趙穎 陳馬靜

[摘 要]混合式教學是指在網(wǎng)絡化背景下，借助信息技術(shù)，結(jié)合線上與線下并以學生為中心的一種教學理念。由于教學改革要求、后疫情時代的到來、新媒體技術(shù)的發(fā)展，促使混合式教學走向常態(tài)化。為回應高校思政課改革要求、時代要求、受教育者主體訴求，需要高校思政課教師進行從“主演”到“導演”的角色轉(zhuǎn)換、從關(guān)注線下到線上線下相結(jié)合的教學體系重建、從以知識能力為主到全方位教學能力的開發(fā)，以思維轉(zhuǎn)變推動思政課教學改革的進一步深化。

[關(guān)鍵詞]混合式教學;思政課;高校;思政課教師;思維轉(zhuǎn)變

[中圖分類號] G645 ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2022） 01-0046-04

2020年伊始，我國遭受新冠肺炎疫情的重創(chuàng)，重大公共衛(wèi)生事件對學校正常開學和課堂教學造成影響，教育部緊急發(fā)布相關(guān)文件，要求各級各類學校在疫情防控期間進行線上教學，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”的教學目標。思政課作為學校重要的一門課程，其采用的混合式教學是當前及今后教學中將持續(xù)運用到的教學方式，這對思政課教師思維的轉(zhuǎn)變提出了新的要求。

一、混合式教學的內(nèi)涵及走向常態(tài)化的原因

（一）混合式教學的內(nèi)涵

混合式教學是指在網(wǎng)絡化背景下，改變原來的教學形式，借助信息技術(shù)，以學生有效學習、健康發(fā)展以及產(chǎn)生良好學習效果為中心的一種教學理念。

1.以學生有效學習為中心的“教”

國際教育學者Merrill 曾提出有效的教學應該包括：激發(fā)、展現(xiàn)、運用和整合四個階段，也就意味著學生有效學習的發(fā)生離不開教師精心的教學準備與設計。在混合式教學中，教師根據(jù)學生成長的規(guī)律、個性的需求等運用慕課資源、SPOC平臺、雨課堂工具、翻轉(zhuǎn)課堂等形式來整合學習資源、展示教學內(nèi)容、加強師生之間更加高效的互動，最終實現(xiàn)以學生為中心的有效教學。

2.以學生主動學習為中心的“學”

混合式教學構(gòu)建了一個“課前自主學習、課中探究討論、課后鞏固實踐的三維一體應用體系，形成了以學生為中心的交互式學習方式”。[1]學生在混合式教學下的學習行為表現(xiàn)為：課前，按照教師提前給出的要求利用多種在線資源進行預習了解;課堂上，以學生之間的討論和師生之間的討論為主要形式，討論內(nèi)容根據(jù)教師課前布置的話題以及在討論過程中產(chǎn)生的新問題來展開;課后，根據(jù)課堂討論的體會對知識點進行邏輯整理和對課堂問題進行深化理解，同時根據(jù)課程要求進行相關(guān)的課后實踐活動等。這種教學形式打破了課堂內(nèi)外、線上線下學習的界限，使得學生的學習變成了更加主動的事情。

3.以學生良性發(fā)展為中心的教學評價

混合式教學的教學評價是將傳統(tǒng)的以試卷考試為主的結(jié)果性評價與基于整個教學期間的表現(xiàn)的過程性評價相結(jié)合的一種評價方式?；旌鲜浇虒W包含的過程性評價不是以期末試卷考試的分數(shù)為最終評價結(jié)果，而是見之于學生學習的各個環(huán)節(jié)與各個方面，它通過大數(shù)據(jù)的搜集、課堂中學生的表現(xiàn)，使教學評價呈現(xiàn)動態(tài)性、真實性，從而有利于學生樹立正確的學習心態(tài)，激勵其發(fā)揮更多的潛能。

（二）混合式教學走向常態(tài)化的原因

由于教學改革要求、疫情的反復與后疫情時代的到來以及新媒體技術(shù)的發(fā)展，促使混合式教學從“應急式”狀態(tài)走向常態(tài)化。

1.教學改革要求

習近平總書記強調(diào)：“要堅持深化教育改革創(chuàng)新，加快推進教育現(xiàn)代化。”[2]新時代教學改革要求與時俱進并實現(xiàn)“以學生為中心的教與學”，伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，支撐學校教育發(fā)展的網(wǎng)絡化環(huán)境不斷完善，促使信息技術(shù)與學科教學有機融合的設施設備也在不斷增多?；旌鲜浇虒W能充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將線下實體課堂教學與線上的教學有機結(jié)合，進而能實現(xiàn)教育教學影響的擴大化，所以混合式教學走向常態(tài)化是時代發(fā)展與教學改革的趨勢要求。

2.疫情的反復與后疫情時代的到來

新冠肺炎疫情的爆發(fā)，讓線上教學成了師生教與學的主要方式，改變了學校教育教學的基本格局。疫情是促使學校進行大規(guī)?；旌鲜浇虒W實踐的一個重要節(jié)點，并且讓教育界認識到該教學理念的影響會持續(xù)下去，同時，所謂的“后疫情時代”的到來，將會長期影響包括教育教學在內(nèi)的眾多方面。面對著各種不確定的因素，我們不僅要將混合式教學作為“停課不停學”狀態(tài)下所采取的“應急式”的教學形式，更要將其運用到各類各階段學校學生返校后開展面授時的正常學校教學過程中。只有將混合式教學作為常態(tài)化教學才能在面對各種突發(fā)事件中繼續(xù)保持正常的教學狀態(tài)，也只有主動將混合式教學長期運用于課程教學中才能讓學校和教師在教學中具有主動權(quán)。

3.新媒體技術(shù)發(fā)展的要求

混合式教學是隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展而提出的教學理念，同時它也會隨著新媒體技術(shù)的深入發(fā)展而走向常態(tài)化。據(jù)美國媒體機構(gòu) Zenith 統(tǒng)計，2019 年移動設備占用人們 78% 的上網(wǎng)時間，這些數(shù)據(jù)在學生群體中體現(xiàn)最為明顯，這在一定意義上說明學生喜歡并愿意花費時間在網(wǎng)絡上進行學習與娛樂。這就決定了學校在培養(yǎng)學生的過程中不能一味采用傳統(tǒng)的教學模式或者說不能只在封閉的教室中進行教學，需要挖掘各個平臺的教育資源，并配合與之相適應的多樣化的教學形式。網(wǎng)絡為當下的教育教學擴寬了空間，為混合式教學走向常態(tài)化提供了有利的載體支持。

二、混合式教學常態(tài)化背景下思政課教師思維轉(zhuǎn)變的必要性

混合式教學走向常態(tài)化已成為應勢之舉，作為在思政課建設中起關(guān)鍵作用的思政課教師，為回應課改要求、時代追求以及主體訴求，其思維需要進行適應性轉(zhuǎn)變。

（一）回應課改要求：思政課教學要與時俱進

思政課作為意識形態(tài)引導的關(guān)鍵性課程，黨和國家對其建設與改革十分重視。習近平總書記在學校思政課教師座談會上，對思政課教學提出“八個相統(tǒng)一”的改革要求，并對思政課教師提出“六個要”的期待，其中包含“思維要新”。在混合式教學常態(tài)化背景下思政課教師只有樹立多樣化的教學思維，創(chuàng)新思政課教學的方式與方法，將網(wǎng)絡在線教學與線下實體課堂教學相融合，不斷開發(fā)多平臺的課程教學資源，并對這些資源進行有機銜接，才能使思政課既具有思想理論的高度，又具有生動有趣的氛圍。

（二）回應時代追求：信息技術(shù)蓬勃發(fā)展

隨著信息化網(wǎng)絡的不斷深入發(fā)展，新技術(shù)和新理念開始運用到了教學中，形成了現(xiàn)代化的混合式教學理念。思政課也正在經(jīng)歷著一場信息化技術(shù)革命，如慕課、微課、“VR +思政課”等形式都已經(jīng)逐漸成熟地應用于思政課的教學實踐中，對于思政課教師原有的僵化的教學思維和單純依賴口頭講授的教學方式產(chǎn)生著巨大的沖擊?；旌鲜浇虒W常態(tài)化背景下思政課教師只有樹立與時俱進的教學思維，積極利用新興媒體技術(shù)，才能使思政課教學在傳遞思想與知識時既有理論可依循，又能與時代發(fā)展相適應。

（三）回應受教育者的主體訴求：學生的個性發(fā)展

思政課作為價值引領(lǐng)性課程，需要滿足學生成長過程中合理的需求與期望的要求。當代學生經(jīng)歷并見證了新媒體技術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新，通過微信、微博、短視頻等新媒體社交工具，與外界進行交流廣泛，他們有著活躍的思維和強烈的主體意識，特別渴望通過豐富多樣的在線學習平臺進行自我表達和自我展示，他們希望擁有積極的學習交流氛圍來獲得“存在感”的滿足。在新背景下，思政課教師只有樹立以學生的學為中心的教學理念，讓學生學會如何學習、如何思考，才能滿足學生的發(fā)展需要，從而進一步激發(fā)學生的學習興趣和表達熱情，最終滿足學生的主體性訴求。

三、混合式教學常態(tài)化背景下思政課教師面臨的機遇與挑戰(zhàn)

混合式教學在逐步走向常態(tài)化，這給思政課教師提供了展示自身價值、提高專業(yè)能力、提升自我獲得感的機遇，同時也給思政課教師帶來了教學身份變化、綜合素質(zhì)變高、教學管理難度加大的挑戰(zhàn)。

（一）混合式教學給思政課教師帶來的機遇

1.利用教學平臺展示自身價值

在傳統(tǒng)的教學中，思政課課堂氣氛不活躍，教師缺乏多種類的展示自己的平臺，同時也缺乏學生的正向反饋，所以其授課積極性也會削弱。而在混合式教學中，有多平臺的教學資源供思政課教師參考，并且他們可以獨立自主地開發(fā)具有特色的慕課資源，也可以在已有的一些課程資源上加以創(chuàng)新。同時，在線上教學資源中教學能力較強并富含創(chuàng)新精神的思政課教師會憑借其教學魅力吸引更多學習者來學習其教授內(nèi)容或給其他教育者教學予以一定的教學啟示，當獲得更多學生的喜愛和同行的認可時，會激發(fā)該教師更大的潛能，進一步開發(fā)與創(chuàng)新更多的優(yōu)質(zhì)課程資源，從而形成一種良性循環(huán)。

2.推動自身專業(yè)能力不斷發(fā)展

對思政課教師來講，實施混合式教學需要通過多媒體技術(shù)來實現(xiàn)線上與線下相結(jié)合的教學，需要從各大教育教學網(wǎng)絡平臺獲取豐富的教學資源。所以思政課教師只有積極學習，提升自己信息檢索能力和運用新技術(shù)能力，才能更好地在教學過程中得心應手。并且，在這樣一個信息爆炸的時代，學生獲得信息的途徑十分廣泛，加之他們本身的豐富閱歷與探索精神，使得學生自身內(nèi)含有豐富的理論知識，所以教師需要不斷深化自己的專業(yè)知識并拓展其他領(lǐng)域的知識，從而讓自己的課堂教學內(nèi)容更為豐富。

3.提高自身獲得感

思政課獲得感不止針對受教育者，也包括教育者的獲得感。從思政課教師的角度來看，其獲得感來源于學生對其教學過程中產(chǎn)生的良性互動與反饋。作為一門政治性和理論性相對較強的課程，傳統(tǒng)的課堂教學缺少從學生成長與發(fā)展的角度來設計教學內(nèi)容，加之以口頭講授為主的教學形式容易造成學生認為思政課不重要的評價，久而久之這些評價反作用在思政課教師身上就會產(chǎn)生疲乏心理，進而影響思政課教師的教學獲得感。而在混合式教學過程中，多樣的教學平臺、豐富的教學資源、合理的教學評價等，使得受教育者個性需求、主體表達訴求得到滿足，進而在線上與線下雙課堂中表現(xiàn)積極，師生之間的積極配合能給思政課教師帶來正向的反饋，讓教師感受到自己所教授內(nèi)容有價值，所采取的形式有意義，以致其獲得感得到提升。

（二）混合式教學給思政課教師帶來的挑戰(zhàn)

1.權(quán)威身份受到挑戰(zhàn)

網(wǎng)絡技術(shù)飛速發(fā)展，學生獲取信息和知識不再局限于課堂中教師講授的內(nèi)容這一途徑，他們正通過多渠道、多平臺來獲取自己想要了解和需要了解的學習資料與信息，在這種形勢下，思政課教師的角色也在接受著新的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)思政課教學模式中，由于學生獲取信息的渠道較窄，所以教師的身份具有絕對權(quán)威性，學生會對其教學內(nèi)容深信不疑。而在混合式教學中，學生在課前已經(jīng)通過多種類的平臺完成了對課程相關(guān)內(nèi)容的較為系統(tǒng)的學習，所以在課堂上教師與學生處于一種較為平等的地位來對某一問題展開探討，因此教師的角色不再是課堂上的“獨唱者”，其曾經(jīng)的權(quán)威地位受到了挑戰(zhàn)。

2.平衡教學時間的能力受到挑戰(zhàn)

在混合式教學中，部分思政課教師會打磨一門屬于適合自己學生水平的慕課資源，慕課內(nèi)容的導入一般時長較短，而在這短短時間內(nèi)將知識內(nèi)容與目標價值進行凝練，思政課價值引領(lǐng)性較強，這就十分考驗思政課教師教學語言組織等在內(nèi)的綜合素質(zhì)?；旌鲜浇虒W包含有線上教學和線下教學兩種形式，它不是其簡單的相加，而是二者通過一定體系進行有機融合，這意味著思政課教師的工作不僅要講授知識，還要開發(fā)新的教學資源、對學生在網(wǎng)絡上課時的數(shù)據(jù)進行分析與反思，進而不斷完善教學計劃、熟練使用多媒體技術(shù)等。這些要求使得教師教學工作量增多，而思政課教師通常會有一定的科研工作，如何協(xié)調(diào)好線上與線下教學時間、科研與教學時間對思政課教師提出了一定的挑戰(zhàn)。

3.教學過程中組織管理能力受到挑戰(zhàn)

在教學管理上，由于思政課線上教學知識內(nèi)容的學習主要是在通過網(wǎng)絡來完成的，教師雖然可以通過各平臺所展示的數(shù)據(jù)來獲取學生在線學習的時長，或通過設置練習題來檢驗學生觀看教學視頻后的效果，但由于網(wǎng)絡技術(shù)仍存在一定的局限，部分學生會采取一些方式來規(guī)避平臺的監(jiān)督。所以學習視頻的播放并不能意味著認真的學習，而練習題的抄襲現(xiàn)象也一定程度上存在，對部分學生而言，線上學習集中在所規(guī)定時間截止前的若干小時內(nèi)完成，這就意味著思政課教師不能只是簡單布置任務，更要明確地要求和直接、有效的監(jiān)管。只依賴于學習平臺的管理與監(jiān)督方式會造成學生學習不積極、學習效率低的狀況，而對于思政課，這類以價值引導為核心的課程，不能過度依賴學生的自主性，需要有教師進行規(guī)范的管理，這給思政課教師的教學管理也帶來了一定的挑戰(zhàn)。

四、混合式教學常態(tài)化背景下思政課教師思維轉(zhuǎn)變的路徑

混合式教學在走向常態(tài)化對思政課教師思維的轉(zhuǎn)變提出了要求，思政課教師要通過重新定位師生角色、重新構(gòu)建教學體系、重新審視自身能力素質(zhì)等來更好地適應思政課教學改革。

（一）教師角色重新定位：從“主演”到“導演”的轉(zhuǎn)換

習近平強調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！盵3]但在傳統(tǒng)的思政課教學中教師扮演著最主要的角色，學生則是課堂上默默的聽眾。而混合式教學下最大的轉(zhuǎn)變是來自于師生角色的轉(zhuǎn)變，教師要從教學的“主演”向“導演”轉(zhuǎn)變，要重視學生、關(guān)懷學生，將學生的地位由次要變?yōu)橹黧w。

第一，教師要重視學生的主體性。混合式教學下的思政課教學并不是教師一個人的獨角戲，它離不開學生主體的主動參與。因此，在教學過程中，教師要采取激勵式的話語來鼓勵學生參與到課堂中，啟發(fā)并引導學生發(fā)表自己對所學內(nèi)容的見解和看法，提高學生對于問題的獨立思考、對于語言的整合表達和對于問題的解決能力，從而增強學生學習自信心，培養(yǎng)學生參與課堂的主體意識。

第二，教師要關(guān)懷學生的個性發(fā)展。由于受各種因素的影響，學生在不同階段有其發(fā)展特點和特定的心理需要，并且不同學生之間也存在著發(fā)展的差異。在思政課混合式教學中，教師一方面，要尊重學生的個性特點，把握學生所處階段的身心發(fā)展規(guī)律，同時根據(jù)學生專業(yè)特點進行因材施教;另一方面，要尊重學生興趣，了解學生關(guān)注的話題，從學生感興趣的事件為切入點進行思政課教學，來激發(fā)學生學習的熱情，以達到良好的教育教學效果。

第三，教師要加強與學生聯(lián)系。教育者只有真正熱愛教育對象，“受教育者才會對教育者產(chǎn)生親近感、信任感，對教育者發(fā)出的信息做出積極反應”。[4]作為意識形態(tài)較強的思政課，教師需要去了解學生的思想狀況、傾聽學生的想法，以平等的對話給學生營造一個相對寬松的溝通環(huán)境。思政課教師也要學會轉(zhuǎn)換身份，在日常生活中以益友的身份來加強與學生的聯(lián)系，幫助和指導學生發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而更好地引導其思想健康的發(fā)展。

（二）教學體系重新構(gòu)建：從關(guān)注線下到線上線下相結(jié)合

思政課混合式教學離不開教師的主導，思政課教師需要具備客觀的教學理念、掌握前沿的教學內(nèi)容、采用多樣的教學方法，從只關(guān)注線下教學到關(guān)注線上線下相結(jié)合的教學體系。

第一，在教學理念方面，思政課教師要正確看待線上網(wǎng)絡教學與線下實體課堂教學的關(guān)系。思政課線上教學模式為線下課堂教學拓展了時間與空間，教師在積極引導學生利用網(wǎng)絡平臺學習的同時，也要認識到網(wǎng)絡平臺與技術(shù)是為教學服務的，教師要將其作為課堂教學的有益補充，不能完全依賴于此，更不能忽視師生之間面對面的情感交流。

第二，在教學內(nèi)容方面，思政課教師應該認真尋找國家部署的要求和學生個體的需要的有機結(jié)合點。在進行混合式教學時，一方面要強調(diào)思政課的政治性，另一方面也必須回應現(xiàn)實問題和熱點問題，解答學生對現(xiàn)實中的疑惑。如大學生對當下時事和國際國內(nèi)重大事件會有較大的關(guān)注與興趣，思政課教師要主動與正確引導學生的思想，使思政課教學既滿足學生對關(guān)注事件的深入了解又保持與堅定正確的政治站位。

第三，在教學方法方面，要把線上網(wǎng)絡課堂和線下傳統(tǒng)課堂有機結(jié)合起來，通過恰當?shù)慕虒W方式能使教學內(nèi)容具有感染力與吸引力，并使學生產(chǎn)生從內(nèi)化到外化的力量。在線上教學中，思政課教師要積極利用學習平臺提供的功能來優(yōu)化教學過程，如使用實時彈幕、投稿等功能，讓學生及時反饋自己的困惑與感受;在線下教學中可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學方法組織學生進行深入討論與思想碰撞，并解決學生知識與思想上的困惑。思政課教師要積極探索新的教學方法，運用好線上與線下這“兩個課堂”。

（三）教學能力重新審視：從以知識能力為主到全方位能力的提升

“能力是知識的綜合體現(xiàn)，是將知識運用于實際工作中的技能和藝術(shù)?！盵5]思政課教師需要不斷提高運用新媒體教學手段的能力、教學組織管理能力以及探索多樣性的教學評價方式的能力，從傳統(tǒng)課堂以關(guān)注知識能力為主到全方位能力的提升。

首先，提高運用新媒體教學手段的能力。在混合式教學中，思政課教師要把大數(shù)據(jù)理論、信息化手段運用于輔助課程教學中，用微視頻、微信公眾號、手機APP等自媒體，讓“思政課堂課上課下、線上線下融為一體，全面進入網(wǎng)絡化、移動化、數(shù)據(jù)化、個性化時代”，[6]構(gòu)建起覆蓋思政課教學的教學網(wǎng)，延展教師與學生互動的空間。

其次，提高教學組織管理能力。傳統(tǒng)教學的教學管理主要局限在課堂上，主要是針對教學過程中出現(xiàn)的一些問題進行管理，如課堂紀律管理等。但混合式教學改變了傳統(tǒng)的教學理念，并且構(gòu)建了一個課前——課中——課后三維一體的教學體系，而這三個階段都包含著思政課教師的引導和其應該承擔的責任。思政課教師課前需要對學生發(fā)布相關(guān)學習要求，課中組織并引導學生積極探討問題與解決問題，課后要落實第二課堂，組織完成社會實踐的內(nèi)容，每一環(huán)節(jié)都需要思政課教師的管理與組織。

最后，提高探索多樣性的教學評價方式的能力?；旌鲜浇虒W包含有教學評價的混合，教學評價如何混合對思政課教師能力提出了新要求。思政課教師可以通過采用實體課堂學習表現(xiàn)評價與大數(shù)據(jù)平臺記錄評價相結(jié)合、平時作業(yè)完成情況與期末試卷考試評價相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合的評價方式等來激發(fā)學生的潛能。如線上教學時學生可以通過彈幕、投稿等對某一觀點進行分析，通過網(wǎng)絡平臺的數(shù)據(jù)記錄以及教師對其回答質(zhì)量的評閱可計入平時成績，同時線下課堂中的表現(xiàn)，如討論、發(fā)言等都可作為過程性評價的一部分，從而使學生不對唯一的陳舊的固有的期末試卷上的分數(shù)目標去單向?qū)W習，而是將思政課的學習當作一種探究的過程，最終達到符合思政課開展的期望。

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（責任編輯： 張宏玉）