機制。積極引進過程化考核，對學生的知識、能力和素質進行綜合性考察。

第二，強化能力考核。李子奈教授曾提出“對于理論方法，重點是思路而不是數(shù)學過程”。故普通高校經管類專業(yè)開設計量經濟學的重點是研究思路的學習和掌握，而不是數(shù)學推導過程。教學和考核設計過程中，注重思路的引導與梳理，數(shù)據(jù)的收集和分析，模型的應用等，而淡化數(shù)學過程的推導?？荚囋O計時，不能局限于傳統(tǒng)的試卷或者課程論文，應該從知識掌握、知識理解、知識應用等多方位考察學生的知識學習能力。

第三，構建多元化的考核體系。過程化考核的趨勢之一是多維度、綜合性的考核方式，實施過程化考核，將平時成績、課堂測試、期中考試、期末考試、課程論文、實驗報告等有機結合起來，形成多元化的考核指標體系。

除此之外，還需要進一步加大師資建設，積極開展課程進修學習、學術交流，不斷提高師資力量，做好課程的資源保障;推進產學研融合，將課程建設與科研、產業(yè)發(fā)展等相結合，用課本知識指導現(xiàn)實工作，推動應用能力培養(yǎng);建立健全課程群，梳理專業(yè)培養(yǎng)目標，明確計量經濟學課程定位，搭建服務專業(yè)目標的課程群;優(yōu)化實驗設計，將更多現(xiàn)實經濟現(xiàn)象納入實驗課環(huán)節(jié)，建設好課程思政，培養(yǎng)學生的家國情懷和“四個自信”。

四、總結

計量經濟學被諸多經管類學生視為最具有難度課程之一，該課程理論性與應用性并重。在“新文科”建設的環(huán)境下，計量經濟學課程需要根據(jù)相關要求，理論、案例要立足基本國情;強化價值要求，重新進行定位課程目標、理念、內容、考核方式等，切實促進課程建設效果提升，培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)的新時代人才。

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（責任編輯： 張宏玉）