趙穎 陳馬靜

[摘 要]混合式教學(xué)是指在網(wǎng)絡(luò)化背景下，借助信息技術(shù)，結(jié)合線上與線下并以學(xué)生為中心的一種教學(xué)理念。由于教學(xué)改革要求、后疫情時代的到來、新媒體技術(shù)的發(fā)展，促使混合式教學(xué)走向常態(tài)化。為回應(yīng)高校思政課改革要求、時代要求、受教育者主體訴求，需要高校思政課教師進(jìn)行從“主演”到“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)換、從關(guān)注線下到線上線下相結(jié)合的教學(xué)體系重建、從以知識能力為主到全方位教學(xué)能力的開發(fā)，以思維轉(zhuǎn)變推動思政課教學(xué)改革的進(jìn)一步深化。

[關(guān)鍵詞]混合式教學(xué);思政課;高校;思政課教師;思維轉(zhuǎn)變

[中圖分類號] G645 ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2022） 01-0046-04

2020年伊始，我國遭受新冠肺炎疫情的重創(chuàng)，重大公共衛(wèi)生事件對學(xué)校正常開學(xué)和課堂教學(xué)造成影響，教育部緊急發(fā)布相關(guān)文件，要求各級各類學(xué)校在疫情防控期間進(jìn)行線上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。思政課作為學(xué)校重要的一門課程，其采用的混合式教學(xué)是當(dāng)前及今后教學(xué)中將持續(xù)運(yùn)用到的教學(xué)方式，這對思政課教師思維的轉(zhuǎn)變提出了新的要求。

一、混合式教學(xué)的內(nèi)涵及走向常態(tài)化的原因

（一）混合式教學(xué)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)是指在網(wǎng)絡(luò)化背景下，改變原來的教學(xué)形式，借助信息技術(shù)，以學(xué)生有效學(xué)習(xí)、健康發(fā)展以及產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)效果為中心的一種教學(xué)理念。

1.以學(xué)生有效學(xué)習(xí)為中心的“教”

國際教育學(xué)者M(jìn)errill 曾提出有效的教學(xué)應(yīng)該包括：激發(fā)、展現(xiàn)、運(yùn)用和整合四個階段，也就意味著學(xué)生有效學(xué)習(xí)的發(fā)生離不開教師精心的教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)計。在混合式教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生成長的規(guī)律、個性的需求等運(yùn)用慕課資源、SPOC平臺、雨課堂工具、翻轉(zhuǎn)課堂等形式來整合學(xué)習(xí)資源、展示教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)師生之間更加高效的互動，最終實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的有效教學(xué)。

2.以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為中心的“學(xué)”

混合式教學(xué)構(gòu)建了一個“課前自主學(xué)習(xí)、課中探究討論、課后鞏固實(shí)踐的三維一體應(yīng)用體系，形成了以學(xué)生為中心的交互式學(xué)習(xí)方式”。[1]學(xué)生在混合式教學(xué)下的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)為：課前，按照教師提前給出的要求利用多種在線資源進(jìn)行預(yù)習(xí)了解;課堂上，以學(xué)生之間的討論和師生之間的討論為主要形式，討論內(nèi)容根據(jù)教師課前布置的話題以及在討論過程中產(chǎn)生的新問題來展開;課后，根據(jù)課堂討論的體會對知識點(diǎn)進(jìn)行邏輯整理和對課堂問題進(jìn)行深化理解，同時根據(jù)課程要求進(jìn)行相關(guān)的課后實(shí)踐活動等。這種教學(xué)形式打破了課堂內(nèi)外、線上線下學(xué)習(xí)的界限，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了更加主動的事情。

3.以學(xué)生良性發(fā)展為中心的教學(xué)評價

混合式教學(xué)的教學(xué)評價是將傳統(tǒng)的以試卷考試為主的結(jié)果性評價與基于整個教學(xué)期間的表現(xiàn)的過程性評價相結(jié)合的一種評價方式?；旌鲜浇虒W(xué)包含的過程性評價不是以期末試卷考試的分?jǐn)?shù)為最終評價結(jié)果，而是見之于學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)與各個方面，它通過大數(shù)據(jù)的搜集、課堂中學(xué)生的表現(xiàn)，使教學(xué)評價呈現(xiàn)動態(tài)性、真實(shí)性，從而有利于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，激勵其發(fā)揮更多的潛能。

（二）混合式教學(xué)走向常態(tài)化的原因

由于教學(xué)改革要求、疫情的反復(fù)與后疫情時代的到來以及新媒體技術(shù)的發(fā)展，促使混合式教學(xué)從“應(yīng)急式”狀態(tài)走向常態(tài)化。

1.教學(xué)改革要求

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要堅持深化教育改革創(chuàng)新，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化?！盵2]新時代教學(xué)改革要求與時俱進(jìn)并實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心的教與學(xué)”，伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，支撐學(xué)校教育發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境不斷完善，促使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合的設(shè)施設(shè)備也在不斷增多?；旌鲜浇虒W(xué)能充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將線下實(shí)體課堂教學(xué)與線上的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而能實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)影響的擴(kuò)大化，所以混合式教學(xué)走向常態(tài)化是時代發(fā)展與教學(xué)改革的趨勢要求。

2.疫情的反復(fù)與后疫情時代的到來

新冠肺炎疫情的爆發(fā)，讓線上教學(xué)成了師生教與學(xué)的主要方式，改變了學(xué)校教育教學(xué)的基本格局。疫情是促使學(xué)校進(jìn)行大規(guī)模混合式教學(xué)實(shí)踐的一個重要節(jié)點(diǎn)，并且讓教育界認(rèn)識到該教學(xué)理念的影響會持續(xù)下去，同時，所謂的“后疫情時代”的到來，將會長期影響包括教育教學(xué)在內(nèi)的眾多方面。面對著各種不確定的因素，我們不僅要將混合式教學(xué)作為“停課不停學(xué)”狀態(tài)下所采取的“應(yīng)急式”的教學(xué)形式，更要將其運(yùn)用到各類各階段學(xué)校學(xué)生返校后開展面授時的正常學(xué)校教學(xué)過程中。只有將混合式教學(xué)作為常態(tài)化教學(xué)才能在面對各種突發(fā)事件中繼續(xù)保持正常的教學(xué)狀態(tài)，也只有主動將混合式教學(xué)長期運(yùn)用于課程教學(xué)中才能讓學(xué)校和教師在教學(xué)中具有主動權(quán)。

3.新媒體技術(shù)發(fā)展的要求

混合式教學(xué)是隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展而提出的教學(xué)理念，同時它也會隨著新媒體技術(shù)的深入發(fā)展而走向常態(tài)化。據(jù)美國媒體機(jī)構(gòu) Zenith 統(tǒng)計，2019 年移動設(shè)備占用人們 78% 的上網(wǎng)時間，這些數(shù)據(jù)在學(xué)生群體中體現(xiàn)最為明顯，這在一定意義上說明學(xué)生喜歡并愿意花費(fèi)時間在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)與娛樂。這就決定了學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中不能一味采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式或者說不能只在封閉的教室中進(jìn)行教學(xué)，需要挖掘各個平臺的教育資源，并配合與之相適應(yīng)的多樣化的教學(xué)形式。網(wǎng)絡(luò)為當(dāng)下的教育教學(xué)擴(kuò)寬了空間，為混合式教學(xué)走向常態(tài)化提供了有利的載體支持。

二、混合式教學(xué)常態(tài)化背景下思政課教師思維轉(zhuǎn)變的必要性

混合式教學(xué)走向常態(tài)化已成為應(yīng)勢之舉，作為在思政課建設(shè)中起關(guān)鍵作用的思政課教師，為回應(yīng)課改要求、時代追求以及主體訴求，其思維需要進(jìn)行適應(yīng)性轉(zhuǎn)變。

（一）回應(yīng)課改要求：思政課教學(xué)要與時俱進(jìn)

思政課作為意識形態(tài)引導(dǎo)的關(guān)鍵性課程，黨和國家對其建設(shè)與改革十分重視。習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會上，對思政課教學(xué)提出“八個相統(tǒng)一”的改革要求，并對思政課教師提出“六個要”的期待，其中包含“思維要新”。在混合式教學(xué)常態(tài)化背景下思政課教師只有樹立多樣化的教學(xué)思維，創(chuàng)新思政課教學(xué)的方式與方法，將網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)與線下實(shí)體課堂教學(xué)相融合，不斷開發(fā)多平臺的課程教學(xué)資源，并對這些資源進(jìn)行有機(jī)銜接，才能使思政課既具有思想理論的高度，又具有生動有趣的氛圍。

（二）回應(yīng)時代追求：信息技術(shù)蓬勃發(fā)展

隨著信息化網(wǎng)絡(luò)的不斷深入發(fā)展，新技術(shù)和新理念開始運(yùn)用到了教學(xué)中，形成了現(xiàn)代化的混合式教學(xué)理念。思政課也正在經(jīng)歷著一場信息化技術(shù)革命，如慕課、微課、“VR +思政課”等形式都已經(jīng)逐漸成熟地應(yīng)用于思政課的教學(xué)實(shí)踐中，對于思政課教師原有的僵化的教學(xué)思維和單純依賴口頭講授的教學(xué)方式產(chǎn)生著巨大的沖擊。混合式教學(xué)常態(tài)化背景下思政課教師只有樹立與時俱進(jìn)的教學(xué)思維，積極利用新興媒體技術(shù)，才能使思政課教學(xué)在傳遞思想與知識時既有理論可依循，又能與時代發(fā)展相適應(yīng)。

（三）回應(yīng)受教育者的主體訴求：學(xué)生的個性發(fā)展

思政課作為價值引領(lǐng)性課程，需要滿足學(xué)生成長過程中合理的需求與期望的要求。當(dāng)代學(xué)生經(jīng)歷并見證了新媒體技術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新，通過微信、微博、短視頻等新媒體社交工具，與外界進(jìn)行交流廣泛，他們有著活躍的思維和強(qiáng)烈的主體意識，特別渴望通過豐富多樣的在線學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行自我表達(dá)和自我展示，他們希望擁有積極的學(xué)習(xí)交流氛圍來獲得“存在感”的滿足。在新背景下，思政課教師只有樹立以學(xué)生的學(xué)為中心的教學(xué)理念，讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)、如何思考，才能滿足學(xué)生的發(fā)展需要，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)熱情，最終滿足學(xué)生的主體性訴求。

三、混合式教學(xué)常態(tài)化背景下思政課教師面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

混合式教學(xué)在逐步走向常態(tài)化，這給思政課教師提供了展示自身價值、提高專業(yè)能力、提升自我獲得感的機(jī)遇，同時也給思政課教師帶來了教學(xué)身份變化、綜合素質(zhì)變高、教學(xué)管理難度加大的挑戰(zhàn)。

（一）混合式教學(xué)給思政課教師帶來的機(jī)遇

1.利用教學(xué)平臺展示自身價值

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，思政課課堂氣氛不活躍，教師缺乏多種類的展示自己的平臺，同時也缺乏學(xué)生的正向反饋，所以其授課積極性也會削弱。而在混合式教學(xué)中，有多平臺的教學(xué)資源供思政課教師參考，并且他們可以獨(dú)立自主地開發(fā)具有特色的慕課資源，也可以在已有的一些課程資源上加以創(chuàng)新。同時，在線上教學(xué)資源中教學(xué)能力較強(qiáng)并富含創(chuàng)新精神的思政課教師會憑借其教學(xué)魅力吸引更多學(xué)習(xí)者來學(xué)習(xí)其教授內(nèi)容或給其他教育者教學(xué)予以一定的教學(xué)啟示，當(dāng)獲得更多學(xué)生的喜愛和同行的認(rèn)可時，會激發(fā)該教師更大的潛能，進(jìn)一步開發(fā)與創(chuàng)新更多的優(yōu)質(zhì)課程資源，從而形成一種良性循環(huán)。

2.推動自身專業(yè)能力不斷發(fā)展

對思政課教師來講，實(shí)施混合式教學(xué)需要通過多媒體技術(shù)來實(shí)現(xiàn)線上與線下相結(jié)合的教學(xué)，需要從各大教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺獲取豐富的教學(xué)資源。所以思政課教師只有積極學(xué)習(xí)，提升自己信息檢索能力和運(yùn)用新技術(shù)能力，才能更好地在教學(xué)過程中得心應(yīng)手。并且，在這樣一個信息爆炸的時代，學(xué)生獲得信息的途徑十分廣泛，加之他們本身的豐富閱歷與探索精神，使得學(xué)生自身內(nèi)含有豐富的理論知識，所以教師需要不斷深化自己的專業(yè)知識并拓展其他領(lǐng)域的知識，從而讓自己的課堂教學(xué)內(nèi)容更為豐富。

3.提高自身獲得感

思政課獲得感不止針對受教育者，也包括教育者的獲得感。從思政課教師的角度來看，其獲得感來源于學(xué)生對其教學(xué)過程中產(chǎn)生的良性互動與反饋。作為一門政治性和理論性相對較強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)缺少從學(xué)生成長與發(fā)展的角度來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，加之以口頭講授為主的教學(xué)形式容易造成學(xué)生認(rèn)為思政課不重要的評價，久而久之這些評價反作用在思政課教師身上就會產(chǎn)生疲乏心理，進(jìn)而影響思政課教師的教學(xué)獲得感。而在混合式教學(xué)過程中，多樣的教學(xué)平臺、豐富的教學(xué)資源、合理的教學(xué)評價等，使得受教育者個性需求、主體表達(dá)訴求得到滿足，進(jìn)而在線上與線下雙課堂中表現(xiàn)積極，師生之間的積極配合能給思政課教師帶來正向的反饋，讓教師感受到自己所教授內(nèi)容有價值，所采取的形式有意義，以致其獲得感得到提升。

（二）混合式教學(xué)給思政課教師帶來的挑戰(zhàn)

1.權(quán)威身份受到挑戰(zhàn)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)生獲取信息和知識不再局限于課堂中教師講授的內(nèi)容這一途徑，他們正通過多渠道、多平臺來獲取自己想要了解和需要了解的學(xué)習(xí)資料與信息，在這種形勢下，思政課教師的角色也在接受著新的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式中，由于學(xué)生獲取信息的渠道較窄，所以教師的身份具有絕對權(quán)威性，學(xué)生會對其教學(xué)內(nèi)容深信不疑。而在混合式教學(xué)中，學(xué)生在課前已經(jīng)通過多種類的平臺完成了對課程相關(guān)內(nèi)容的較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，所以在課堂上教師與學(xué)生處于一種較為平等的地位來對某一問題展開探討，因此教師的角色不再是課堂上的“獨(dú)唱者”，其曾經(jīng)的權(quán)威地位受到了挑戰(zhàn)。

2.平衡教學(xué)時間的能力受到挑戰(zhàn)

在混合式教學(xué)中，部分思政課教師會打磨一門屬于適合自己學(xué)生水平的慕課資源，慕課內(nèi)容的導(dǎo)入一般時長較短，而在這短短時間內(nèi)將知識內(nèi)容與目標(biāo)價值進(jìn)行凝練，思政課價值引領(lǐng)性較強(qiáng)，這就十分考驗(yàn)思政課教師教學(xué)語言組織等在內(nèi)的綜合素質(zhì)?；旌鲜浇虒W(xué)包含有線上教學(xué)和線下教學(xué)兩種形式，它不是其簡單的相加，而是二者通過一定體系進(jìn)行有機(jī)融合，這意味著思政課教師的工作不僅要講授知識，還要開發(fā)新的教學(xué)資源、對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上課時的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與反思，進(jìn)而不斷完善教學(xué)計劃、熟練使用多媒體技術(shù)等。這些要求使得教師教學(xué)工作量增多，而思政課教師通常會有一定的科研工作，如何協(xié)調(diào)好線上與線下教學(xué)時間、科研與教學(xué)時間對思政課教師提出了一定的挑戰(zhàn)。

3.教學(xué)過程中組織管理能力受到挑戰(zhàn)

在教學(xué)管理上，由于思政課線上教學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要是在通過網(wǎng)絡(luò)來完成的，教師雖然可以通過各平臺所展示的數(shù)據(jù)來獲取學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時長，或通過設(shè)置練習(xí)題來檢驗(yàn)學(xué)生觀看教學(xué)視頻后的效果，但由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)仍存在一定的局限，部分學(xué)生會采取一些方式來規(guī)避平臺的監(jiān)督。所以學(xué)習(xí)視頻的播放并不能意味著認(rèn)真的學(xué)習(xí)，而練習(xí)題的抄襲現(xiàn)象也一定程度上存在，對部分學(xué)生而言，線上學(xué)習(xí)集中在所規(guī)定時間截止前的若干小時內(nèi)完成，這就意味著思政課教師不能只是簡單布置任務(wù)，更要明確地要求和直接、有效的監(jiān)管。只依賴于學(xué)習(xí)平臺的管理與監(jiān)督方式會造成學(xué)生學(xué)習(xí)不積極、學(xué)習(xí)效率低的狀況，而對于思政課，這類以價值引導(dǎo)為核心的課程，不能過度依賴學(xué)生的自主性，需要有教師進(jìn)行規(guī)范的管理，這給思政課教師的教學(xué)管理也帶來了一定的挑戰(zhàn)。

四、混合式教學(xué)常態(tài)化背景下思政課教師思維轉(zhuǎn)變的路徑

混合式教學(xué)在走向常態(tài)化對思政課教師思維的轉(zhuǎn)變提出了要求，思政課教師要通過重新定位師生角色、重新構(gòu)建教學(xué)體系、重新審視自身能力素質(zhì)等來更好地適應(yīng)思政課教學(xué)改革。

（一）教師角色重新定位：從“主演”到“導(dǎo)演”的轉(zhuǎn)換

習(xí)近平強(qiáng)調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。”[3]但在傳統(tǒng)的思政課教學(xué)中教師扮演著最主要的角色，學(xué)生則是課堂上默默的聽眾。而混合式教學(xué)下最大的轉(zhuǎn)變是來自于師生角色的轉(zhuǎn)變，教師要從教學(xué)的“主演”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)變，要重視學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生，將學(xué)生的地位由次要變?yōu)橹黧w。

第一，教師要重視學(xué)生的主體性。混合式教學(xué)下的思政課教學(xué)并不是教師一個人的獨(dú)角戲，它離不開學(xué)生主體的主動參與。因此，在教學(xué)過程中，教師要采取激勵式的話語來鼓勵學(xué)生參與到課堂中，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己對所學(xué)內(nèi)容的見解和看法，提高學(xué)生對于問題的獨(dú)立思考、對于語言的整合表達(dá)和對于問題的解決能力，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的主體意識。

第二，教師要關(guān)懷學(xué)生的個性發(fā)展。由于受各種因素的影響，學(xué)生在不同階段有其發(fā)展特點(diǎn)和特定的心理需要，并且不同學(xué)生之間也存在著發(fā)展的差異。在思政課混合式教學(xué)中，教師一方面，要尊重學(xué)生的個性特點(diǎn)，把握學(xué)生所處階段的身心發(fā)展規(guī)律，同時根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行因材施教;另一方面，要尊重學(xué)生興趣，了解學(xué)生關(guān)注的話題，從學(xué)生感興趣的事件為切入點(diǎn)進(jìn)行思政課教學(xué)，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，以達(dá)到良好的教育教學(xué)效果。

第三，教師要加強(qiáng)與學(xué)生聯(lián)系。教育者只有真正熱愛教育對象，“受教育者才會對教育者產(chǎn)生親近感、信任感，對教育者發(fā)出的信息做出積極反應(yīng)”。[4]作為意識形態(tài)較強(qiáng)的思政課，教師需要去了解學(xué)生的思想狀況、傾聽學(xué)生的想法，以平等的對話給學(xué)生營造一個相對寬松的溝通環(huán)境。思政課教師也要學(xué)會轉(zhuǎn)換身份，在日常生活中以益友的身份來加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系，幫助和指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而更好地引導(dǎo)其思想健康的發(fā)展。

（二）教學(xué)體系重新構(gòu)建：從關(guān)注線下到線上線下相結(jié)合

思政課混合式教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，思政課教師需要具備客觀的教學(xué)理念、掌握前沿的教學(xué)內(nèi)容、采用多樣的教學(xué)方法，從只關(guān)注線下教學(xué)到關(guān)注線上線下相結(jié)合的教學(xué)體系。

第一，在教學(xué)理念方面，思政課教師要正確看待線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下實(shí)體課堂教學(xué)的關(guān)系。思政課線上教學(xué)模式為線下課堂教學(xué)拓展了時間與空間，教師在積極引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)的同時，也要認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)平臺與技術(shù)是為教學(xué)服務(wù)的，教師要將其作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，不能完全依賴于此，更不能忽視師生之間面對面的情感交流。

第二，在教學(xué)內(nèi)容方面，思政課教師應(yīng)該認(rèn)真尋找國家部署的要求和學(xué)生個體的需要的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)。在進(jìn)行混合式教學(xué)時，一方面要強(qiáng)調(diào)思政課的政治性，另一方面也必須回應(yīng)現(xiàn)實(shí)問題和熱點(diǎn)問題，解答學(xué)生對現(xiàn)實(shí)中的疑惑。如大學(xué)生對當(dāng)下時事和國際國內(nèi)重大事件會有較大的關(guān)注與興趣，思政課教師要主動與正確引導(dǎo)學(xué)生的思想，使思政課教學(xué)既滿足學(xué)生對關(guān)注事件的深入了解又保持與堅定正確的政治站位。

第三，在教學(xué)方法方面，要把線上網(wǎng)絡(luò)課堂和線下傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合起來，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式能使教學(xué)內(nèi)容具有感染力與吸引力，并使學(xué)生產(chǎn)生從內(nèi)化到外化的力量。在線上教學(xué)中，思政課教師要積極利用學(xué)習(xí)平臺提供的功能來優(yōu)化教學(xué)過程，如使用實(shí)時彈幕、投稿等功能，讓學(xué)生及時反饋?zhàn)约旱睦Щ笈c感受;在線下教學(xué)中可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法組織學(xué)生進(jìn)行深入討論與思想碰撞，并解決學(xué)生知識與思想上的困惑。思政課教師要積極探索新的教學(xué)方法，運(yùn)用好線上與線下這“兩個課堂”。

（三）教學(xué)能力重新審視：從以知識能力為主到全方位能力的提升

“能力是知識的綜合體現(xiàn)，是將知識運(yùn)用于實(shí)際工作中的技能和藝術(shù)。”[5]思政課教師需要不斷提高運(yùn)用新媒體教學(xué)手段的能力、教學(xué)組織管理能力以及探索多樣性的教學(xué)評價方式的能力，從傳統(tǒng)課堂以關(guān)注知識能力為主到全方位能力的提升。

首先，提高運(yùn)用新媒體教學(xué)手段的能力。在混合式教學(xué)中，思政課教師要把大數(shù)據(jù)理論、信息化手段運(yùn)用于輔助課程教學(xué)中，用微視頻、微信公眾號、手機(jī)APP等自媒體，讓“思政課堂課上課下、線上線下融為一體，全面進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化、移動化、數(shù)據(jù)化、個性化時代”，[6]構(gòu)建起覆蓋思政課教學(xué)的教學(xué)網(wǎng)，延展教師與學(xué)生互動的空間。

其次，提高教學(xué)組織管理能力。傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)管理主要局限在課堂上，主要是針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行管理，如課堂紀(jì)律管理等。但混合式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并且構(gòu)建了一個課前——課中——課后三維一體的教學(xué)體系，而這三個階段都包含著思政課教師的引導(dǎo)和其應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。思政課教師課前需要對學(xué)生發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)要求，課中組織并引導(dǎo)學(xué)生積極探討問題與解決問題，課后要落實(shí)第二課堂，組織完成社會實(shí)踐的內(nèi)容，每一環(huán)節(jié)都需要思政課教師的管理與組織。

最后，提高探索多樣性的教學(xué)評價方式的能力。混合式教學(xué)包含有教學(xué)評價的混合，教學(xué)評價如何混合對思政課教師能力提出了新要求。思政課教師可以通過采用實(shí)體課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價與大數(shù)據(jù)平臺記錄評價相結(jié)合、平時作業(yè)完成情況與期末試卷考試評價相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合的評價方式等來激發(fā)學(xué)生的潛能。如線上教學(xué)時學(xué)生可以通過彈幕、投稿等對某一觀點(diǎn)進(jìn)行分析，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的數(shù)據(jù)記錄以及教師對其回答質(zhì)量的評閱可計入平時成績，同時線下課堂中的表現(xiàn)，如討論、發(fā)言等都可作為過程性評價的一部分，從而使學(xué)生不對唯一的陳舊的固有的期末試卷上的分?jǐn)?shù)目標(biāo)去單向?qū)W習(xí)，而是將思政課的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種探究的過程，最終達(dá)到符合思政課開展的期望。

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[2]習(xí)近平在全國大會上強(qiáng)調(diào)堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[N].人民日報，2018-09-10（01）.

[3]習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會強(qiáng)調(diào)：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[N].人民日報，2019-03-19（01）.

[4]王恩偉.正確理解思想政治教育親和力和針對性的運(yùn)用[J].高教學(xué)刊，2019（20）：177-179.

[5]黃詩迪，何旗.以情感人在高校思政工作中的運(yùn)用：訴求·境遇·路徑[J].廣西社會科學(xué)，2019（7）：173-178.

[6]賈玉超.習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想融入國門大學(xué)思政課的教學(xué)策略[J].科技風(fēng)，2019（24）：65-66.

（責(zé)任編輯： 張宏玉）