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        混合式教學(xué)常態(tài)化形勢下高校思政課教師的思維轉(zhuǎn)變

        2022-02-21 06:35:33趙穎陳馬靜
        教書育人·高教論壇 2022年1期
        關(guān)鍵詞:思政課教師思政課混合式教學(xué)

        趙穎 陳馬靜

        [摘 要]混合式教學(xué)是指在網(wǎng)絡(luò)化背景下,借助信息技術(shù),結(jié)合線上與線下并以學(xué)生為中心的一種教學(xué)理念。由于教學(xué)改革要求、后疫情時代的到來、新媒體技術(shù)的發(fā)展,促使混合式教學(xué)走向常態(tài)化。為回應(yīng)高校思政課改革要求、時代要求、受教育者主體訴求,需要高校思政課教師進(jìn)行從“主演”到“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)換、從關(guān)注線下到線上線下相結(jié)合的教學(xué)體系重建、從以知識能力為主到全方位教學(xué)能力的開發(fā),以思維轉(zhuǎn)變推動思政課教學(xué)改革的進(jìn)一步深化。

        [關(guān)鍵詞]混合式教學(xué);思政課;高校;思政課教師;思維轉(zhuǎn)變

        [中圖分類號] G645 ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549(2022) 01-0046-04

        2020年伊始,我國遭受新冠肺炎疫情的重創(chuàng),重大公共衛(wèi)生事件對學(xué)校正常開學(xué)和課堂教學(xué)造成影響,教育部緊急發(fā)布相關(guān)文件,要求各級各類學(xué)校在疫情防控期間進(jìn)行線上教學(xué),實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。思政課作為學(xué)校重要的一門課程,其采用的混合式教學(xué)是當(dāng)前及今后教學(xué)中將持續(xù)運(yùn)用到的教學(xué)方式,這對思政課教師思維的轉(zhuǎn)變提出了新的要求。

        一、混合式教學(xué)的內(nèi)涵及走向常態(tài)化的原因

        (一)混合式教學(xué)的內(nèi)涵

        混合式教學(xué)是指在網(wǎng)絡(luò)化背景下,改變原來的教學(xué)形式,借助信息技術(shù),以學(xué)生有效學(xué)習(xí)、健康發(fā)展以及產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)效果為中心的一種教學(xué)理念。

        1.以學(xué)生有效學(xué)習(xí)為中心的“教”

        國際教育學(xué)者M(jìn)errill 曾提出有效的教學(xué)應(yīng)該包括:激發(fā)、展現(xiàn)、運(yùn)用和整合四個階段,也就意味著學(xué)生有效學(xué)習(xí)的發(fā)生離不開教師精心的教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)計。在混合式教學(xué)中,教師根據(jù)學(xué)生成長的規(guī)律、個性的需求等運(yùn)用慕課資源、SPOC平臺、雨課堂工具、翻轉(zhuǎn)課堂等形式來整合學(xué)習(xí)資源、展示教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)師生之間更加高效的互動,最終實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的有效教學(xué)。

        2.以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為中心的“學(xué)”

        混合式教學(xué)構(gòu)建了一個“課前自主學(xué)習(xí)、課中探究討論、課后鞏固實(shí)踐的三維一體應(yīng)用體系,形成了以學(xué)生為中心的交互式學(xué)習(xí)方式”。[1]學(xué)生在混合式教學(xué)下的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)為:課前,按照教師提前給出的要求利用多種在線資源進(jìn)行預(yù)習(xí)了解;課堂上,以學(xué)生之間的討論和師生之間的討論為主要形式,討論內(nèi)容根據(jù)教師課前布置的話題以及在討論過程中產(chǎn)生的新問題來展開;課后,根據(jù)課堂討論的體會對知識點(diǎn)進(jìn)行邏輯整理和對課堂問題進(jìn)行深化理解,同時根據(jù)課程要求進(jìn)行相關(guān)的課后實(shí)踐活動等。這種教學(xué)形式打破了課堂內(nèi)外、線上線下學(xué)習(xí)的界限,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了更加主動的事情。

        3.以學(xué)生良性發(fā)展為中心的教學(xué)評價

        混合式教學(xué)的教學(xué)評價是將傳統(tǒng)的以試卷考試為主的結(jié)果性評價與基于整個教學(xué)期間的表現(xiàn)的過程性評價相結(jié)合的一種評價方式?;旌鲜浇虒W(xué)包含的過程性評價不是以期末試卷考試的分?jǐn)?shù)為最終評價結(jié)果,而是見之于學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)與各個方面,它通過大數(shù)據(jù)的搜集、課堂中學(xué)生的表現(xiàn),使教學(xué)評價呈現(xiàn)動態(tài)性、真實(shí)性,從而有利于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)心態(tài),激勵其發(fā)揮更多的潛能。

        (二)混合式教學(xué)走向常態(tài)化的原因

        由于教學(xué)改革要求、疫情的反復(fù)與后疫情時代的到來以及新媒體技術(shù)的發(fā)展,促使混合式教學(xué)從“應(yīng)急式”狀態(tài)走向常態(tài)化。

        1.教學(xué)改革要求

        習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào):“要堅持深化教育改革創(chuàng)新,加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化?!盵2]新時代教學(xué)改革要求與時俱進(jìn)并實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心的教與學(xué)”,伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展,支撐學(xué)校教育發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境不斷完善,促使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合的設(shè)施設(shè)備也在不斷增多?;旌鲜浇虒W(xué)能充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,將線下實(shí)體課堂教學(xué)與線上的教學(xué)有機(jī)結(jié)合,進(jìn)而能實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)影響的擴(kuò)大化,所以混合式教學(xué)走向常態(tài)化是時代發(fā)展與教學(xué)改革的趨勢要求。

        2.疫情的反復(fù)與后疫情時代的到來

        新冠肺炎疫情的爆發(fā),讓線上教學(xué)成了師生教與學(xué)的主要方式,改變了學(xué)校教育教學(xué)的基本格局。疫情是促使學(xué)校進(jìn)行大規(guī)模混合式教學(xué)實(shí)踐的一個重要節(jié)點(diǎn),并且讓教育界認(rèn)識到該教學(xué)理念的影響會持續(xù)下去,同時,所謂的“后疫情時代”的到來,將會長期影響包括教育教學(xué)在內(nèi)的眾多方面。面對著各種不確定的因素,我們不僅要將混合式教學(xué)作為“停課不停學(xué)”狀態(tài)下所采取的“應(yīng)急式”的教學(xué)形式,更要將其運(yùn)用到各類各階段學(xué)校學(xué)生返校后開展面授時的正常學(xué)校教學(xué)過程中。只有將混合式教學(xué)作為常態(tài)化教學(xué)才能在面對各種突發(fā)事件中繼續(xù)保持正常的教學(xué)狀態(tài),也只有主動將混合式教學(xué)長期運(yùn)用于課程教學(xué)中才能讓學(xué)校和教師在教學(xué)中具有主動權(quán)。

        3.新媒體技術(shù)發(fā)展的要求

        混合式教學(xué)是隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展而提出的教學(xué)理念,同時它也會隨著新媒體技術(shù)的深入發(fā)展而走向常態(tài)化。據(jù)美國媒體機(jī)構(gòu) Zenith 統(tǒng)計,2019 年移動設(shè)備占用人們 78% 的上網(wǎng)時間,這些數(shù)據(jù)在學(xué)生群體中體現(xiàn)最為明顯,這在一定意義上說明學(xué)生喜歡并愿意花費(fèi)時間在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)與娛樂。這就決定了學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中不能一味采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式或者說不能只在封閉的教室中進(jìn)行教學(xué),需要挖掘各個平臺的教育資源,并配合與之相適應(yīng)的多樣化的教學(xué)形式。網(wǎng)絡(luò)為當(dāng)下的教育教學(xué)擴(kuò)寬了空間,為混合式教學(xué)走向常態(tài)化提供了有利的載體支持。

        二、混合式教學(xué)常態(tài)化背景下思政課教師思維轉(zhuǎn)變的必要性

        混合式教學(xué)走向常態(tài)化已成為應(yīng)勢之舉,作為在思政課建設(shè)中起關(guān)鍵作用的思政課教師,為回應(yīng)課改要求、時代追求以及主體訴求,其思維需要進(jìn)行適應(yīng)性轉(zhuǎn)變。

        (一)回應(yīng)課改要求:思政課教學(xué)要與時俱進(jìn)

        思政課作為意識形態(tài)引導(dǎo)的關(guān)鍵性課程,黨和國家對其建設(shè)與改革十分重視。習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會上,對思政課教學(xué)提出“八個相統(tǒng)一”的改革要求,并對思政課教師提出“六個要”的期待,其中包含“思維要新”。在混合式教學(xué)常態(tài)化背景下思政課教師只有樹立多樣化的教學(xué)思維,創(chuàng)新思政課教學(xué)的方式與方法,將網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)與線下實(shí)體課堂教學(xué)相融合,不斷開發(fā)多平臺的課程教學(xué)資源,并對這些資源進(jìn)行有機(jī)銜接,才能使思政課既具有思想理論的高度,又具有生動有趣的氛圍。

        (二)回應(yīng)時代追求:信息技術(shù)蓬勃發(fā)展

        隨著信息化網(wǎng)絡(luò)的不斷深入發(fā)展,新技術(shù)和新理念開始運(yùn)用到了教學(xué)中,形成了現(xiàn)代化的混合式教學(xué)理念。思政課也正在經(jīng)歷著一場信息化技術(shù)革命,如慕課、微課、“VR +思政課”等形式都已經(jīng)逐漸成熟地應(yīng)用于思政課的教學(xué)實(shí)踐中,對于思政課教師原有的僵化的教學(xué)思維和單純依賴口頭講授的教學(xué)方式產(chǎn)生著巨大的沖擊。混合式教學(xué)常態(tài)化背景下思政課教師只有樹立與時俱進(jìn)的教學(xué)思維,積極利用新興媒體技術(shù),才能使思政課教學(xué)在傳遞思想與知識時既有理論可依循,又能與時代發(fā)展相適應(yīng)。

        (三)回應(yīng)受教育者的主體訴求:學(xué)生的個性發(fā)展

        思政課作為價值引領(lǐng)性課程,需要滿足學(xué)生成長過程中合理的需求與期望的要求。當(dāng)代學(xué)生經(jīng)歷并見證了新媒體技術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新,通過微信、微博、短視頻等新媒體社交工具,與外界進(jìn)行交流廣泛,他們有著活躍的思維和強(qiáng)烈的主體意識,特別渴望通過豐富多樣的在線學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行自我表達(dá)和自我展示,他們希望擁有積極的學(xué)習(xí)交流氛圍來獲得“存在感”的滿足。在新背景下,思政課教師只有樹立以學(xué)生的學(xué)為中心的教學(xué)理念,讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)、如何思考,才能滿足學(xué)生的發(fā)展需要,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)熱情,最終滿足學(xué)生的主體性訴求。

        三、混合式教學(xué)常態(tài)化背景下思政課教師面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

        混合式教學(xué)在逐步走向常態(tài)化,這給思政課教師提供了展示自身價值、提高專業(yè)能力、提升自我獲得感的機(jī)遇,同時也給思政課教師帶來了教學(xué)身份變化、綜合素質(zhì)變高、教學(xué)管理難度加大的挑戰(zhàn)。

        (一)混合式教學(xué)給思政課教師帶來的機(jī)遇

        1.利用教學(xué)平臺展示自身價值

        在傳統(tǒng)的教學(xué)中,思政課課堂氣氛不活躍,教師缺乏多種類的展示自己的平臺,同時也缺乏學(xué)生的正向反饋,所以其授課積極性也會削弱。而在混合式教學(xué)中,有多平臺的教學(xué)資源供思政課教師參考,并且他們可以獨(dú)立自主地開發(fā)具有特色的慕課資源,也可以在已有的一些課程資源上加以創(chuàng)新。同時,在線上教學(xué)資源中教學(xué)能力較強(qiáng)并富含創(chuàng)新精神的思政課教師會憑借其教學(xué)魅力吸引更多學(xué)習(xí)者來學(xué)習(xí)其教授內(nèi)容或給其他教育者教學(xué)予以一定的教學(xué)啟示,當(dāng)獲得更多學(xué)生的喜愛和同行的認(rèn)可時,會激發(fā)該教師更大的潛能,進(jìn)一步開發(fā)與創(chuàng)新更多的優(yōu)質(zhì)課程資源,從而形成一種良性循環(huán)。

        2.推動自身專業(yè)能力不斷發(fā)展

        對思政課教師來講,實(shí)施混合式教學(xué)需要通過多媒體技術(shù)來實(shí)現(xiàn)線上與線下相結(jié)合的教學(xué),需要從各大教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺獲取豐富的教學(xué)資源。所以思政課教師只有積極學(xué)習(xí),提升自己信息檢索能力和運(yùn)用新技術(shù)能力,才能更好地在教學(xué)過程中得心應(yīng)手。并且,在這樣一個信息爆炸的時代,學(xué)生獲得信息的途徑十分廣泛,加之他們本身的豐富閱歷與探索精神,使得學(xué)生自身內(nèi)含有豐富的理論知識,所以教師需要不斷深化自己的專業(yè)知識并拓展其他領(lǐng)域的知識,從而讓自己的課堂教學(xué)內(nèi)容更為豐富。

        3.提高自身獲得感

        思政課獲得感不止針對受教育者,也包括教育者的獲得感。從思政課教師的角度來看,其獲得感來源于學(xué)生對其教學(xué)過程中產(chǎn)生的良性互動與反饋。作為一門政治性和理論性相對較強(qiáng)的課程,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)缺少從學(xué)生成長與發(fā)展的角度來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,加之以口頭講授為主的教學(xué)形式容易造成學(xué)生認(rèn)為思政課不重要的評價,久而久之這些評價反作用在思政課教師身上就會產(chǎn)生疲乏心理,進(jìn)而影響思政課教師的教學(xué)獲得感。而在混合式教學(xué)過程中,多樣的教學(xué)平臺、豐富的教學(xué)資源、合理的教學(xué)評價等,使得受教育者個性需求、主體表達(dá)訴求得到滿足,進(jìn)而在線上與線下雙課堂中表現(xiàn)積極,師生之間的積極配合能給思政課教師帶來正向的反饋,讓教師感受到自己所教授內(nèi)容有價值,所采取的形式有意義,以致其獲得感得到提升。

        (二)混合式教學(xué)給思政課教師帶來的挑戰(zhàn)

        1.權(quán)威身份受到挑戰(zhàn)

        網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展,學(xué)生獲取信息和知識不再局限于課堂中教師講授的內(nèi)容這一途徑,他們正通過多渠道、多平臺來獲取自己想要了解和需要了解的學(xué)習(xí)資料與信息,在這種形勢下,思政課教師的角色也在接受著新的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式中,由于學(xué)生獲取信息的渠道較窄,所以教師的身份具有絕對權(quán)威性,學(xué)生會對其教學(xué)內(nèi)容深信不疑。而在混合式教學(xué)中,學(xué)生在課前已經(jīng)通過多種類的平臺完成了對課程相關(guān)內(nèi)容的較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí),所以在課堂上教師與學(xué)生處于一種較為平等的地位來對某一問題展開探討,因此教師的角色不再是課堂上的“獨(dú)唱者”,其曾經(jīng)的權(quán)威地位受到了挑戰(zhàn)。

        2.平衡教學(xué)時間的能力受到挑戰(zhàn)

        在混合式教學(xué)中,部分思政課教師會打磨一門屬于適合自己學(xué)生水平的慕課資源,慕課內(nèi)容的導(dǎo)入一般時長較短,而在這短短時間內(nèi)將知識內(nèi)容與目標(biāo)價值進(jìn)行凝練,思政課價值引領(lǐng)性較強(qiáng),這就十分考驗(yàn)思政課教師教學(xué)語言組織等在內(nèi)的綜合素質(zhì)?;旌鲜浇虒W(xué)包含有線上教學(xué)和線下教學(xué)兩種形式,它不是其簡單的相加,而是二者通過一定體系進(jìn)行有機(jī)融合,這意味著思政課教師的工作不僅要講授知識,還要開發(fā)新的教學(xué)資源、對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上課時的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與反思,進(jìn)而不斷完善教學(xué)計劃、熟練使用多媒體技術(shù)等。這些要求使得教師教學(xué)工作量增多,而思政課教師通常會有一定的科研工作,如何協(xié)調(diào)好線上與線下教學(xué)時間、科研與教學(xué)時間對思政課教師提出了一定的挑戰(zhàn)。

        3.教學(xué)過程中組織管理能力受到挑戰(zhàn)

        在教學(xué)管理上,由于思政課線上教學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要是在通過網(wǎng)絡(luò)來完成的,教師雖然可以通過各平臺所展示的數(shù)據(jù)來獲取學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時長,或通過設(shè)置練習(xí)題來檢驗(yàn)學(xué)生觀看教學(xué)視頻后的效果,但由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)仍存在一定的局限,部分學(xué)生會采取一些方式來規(guī)避平臺的監(jiān)督。所以學(xué)習(xí)視頻的播放并不能意味著認(rèn)真的學(xué)習(xí),而練習(xí)題的抄襲現(xiàn)象也一定程度上存在,對部分學(xué)生而言,線上學(xué)習(xí)集中在所規(guī)定時間截止前的若干小時內(nèi)完成,這就意味著思政課教師不能只是簡單布置任務(wù),更要明確地要求和直接、有效的監(jiān)管。只依賴于學(xué)習(xí)平臺的管理與監(jiān)督方式會造成學(xué)生學(xué)習(xí)不積極、學(xué)習(xí)效率低的狀況,而對于思政課,這類以價值引導(dǎo)為核心的課程,不能過度依賴學(xué)生的自主性,需要有教師進(jìn)行規(guī)范的管理,這給思政課教師的教學(xué)管理也帶來了一定的挑戰(zhàn)。

        四、混合式教學(xué)常態(tài)化背景下思政課教師思維轉(zhuǎn)變的路徑

        混合式教學(xué)在走向常態(tài)化對思政課教師思維的轉(zhuǎn)變提出了要求,思政課教師要通過重新定位師生角色、重新構(gòu)建教學(xué)體系、重新審視自身能力素質(zhì)等來更好地適應(yīng)思政課教學(xué)改革。

        (一)教師角色重新定位:從“主演”到“導(dǎo)演”的轉(zhuǎn)換

        習(xí)近平強(qiáng)調(diào):“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師,關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。”[3]但在傳統(tǒng)的思政課教學(xué)中教師扮演著最主要的角色,學(xué)生則是課堂上默默的聽眾。而混合式教學(xué)下最大的轉(zhuǎn)變是來自于師生角色的轉(zhuǎn)變,教師要從教學(xué)的“主演”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)變,要重視學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生,將學(xué)生的地位由次要變?yōu)橹黧w。

        第一,教師要重視學(xué)生的主體性。混合式教學(xué)下的思政課教學(xué)并不是教師一個人的獨(dú)角戲,它離不開學(xué)生主體的主動參與。因此,在教學(xué)過程中,教師要采取激勵式的話語來鼓勵學(xué)生參與到課堂中,啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己對所學(xué)內(nèi)容的見解和看法,提高學(xué)生對于問題的獨(dú)立思考、對于語言的整合表達(dá)和對于問題的解決能力,從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心,培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的主體意識。

        第二,教師要關(guān)懷學(xué)生的個性發(fā)展。由于受各種因素的影響,學(xué)生在不同階段有其發(fā)展特點(diǎn)和特定的心理需要,并且不同學(xué)生之間也存在著發(fā)展的差異。在思政課混合式教學(xué)中,教師一方面,要尊重學(xué)生的個性特點(diǎn),把握學(xué)生所處階段的身心發(fā)展規(guī)律,同時根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行因材施教;另一方面,要尊重學(xué)生興趣,了解學(xué)生關(guān)注的話題,從學(xué)生感興趣的事件為切入點(diǎn)進(jìn)行思政課教學(xué),來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,以達(dá)到良好的教育教學(xué)效果。

        第三,教師要加強(qiáng)與學(xué)生聯(lián)系。教育者只有真正熱愛教育對象,“受教育者才會對教育者產(chǎn)生親近感、信任感,對教育者發(fā)出的信息做出積極反應(yīng)”。[4]作為意識形態(tài)較強(qiáng)的思政課,教師需要去了解學(xué)生的思想狀況、傾聽學(xué)生的想法,以平等的對話給學(xué)生營造一個相對寬松的溝通環(huán)境。思政課教師也要學(xué)會轉(zhuǎn)換身份,在日常生活中以益友的身份來加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系,幫助和指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題,從而更好地引導(dǎo)其思想健康的發(fā)展。

        (二)教學(xué)體系重新構(gòu)建:從關(guān)注線下到線上線下相結(jié)合

        思政課混合式教學(xué)離不開教師的主導(dǎo),思政課教師需要具備客觀的教學(xué)理念、掌握前沿的教學(xué)內(nèi)容、采用多樣的教學(xué)方法,從只關(guān)注線下教學(xué)到關(guān)注線上線下相結(jié)合的教學(xué)體系。

        第一,在教學(xué)理念方面,思政課教師要正確看待線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下實(shí)體課堂教學(xué)的關(guān)系。思政課線上教學(xué)模式為線下課堂教學(xué)拓展了時間與空間,教師在積極引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)的同時,也要認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)平臺與技術(shù)是為教學(xué)服務(wù)的,教師要將其作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充,不能完全依賴于此,更不能忽視師生之間面對面的情感交流。

        第二,在教學(xué)內(nèi)容方面,思政課教師應(yīng)該認(rèn)真尋找國家部署的要求和學(xué)生個體的需要的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)。在進(jìn)行混合式教學(xué)時,一方面要強(qiáng)調(diào)思政課的政治性,另一方面也必須回應(yīng)現(xiàn)實(shí)問題和熱點(diǎn)問題,解答學(xué)生對現(xiàn)實(shí)中的疑惑。如大學(xué)生對當(dāng)下時事和國際國內(nèi)重大事件會有較大的關(guān)注與興趣,思政課教師要主動與正確引導(dǎo)學(xué)生的思想,使思政課教學(xué)既滿足學(xué)生對關(guān)注事件的深入了解又保持與堅定正確的政治站位。

        第三,在教學(xué)方法方面,要把線上網(wǎng)絡(luò)課堂和線下傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合起來,通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式能使教學(xué)內(nèi)容具有感染力與吸引力,并使學(xué)生產(chǎn)生從內(nèi)化到外化的力量。在線上教學(xué)中,思政課教師要積極利用學(xué)習(xí)平臺提供的功能來優(yōu)化教學(xué)過程,如使用實(shí)時彈幕、投稿等功能,讓學(xué)生及時反饋?zhàn)约旱睦Щ笈c感受;在線下教學(xué)中可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法組織學(xué)生進(jìn)行深入討論與思想碰撞,并解決學(xué)生知識與思想上的困惑。思政課教師要積極探索新的教學(xué)方法,運(yùn)用好線上與線下這“兩個課堂”。

        (三)教學(xué)能力重新審視:從以知識能力為主到全方位能力的提升

        “能力是知識的綜合體現(xiàn),是將知識運(yùn)用于實(shí)際工作中的技能和藝術(shù)。”[5]思政課教師需要不斷提高運(yùn)用新媒體教學(xué)手段的能力、教學(xué)組織管理能力以及探索多樣性的教學(xué)評價方式的能力,從傳統(tǒng)課堂以關(guān)注知識能力為主到全方位能力的提升。

        首先,提高運(yùn)用新媒體教學(xué)手段的能力。在混合式教學(xué)中,思政課教師要把大數(shù)據(jù)理論、信息化手段運(yùn)用于輔助課程教學(xué)中,用微視頻、微信公眾號、手機(jī)APP等自媒體,讓“思政課堂課上課下、線上線下融為一體,全面進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化、移動化、數(shù)據(jù)化、個性化時代”,[6]構(gòu)建起覆蓋思政課教學(xué)的教學(xué)網(wǎng),延展教師與學(xué)生互動的空間。

        其次,提高教學(xué)組織管理能力。傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)管理主要局限在課堂上,主要是針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行管理,如課堂紀(jì)律管理等。但混合式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念,并且構(gòu)建了一個課前——課中——課后三維一體的教學(xué)體系,而這三個階段都包含著思政課教師的引導(dǎo)和其應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。思政課教師課前需要對學(xué)生發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)要求,課中組織并引導(dǎo)學(xué)生積極探討問題與解決問題,課后要落實(shí)第二課堂,組織完成社會實(shí)踐的內(nèi)容,每一環(huán)節(jié)都需要思政課教師的管理與組織。

        最后,提高探索多樣性的教學(xué)評價方式的能力。混合式教學(xué)包含有教學(xué)評價的混合,教學(xué)評價如何混合對思政課教師能力提出了新要求。思政課教師可以通過采用實(shí)體課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價與大數(shù)據(jù)平臺記錄評價相結(jié)合、平時作業(yè)完成情況與期末試卷考試評價相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合的評價方式等來激發(fā)學(xué)生的潛能。如線上教學(xué)時學(xué)生可以通過彈幕、投稿等對某一觀點(diǎn)進(jìn)行分析,通過網(wǎng)絡(luò)平臺的數(shù)據(jù)記錄以及教師對其回答質(zhì)量的評閱可計入平時成績,同時線下課堂中的表現(xiàn),如討論、發(fā)言等都可作為過程性評價的一部分,從而使學(xué)生不對唯一的陳舊的固有的期末試卷上的分?jǐn)?shù)目標(biāo)去單向?qū)W習(xí),而是將思政課的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種探究的過程,最終達(dá)到符合思政課開展的期望。

        參考文獻(xiàn):

        [1]吳軍.高校思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究[J].學(xué)校黨建與思想教育,2018(18):35-37.

        [2]習(xí)近平在全國大會上強(qiáng)調(diào)堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[N].人民日報,2018-09-10(01).

        [3]習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會強(qiáng)調(diào):用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[N].人民日報,2019-03-19(01).

        [4]王恩偉.正確理解思想政治教育親和力和針對性的運(yùn)用[J].高教學(xué)刊,2019(20):177-179.

        [5]黃詩迪,何旗.以情感人在高校思政工作中的運(yùn)用:訴求·境遇·路徑[J].廣西社會科學(xué),2019(7):173-178.

        [6]賈玉超.習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想融入國門大學(xué)思政課的教學(xué)策略[J].科技風(fēng),2019(24):65-66.

        (責(zé)任編輯: 張宏玉)

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