劉應(yīng)杰

【摘要】作業(yè)批改是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的一種手段，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)概念、方法和技巧學(xué)習(xí)于課堂，而作業(yè)也布置于課堂。作業(yè)是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固、創(chuàng)新與運(yùn)用。所以，教師在設(shè)計(jì)好課堂的同時(shí)，還要設(shè)計(jì)好作業(yè)，為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。有技巧的作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，能體現(xiàn)出分層性、有趣性、實(shí)用性、開(kāi)放性和兼顧性等。這樣使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，從而更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。為研究學(xué)生對(duì)作業(yè)完成的態(tài)度如何，本文就我校學(xué)生作業(yè)及批改進(jìn)行了調(diào)查，并對(duì)如何設(shè)計(jì)和開(kāi)展有效性作業(yè)進(jìn)行了初探。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教研調(diào)查;作業(yè)批改;收獲評(píng)價(jià)

一、教研背景

教學(xué)過(guò)程是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的活動(dòng)，而課前備課、上課和作業(yè)的批改及課后輔導(dǎo)都是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要部分。課后的作業(yè)批改能及時(shí)反映學(xué)生接收課堂知識(shí)的程度，反映出教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改得知學(xué)生掌握知識(shí)的狀況，從而診斷出整堂課的教學(xué)效果，通過(guò)作業(yè)批改有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有效、適時(shí)地針對(duì)作業(yè)布置中的淺易難度等方面的問(wèn)題，為以后的教學(xué)工作作好鋪墊。所以，在新時(shí)期課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改情況是否能適應(yīng)課改的需要顯得尤其重要。對(duì)教師發(fā)揮作業(yè)批改應(yīng)有的作用，就更能促進(jìn)他們的教學(xué)工作，促進(jìn)師生之間的交流學(xué)習(xí)。為此，本學(xué)期，數(shù)學(xué)科組對(duì)我校數(shù)學(xué)作業(yè)批改情況進(jìn)行調(diào)查，希望通過(guò)了解當(dāng)前數(shù)學(xué)作業(yè)批改的狀況，對(duì)其追本溯源，使教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)真正成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。

二、策劃與準(zhǔn)備

（一）利用學(xué)科組集中教研活動(dòng)時(shí)間（單周二上午），收集全校學(xué)生的《陽(yáng)光評(píng)價(jià)》和數(shù)學(xué)本，分年級(jí)組互檢并填寫(xiě)相關(guān)表格，如下：

（二）采用問(wèn)卷的方式，抽取全校中、高年級(jí)各兩個(gè)班的學(xué)生參與問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷如下：

1.教師批改作業(yè)的情況（? ? ? ）

A.認(rèn)真批改及時(shí)反饋? ? B.批改較認(rèn)真? ? C.批改不認(rèn)真

2.批改作業(yè)的形式（? ? ? ）

A.課下在辦公室居多? ? B.經(jīng)常請(qǐng)班內(nèi)學(xué)生批改

C.面批面改居多? ? ? ? ? ?D.采用多種形式批改

3.如果你們未準(zhǔn)時(shí)完成作業(yè)，教師怎么做呢？（? ? ? ）

A.嚴(yán)厲批評(píng)，加以重復(fù)性懲罰? ? B.不理睬不過(guò)問(wèn)

C.進(jìn)行批評(píng)，責(zé)令補(bǔ)上? ? ? ? ? ?D.問(wèn)明情況，輔導(dǎo)完成

4.當(dāng)作業(yè)本發(fā)下來(lái)時(shí)，你（? ? ? ）

A.及時(shí)看對(duì)錯(cuò)，馬上改正? ? ?B.對(duì)錯(cuò)無(wú)關(guān)，不看

C.有時(shí)看，但自己知道錯(cuò)哪? ?D.改不改沒(méi)必要

5.作業(yè)批改后，你是否愿意看到教師對(duì)作業(yè)的評(píng)講？（? ? ?）

A.是? ? ? B.否

6.將你喜歡的作業(yè)批改形式從最喜歡的開(kāi)始排序（? ? ?）

A.分?jǐn)?shù)? ? ? B.評(píng)語(yǔ)

C.等級(jí)? ? ? D.作業(yè)之星（加星或者笑臉、哭臉）

7.你喜歡的評(píng)語(yǔ)形式是（? ? ?）

A.直接指出不足? ? B.委婉些? ? C.不必評(píng)好壞

8.結(jié)合實(shí)際情況，談?wù)勀銓?duì)作業(yè)的建議。

三、活動(dòng)實(shí)施過(guò)程

從問(wèn)卷和互檢的作業(yè)來(lái)看，一部分教師還是沿用傳統(tǒng)的批改方式：用“√”和“×”來(lái)標(biāo)注學(xué)生答案的正誤，再用分?jǐn)?shù)進(jìn)行總評(píng)。大部分教師認(rèn)為用“×”來(lái)標(biāo)注錯(cuò)題，容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，于是改為較為柔和的“○”，再用等級(jí)總評(píng)。通過(guò)再翻閱學(xué)生的作業(yè)，交流平時(shí)批改作業(yè)的困惑，發(fā)現(xiàn)以下一些現(xiàn)象：

現(xiàn)象一：教師將已批改的作業(yè)發(fā)下去，要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)修改完。一部分學(xué)生改的作業(yè)結(jié)論正確，但過(guò)程全部錯(cuò)誤;一部分學(xué)生看著錯(cuò)題，根本不知道為什么錯(cuò)，百思不得其解，遲遲無(wú)法動(dòng)筆。最后，如果教師有時(shí)間，就只能留堂，向?qū)W生逐個(gè)講解為什么錯(cuò)，該怎么改，師生都十分疲憊;如果教師沒(méi)時(shí)間，就只好任由學(xué)生操作，教師也就甘愿“蒙在鼓里”?，F(xiàn)象二：學(xué)生得出的結(jié)論雖然是對(duì)的，但運(yùn)用的方法并不簡(jiǎn)便，學(xué)生卻渾然不覺(jué)?，F(xiàn)象三：學(xué)生交上來(lái)的家庭作業(yè)正確率很高，但卻是家長(zhǎng)的“功勞”，一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤，就遲遲無(wú)法改正，而且考試成績(jī)很不理想。

教師花了若干的時(shí)間和心血批改的作業(yè)為什么實(shí)效不高？我們應(yīng)該怎樣做才能有助于溝通師生間的思想情感，增強(qiáng)作業(yè)批改時(shí)對(duì)錯(cuò)誤的指向性，引導(dǎo)學(xué)生高效地改正錯(cuò)題呢？對(duì)于解題的巧辦法、新思路，如何能及時(shí)讓學(xué)生了解并優(yōu)化解題方法？怎樣才能真正達(dá)到全面、公正、藝術(shù)地評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)、提高作業(yè)的有效性呢？

首先，教師應(yīng)該當(dāng)面批閱。所謂面批，即師生面對(duì)面進(jìn)行作業(yè)評(píng)改。因?yàn)槊鎸?duì)面糾錯(cuò)能更好地進(jìn)行因材施教，補(bǔ)糾學(xué)生知識(shí)上的錯(cuò)誤，根據(jù)課堂上學(xué)生聽(tīng)課的不足而加以矯正，通過(guò)與部分學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行作業(yè)批改，也能因勢(shì)利導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。因此，通過(guò)當(dāng)面批改作業(yè)能夠了解學(xué)生該堂課知識(shí)的缺失情況，并針對(duì)這些問(wèn)題與部分學(xué)生進(jìn)行面批。而對(duì)于錯(cuò)得較多的學(xué)生，應(yīng)幫助他分析導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因，是審題不清還是不理解題目意思，抑或是計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤，并使他們掌握正確的改正方法;在師生面批的過(guò)程中，通過(guò)師生交談，分析了解學(xué)生做錯(cuò)的關(guān)鍵在哪里，教師有針對(duì)性地把握教學(xué)的難點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解，查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記。師生間面對(duì)面地進(jìn)行批改，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，在批改過(guò)程中無(wú)論是知識(shí)性的教育還是情感上的教育都會(huì)更加銘記于心。再次，我們除了在批改方式上對(duì)作業(yè)批改進(jìn)行改變外，也要把評(píng)語(yǔ)帶入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中去，利用語(yǔ)言評(píng)價(jià)來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)批改方式的不足。

（一）啟用不同意義的字母圖案來(lái)補(bǔ)充簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)

如，批改完作業(yè)，把作業(yè)本發(fā)還給學(xué)生后，學(xué)生如果看到“A+”號(hào)會(huì)感覺(jué)很開(kāi)心，但是看到“C-”號(hào)就會(huì)感覺(jué)心里不舒服。特別是作業(yè)中布滿(mǎn)了“C-”號(hào)，會(huì)打擊到他們學(xué)習(xí)的積極性，這樣就會(huì)對(duì)我們的教學(xué)造成間接的影響。所以，我們必須在批改作業(yè)的時(shí)候運(yùn)用一些恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言或圖案。比如，畫(huà)一個(gè)大拇指表示一種肯定或贊許，用不同大小的“？”表示讓學(xué)生通過(guò)再次思考，從而代替簡(jiǎn)單而令學(xué)生難堪的“C-”號(hào)。讓潛能生拿到作業(yè)本時(shí)引起注意，啟發(fā)他們認(rèn)真思考，找出錯(cuò)誤的原因。當(dāng)然，要根據(jù)不同學(xué)生的情況去試用，不能一概而論。同時(shí)，也可以通過(guò)畫(huà)一朵小紅花或一面小紅旗等來(lái)代替。通過(guò)字母、圖案或小問(wèn)號(hào)等充滿(mǎn)童趣的印章代替原來(lái)簡(jiǎn)單的“優(yōu)、良、中、差”。當(dāng)這些印章圖案呈現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)本上時(shí)，他們都會(huì)容易接受，并愉快改正錯(cuò)題。這樣，不同層次的學(xué)生都會(huì)在作業(yè)上動(dòng)腦筋，不斷提高作業(yè)的質(zhì)量，而且能讓學(xué)生感覺(jué)到教師的和藹可親，拉近了教師和學(xué)生的距離。同時(shí)，我們也制訂了一些獎(jiǎng)勵(lì)制度。學(xué)生可以根據(jù)獲得印章的數(shù)量來(lái)兌換表?yè)P(yáng)信或?qū)W習(xí)用品。借此，教師可對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行鼓勵(lì)。我們還允許學(xué)生通過(guò)改正作業(yè)換取表?yè)P(yáng)信來(lái)獲得禮物，讓學(xué)生在改正作業(yè)方面由“教師讓我改”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙约焊摹薄?/p>

（二）用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)

如，在解決問(wèn)題時(shí)可以利用評(píng)語(yǔ)進(jìn)行方法性指導(dǎo)，讓學(xué)生明白正確的解題思路。如，“仔細(xì)再想想？”“數(shù)量關(guān)系怎么寫(xiě)？”等評(píng)語(yǔ)向?qū)W生提出思考的方法。通過(guò)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，啟發(fā)、肯定個(gè)別學(xué)生，起到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的作用，從而使學(xué)生有一種成功的動(dòng)力。在書(shū)寫(xiě)格式不合格的作業(yè)本寫(xiě)上“格式正確就更完美了?！睂?duì)書(shū)寫(xiě)不工整的作業(yè)本寫(xiě)上“如果字寫(xiě)得端正一些，那就更不錯(cuò)了。”對(duì)于粗心計(jì)算的學(xué)生寫(xiě)上“聰明的你加上細(xì)心的好朋友，你將會(huì)變得更棒。”在批改作業(yè)時(shí)，教師若能適時(shí)運(yùn)用幽默簡(jiǎn)潔的評(píng)語(yǔ)指出學(xué)生作業(yè)中不夠好的地方，能讓學(xué)生得以快速改正。對(duì)按教師的要求完成作業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)予以積極鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這會(huì)大大地提高數(shù)學(xué)作業(yè)批改的速度。

（三）建一面作業(yè)“評(píng)比墻”

在各班教室建立優(yōu)秀作業(yè)“展示墻”，每月更換兩次，每次展示8-10份優(yōu)秀作業(yè)，主要是平時(shí)寫(xiě)作業(yè)比較認(rèn)真、有進(jìn)步的學(xué)生的作業(yè)。通過(guò)評(píng)比活動(dòng)起到表?yè)P(yáng)、帶動(dòng)作用，端正學(xué)生對(duì)待作業(yè)的認(rèn)真態(tài)度。

四、收獲及思考

通過(guò)對(duì)作業(yè)批改的方式方法進(jìn)行改進(jìn)，低中年級(jí)學(xué)生作業(yè)的成效比較明顯，學(xué)生對(duì)于教師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)是非常在意的。由于作業(yè)的二次改正也有印章可拿，學(xué)生改正作業(yè)的積極性也增加了，書(shū)寫(xiě)也比以前有了一些進(jìn)步。但在高年級(jí)，有部分學(xué)生已經(jīng)形成不愛(ài)做作業(yè)、不想做作業(yè)的惰性，不論采取什么方法，他總是不在乎。這部分學(xué)生的作業(yè)永遠(yuǎn)是教師的“心頭痛”。因此，學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣一定要從低年級(jí)抓起，從小養(yǎng)成認(rèn)真做作業(yè)的習(xí)慣。

其實(shí)，作業(yè)的批改只是數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)很平凡、幾乎天天需做的小事，但正是這樣的小事卻是數(shù)學(xué)工作中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)親切隨和的評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生喜聞樂(lè)讀甚至滿(mǎn)懷期待，建立起和諧的師生關(guān)系。充滿(mǎn)個(gè)性的評(píng)語(yǔ)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)信心。實(shí)踐證明，這種“多元化”的批改方式，大大地提高了學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性。

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責(zé)任編輯? 胡春華