張超金

【摘要】在小學開展可視化編程社團教學是推廣編程教育、培養(yǎng)學生計算思維的重要途徑。本文在闡述可視化編程社團教學的優(yōu)勢和意義的基礎上，從教師主動改變、社團計劃、校本教材開發(fā)、社團成員的選拔和組成、創(chuàng)意編程、多元評價等方面提出具體的策略和建議?？傊?，教師要做社團教學的有心人，積極實踐探索，全面優(yōu)化教學，從而發(fā)展學生的思維和能力。

【關鍵詞】小學;可視化編程;社團教學

國務院發(fā)布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》提出，要“廣泛開展人工智能科普活動，在中小學設置人工智能相關課程，逐步推廣編程教育”。這標志著小學編程教育是培養(yǎng)小學生數字技能、計算思維的重要方式，成為教育改革與深耕的發(fā)力點。而在小學開展可視化編程社團教學正是推廣落實編程教育，培養(yǎng)學生計算思維的重要途徑。然而，筆者在進行問卷調查、實地考察后發(fā)現，目前區(qū)域內學校，雖有開展可視化編程社團，但依然存在教師對可視化編程教學的意義認識不夠、教學理念與方法滯后、實施社團缺少規(guī)劃、沒有系統性教材等一系列問題。針對這些問題，筆者結合自己的教學實踐經驗和認識，對小學可視化編程社團教學進行探究。

一、在小學開展可視化編程社團教學的優(yōu)勢和意義

近年來，上級教育部門非常重視學校的信息化建設和編程教育，筆者所在的林東小學擁有較好的計算機軟硬件設備，為開展可視化編程教學提供了條件保障。小學生的思維以直觀性為主，他們喜歡直觀生動的事物，而可視化編程軟件（如，Mind+、Mixly）一般具有直觀、易操作、便入門等特點，學生搭建腳本便可以輕松設計制作游戲、動畫，創(chuàng)編故事、生活主題作品、Ai作品等等，且學生對相關軟件普遍比較感興趣。因此，在小學開展可視化編程教學比純代碼編程教學（如，C語言、Pascal語言）更具有優(yōu)勢。

再者，現行中山版教材只有小學六年級上冊6個課時的基礎性編程內容，難以滿足區(qū)域內學生的學習需要。開展可視化編程社團教學是對教材內容的補充和拓展深化，有利于調動各個年級學生學習編程的積極性，營造創(chuàng)意編程的良好學習氛圍，拓展學生的思維，培養(yǎng)他們的綜合素質。

二、策略和建議

（一）教師應主動作出改變

教師須主動改變傳統落后的教學方法和理念，主動改變影響自己進步的思維方式和習慣，不斷加強學習，注重提高自身的計算思維和創(chuàng)新能力，才能為有效進行編程社團教學奠定基礎。

1.教師應主動改變傳統教學方法

教師須主動采取先進的教學方法。傳統教學一般采取“師講生練”的方法，重在向學生灌輸編程知識，傾向于學生模仿，導致學生的編程作品千人一面，缺乏創(chuàng)意和想法，不利于培養(yǎng)學生的計算思維、編程能力和創(chuàng)新精神。因此，教師要主動改傳統教學方法，“借他山之石，攻己身之玉”，靈活運用項目式課程教學、自主探究、協作學習、分層教學等實施有效的教學。

2.教師應主動更新教育理念

教師的教育觀念決定著教師的作為，決定著教師的水平。就可視化編程課程而言，教師至少要朝計算思維理念、深度學習理念、STEAM理念等方面展開探究。

（1）將計算思維理念進行到底。計算思維是信息技術學科的核心素養(yǎng)，其意義和作用不言而喻。因此，在編程社團教學中，教師要充分發(fā)揮社團學生的思維優(yōu)勢，以計算思維理念為導向，創(chuàng)設有效的問題情境，借助流程圖、思維導圖、微課等引導學生理解計算概念，參與計算實踐，形成計算觀念，使學生的計算思維得到培養(yǎng)。

（2）將深度學習理念凸顯出來。筆者發(fā)現，現實的可視化編程社團教學普遍存在類似問題：教師將備好的參考資源給學生，讓學生仿制作品了事。這樣往往會導致學生不會靈活運用所學知識解決相關問題。究其原因還是學生停留在淺層次的學習，沒有深刻理解程序的算法?；谶@種情況，教師可以通過創(chuàng)設問題情境激趣啟思、引導分析算法、探究實踐、設計有針對性的練習、適當評價與及時反饋、拓展學習與反思等途徑，落實深度學習理念。

（3）將STEAM理念有效融入到可視化編程社團教學。編程社團所學內容不僅僅蘊含編程知識，還需經常涉及到數學、科學、藝術、工程等多個學科知識。這就要求教師在具備跨學科融合教學能力的同時注重融入STEAM理念，以培養(yǎng)學生運用跨學科知識解決問題的能力和綜合素養(yǎng)。

2.教師應主動獲取專業(yè)知識

一般情況下，社團所學的內容整體難度要比統一教材的難，對教師要求相對較高。要想讓學生有“一杯水”，教師首先要有“一桶水”。為做好創(chuàng)意編程社團教學工作，筆者重視給自己充電，經常閱續(xù)《Mind+青少年趣味編程》《動手玩轉Scratch3.0編程：人工智能科創(chuàng)教育指南》《人工智能編程趣味啟蒙：Mind+圖形化編程玩轉AI》等編程書籍，對編程內容進行深度研究。此外，還通過查閱編程教學參考文獻、觀摩優(yōu)秀編程課堂實錄、聆聽專家名師相關講座與論壇等途徑全面夯實專業(yè)知識。

（二）提前制訂社團教學開展計劃

筆者喜歡未雨綢繆，在社團教學開展之前精心制訂相關計劃。為確保計劃更有針對性和實效性，筆者會向優(yōu)秀同行取經，結合學生實際和自己的一些想法，從社團教學目標、教學內容、實施思路、施行舉措、過程安排、社團評價手段、預期教學效果等多個方面制訂切實可行的計劃。此外，還會依照計劃，認真?zhèn)湔n，努力做到備學生、備教材、備教法，為順利開展社團教學保駕護航。

（三）配套社團校本教材的開發(fā)與使用

考慮到目前很多編程教材缺乏系統性、編排不合理、教材呈現形式單一等，筆者組織專業(yè)教師團隊，結合區(qū)域學校和學生的實際，開發(fā)了符合我們“口味”的校本教材《Mind+編程》。此教材含紙質版和電子版，每個課時含配套的教學設計、課堂實錄、多媒體課件、微課、作品范例、拓展練習等學習資源，既可以最大限度地滿足教師教學的需要，又可以不同程度地滿足學生個性化學習的需求。

在校本教材的使用上，教師不要過分依賴教材，而要創(chuàng)造性地使用教材，對教材大膽提出質疑并反復修訂。如，教學《花?！芬徽n時，筆者從學情從發(fā)，跳出原有基礎練習，創(chuàng)造性地設計了分層練習，讓學生從三道練習中選擇一道自己喜歡的進行拓展練習，并提出要求（即作品要有創(chuàng)意，界面要美觀，有趣味性），三道練習分別為：1.設計不同形狀花瓣的花朵，比比誰的更有創(chuàng)意;2.設計每片花瓣顏色都不同的花朵，比比誰的更美;3.設計一只蝴蝶跟隨鼠標飛，每在舞臺區(qū)點擊一次鼠標就繪制一朵花（每道題對應的圖案見圖1）。又如，在《神射手》一課時，筆者認為手槍射擊的對象為小鳥不合適（主題表達欠妥），于是將小鳥改為“病毒”圖案。

（四）社團成員的選拔和組成

本校編程社團的學生每年都要參加省市科技勞動作品比賽，對學生的思維能力和綜合素質要求比較高。筆者在選拔社團成員時一般會征求數學教師和班主任的意見，原因有兩個：一是選擇數學思維相對較好的學生;二是選態(tài)度認真、能靜下心來堅持創(chuàng)作、個性穩(wěn)定的學生，班主任一般對自己的學生比較了解。選好成員后，筆者會將來自同一個班的學生分為一個組，每組設組長1名，形成以班級為小組的“競爭態(tài)勢”。為了更好地提高學生的學習積極性，每月還進行一次評比，評選出一個優(yōu)秀社團小組和一名編程達人，并給予一定的獎勵，很受學生歡迎。

（五）引導學生在創(chuàng)意上下功夫

創(chuàng)意是在一定的經驗積累和問題情境下產生的。在編程社團教學中，教師如何引導學生產生創(chuàng)意的靈感和想法尤為重要，這也是實現學生思維升華的關鍵。一是引導學生選題新穎，教師可先呈現一些有創(chuàng)意的優(yōu)秀作品讓學生欣賞，讓學生結合已有經驗、所學知識和生活實際，確定有新意的選題，并圍繞選題把創(chuàng)作思想、設計思路、創(chuàng)新點表達出來。二是在學生完成程序作品初級版后，啟發(fā)學生思考：程序還可以怎樣做進一步的改進和完善？還能增加哪些有創(chuàng)意的功能？三是如果碰到學生有創(chuàng)意的想法但暫無辦法進行編程實現怎么辦？教師可以適當給予點撥，也可以引導學生進行小組探究討論，還可以讓學生查找與問題相關的參考資源。四是教師合理設計教學過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。導入環(huán)節(jié)要創(chuàng)設有新意的問題情境，新課環(huán)節(jié)引導學生提出有創(chuàng)意的問題，并組織開展探究性學習實踐，練習環(huán)節(jié)提醒學生注意要有自己的一些想法，拓展環(huán)節(jié)引導學生來點奇思妙想，從而有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

（六）多元評價促編程社團教學

德國教育學家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹诰幊躺鐖F教學中，也要發(fā)揮評價的“激勵、喚醒”作用，從而實現以評促教，以評促學。我們可以采取多元評價方式。一是評價主體多元化，可以教師評價、學生自評、學生互評、網上評價等多種評價方式。二是評價內容多元化，不能局限于課上的知識點，對學生編程作品評價，可從程序腳本、算法、界面、創(chuàng)意等多個方面進行評價;也可以是對學生的學習興趣、學習態(tài)度、交流與合作情況、自信心、發(fā)言情況等方面的評價，等等。三是評價標準多樣化。即對不同層次的學生采取不同的評價標準，做到“尊重學生個性，關注個體差異”，從而滿足他們的學習需要，調動全體學生的學習積極性。

值得一提的是，當學生具備一定的編程基礎后，可以開展編程比賽，以提高學生的學習積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。

三、效果與反思

筆者經過一年多的可視化編程社團教學實踐嘗試和探索后，取得了較好的效果。一是學生一直對可視化編程保持濃厚的學習興趣，積極討論，通力協作，參與度高;二是學生的計算思維、跨學科融合解決問題的能力和創(chuàng)新能力等都得到明顯的提高。學生創(chuàng)編了“垃圾分類”“班級點名系統”“保衛(wèi)地球”“安全知識競賽闖關”等一批優(yōu)秀作品，10多件作品獲省市一、二、三等獎。三是學生在多次的程序設計創(chuàng)作過程中挑戰(zhàn)自我、攻克難題，獲取成功體險，增強學習自信。

但筆者還存在對可視化編程教學的某些內容（如，與AI有關的）研究不深、教學方法欠靈活、跨學科教學能力不足、計算思維欠缺等問題，后繼筆者將不斷加強學習與反思，對優(yōu)化可視化編程社團教學的策略與途徑、評價方法等方面作出更深入的探究。

總之，可視化編程是當前重點聚焦的研究熱點，而相關社團教學如能重視并夯力實行，便可大有作為。這就需要教師要做社團教學的有心人，合理規(guī)劃，科學施教，從而提升學生的計算思維和綜合能力。

[本文系中山市教育科研2020年度立項課題“基于STEAM教育理念的小學可視化編程教學案例研究”（課題編號：B2020112）的研究成果]

參考文獻：

[1]國務院新聞辦公室.新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃[EB/OL].http：//www.scio.gov.cn/34473/34515/Document/1559231/1559231.htm，2018-09-10.

[2]張進寶，姬凌巖.中小學信息技術教育定位的嬗變[J].電化教育研究，2018（5）：108-114.

責任編輯? 楊? 杰