朱立輝

【摘? 要】生活化教學(xué)是契合生本教育理念，符合學(xué)生的自主求知和探究需求，有利于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的一種重要教學(xué)理念，非常適合生物等一些知識(shí)抽象性及繁雜性特性比較強(qiáng)的課程知識(shí)的教學(xué)。本文以高中生物課程為例，對(duì)生活化教學(xué)的理論及實(shí)踐策略進(jìn)行重點(diǎn)探討，以期助力高中生核心素養(yǎng)順利養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】高中生物;生活化教學(xué);教學(xué)策略

一、高中生物生活化教學(xué)理論

陶行知先生一生致力于推進(jìn)我國(guó)教育的現(xiàn)代化進(jìn)程，其結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及我國(guó)的教育國(guó)情，提出了許多對(duì)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的教育理念。其中生活教育理論則是陶行知教育體系構(gòu)成中一個(gè)最具特色的教育理論，主要是強(qiáng)調(diào)教育知識(shí)源于現(xiàn)實(shí)生活，教育必須緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。高中生物本身是一門(mén)研究生命活動(dòng)現(xiàn)象與規(guī)律的自然學(xué)科，其中的教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)生活之間具有緊密的聯(lián)系，只有緊密聯(lián)系高中生物教材內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活方可確保課程教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展。從這個(gè)角度來(lái)講，高中生物生活化教學(xué)理論主要是為高中生構(gòu)建一個(gè)緊密聯(lián)系生物學(xué)科知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中“學(xué)”和“用”生物知識(shí)，以此深化學(xué)生對(duì)生物課程理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生綜合應(yīng)用生物知識(shí)求解生活問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的生物核心素養(yǎng)。

二、生活化教學(xué)理論在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用意義

在以往的高中生物課程教學(xué)中，教師主要采取知識(shí)講授式的教學(xué)方式開(kāi)展授課，學(xué)生整體處于被動(dòng)的聽(tīng)課狀態(tài)，平時(shí)學(xué)習(xí)也較多地采取死記硬背的方式，使得高中生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)興趣普遍比較缺乏，學(xué)習(xí)效果大大折扣，尤其是不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。而在高中生物教學(xué)中融入生活化教學(xué)理論，則可以起到如下幾個(gè)方面的教學(xué)作用：一是可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。在課程教學(xué)中融入貼近高中生生活實(shí)際情況的教學(xué)素材，可以更好地吸引他們的注意力，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)求知的積極性。二是可以促進(jìn)高中生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。靈活應(yīng)用生活化的教學(xué)理論，可以從調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳罨虒W(xué)情境，以此更好地鍛煉他們的自主求知及探究能力。三是可以降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。特別是針對(duì)那些抽象、繁雜的生物知識(shí)或問(wèn)題，借助生活化教學(xué)理論則可以增強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的直觀性和生動(dòng)性，這樣更有助于降低學(xué)生理解這些知識(shí)的難度。

三、生活化教學(xué)理論在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐策略

（一）用生活資源，做好新課導(dǎo)入

到了高中階段，學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，見(jiàn)過(guò)很多和生活相關(guān)的現(xiàn)象，作為一門(mén)與生活緊密相連的學(xué)科，生物和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師要認(rèn)真研讀教材分析教材，找到生物知識(shí)和生活之間相貼合的知識(shí)點(diǎn)，并展現(xiàn)給學(xué)生，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)習(xí)與自己日常生活之間的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生思考，帶動(dòng)學(xué)生觀察，讓學(xué)生逐步形成良好的生物核心素養(yǎng)。除了挖掘教材，結(jié)合學(xué)生的日常生活，教師也可以利用生活中的實(shí)物進(jìn)行課堂導(dǎo)入。學(xué)生在日常的生活體驗(yàn)中會(huì)接觸很多生物學(xué)知識(shí)，這些經(jīng)驗(yàn)體會(huì)也關(guān)系到生物學(xué)科課堂講授的成效。故而高中生物教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，可以積極搜索教材中提到的實(shí)物，有些物體是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常能夠接觸到的，故而在這些實(shí)物的輔助之下，高中生可以更順暢地進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。同時(shí)，這些生活體驗(yàn)的積累也能降低學(xué)習(xí)難度，對(duì)高中生主動(dòng)探究有很好的促進(jìn)作用。

比如，學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”的時(shí)候，教師可以結(jié)合學(xué)生比較常見(jiàn)的“脈動(dòng)飲料”瓶，讓學(xué)生分析：配料表中都含有哪些物質(zhì)？在口渴時(shí)候喝“脈動(dòng)飲料”不僅能夠?qū)崿F(xiàn)水分的補(bǔ)充，還會(huì)攝入一些配料的成分，那么這些無(wú)機(jī)鹽在人體細(xì)胞中又有著什么樣的作用？學(xué)生在自己觀察飲料的過(guò)程中，能夠了解到飲料里的化學(xué)成分，從而提高學(xué)習(xí)熱情，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，提高自身的求知欲望。做好課堂導(dǎo)入工作，可以讓學(xué)生以更好的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）構(gòu)建生活化教學(xué)情境，有效引導(dǎo)主動(dòng)探究

生物課程同學(xué)生的生活體驗(yàn)有非常密切的聯(lián)系，故而一些生活中的生物現(xiàn)象出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)學(xué)生會(huì)有一些下意識(shí)的認(rèn)可心理，所以不會(huì)對(duì)其進(jìn)行更多的思考。新課改更強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的眼光看待生活中的現(xiàn)象，學(xué)會(huì)利用生物知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活相貼合的真實(shí)情景來(lái)進(jìn)行教學(xué)，比如學(xué)生日常生活中經(jīng)常會(huì)看到的一些現(xiàn)象，或者是社會(huì)中的真實(shí)事件等，結(jié)合這些事情創(chuàng)設(shè)出生活情境，進(jìn)行探究式的教學(xué)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，需要教師從學(xué)生的日常生活出發(fā)，讓學(xué)生能夠身臨其境般地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下觀察生活現(xiàn)象，思考、分析、解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)的熱情，形成科學(xué)的意識(shí)，自覺(jué)地用科學(xué)的眼光去看待生活中的現(xiàn)象，從而養(yǎng)成科學(xué)思維模式。此外，學(xué)生也能在探究的過(guò)程中形成良好的探究思路，掌握探究的方法。

（三）挖掘生活化教學(xué)資源，拓展生物課堂內(nèi)容

在高中生物教學(xué)中，僅靠教材中的內(nèi)容是不夠的，教師必須拓展授課內(nèi)容，這也是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。生物學(xué)科本身是研究生命特征及規(guī)律方面的學(xué)科，同現(xiàn)實(shí)生活之間有緊密的聯(lián)系。但僅依照現(xiàn)有的生物教材內(nèi)容開(kāi)展授課，容易使高中生感覺(jué)非常枯燥、乏味，不利于學(xué)習(xí)效果的提升。而在教學(xué)實(shí)踐中滲透生活化教學(xué)理論，大力挖掘一些生活化的教學(xué)資源，則可以借助這些補(bǔ)充的知識(shí)來(lái)完善高中生物課程體系，這對(duì)提高的生物學(xué)習(xí)效果有積極的意義。但是從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘生活化教學(xué)資源期間，教師必須緊密聯(lián)系高中生生物課程的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，同時(shí)綜合考慮高中生的生物學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)習(xí)喜好等，選擇適宜的生活化教學(xué)資源。

例如，在為學(xué)生提供生活化教學(xué)資源期間，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐來(lái)靈活地挖掘?qū)嵨镔Y源、新聞資源、史料資源等眾多類型的生活化教學(xué)資源，保證可以滿足高中生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。以新聞資源為例，當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)上的新聞信息更新頻率比較快，高中生獲取新聞信息的方式也更加便捷，并且許多學(xué)生十分關(guān)注新聞熱點(diǎn)事件。此時(shí)，教師可以結(jié)合高中生的這一特征來(lái)靈活地挖掘一些關(guān)于生物學(xué)科知識(shí)的新聞事件等，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，深化他們對(duì)這些知識(shí)的理解。比如，學(xué)習(xí)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”時(shí)，為了深化學(xué)生對(duì)“酶”的理解及認(rèn)識(shí)，教師可以選擇當(dāng)下社會(huì)中廣泛熱議的“酵素”一詞為切入點(diǎn)，并為學(xué)生搜集現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)的新聞報(bào)道事件。然后在課堂上可以將它們展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考“套用‘酵素’一詞的科學(xué)性”這一問(wèn)題，借助這些生活化教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程知識(shí)的興趣，也可以更好地強(qiáng)化他們的責(zé)任意識(shí)。為了使學(xué)生對(duì)“酶”的本質(zhì)等知識(shí)形成深刻的認(rèn)知，教師也可以有效利用網(wǎng)絡(luò)搜集一些有關(guān)“酶”的史料資源、“酶”在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用資料等，借助這些生活化的教學(xué)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）創(chuàng)新生活化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知興趣

生活化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是生活化教學(xué)理論融入生物教學(xué)的重頭戲，在這個(gè)過(guò)程中不能單獨(dú)采取知識(shí)講授的方式，否則無(wú)法真正體現(xiàn)生活化教學(xué)的本質(zhì)及意義，更無(wú)法發(fā)揮其在提高生物教學(xué)質(zhì)量方面的作用。這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中滲透生活化教育理論期間從激發(fā)學(xué)生的求知興趣出發(fā)，靈活運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法、設(shè)問(wèn)法、多媒體教學(xué)法等多樣化的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生可以在充滿生活氣息的課堂氛圍下高效地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣更有利于提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果。但是在創(chuàng)設(shè)生活化情境的過(guò)程中，教師必須選擇高中生比較熟悉的情形，以生活情境來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，助力他們有效探索。

例如，學(xué)習(xí)“細(xì)胞的衰老與死亡”時(shí)，教師可以在導(dǎo)入這部分教學(xué)知識(shí)期間借助多媒體設(shè)備展示一張現(xiàn)實(shí)生活中老人的照片，之后通過(guò)以下方式為學(xué)生生動(dòng)地描述這張照片：這張照片中展示了一個(gè)老年人，其已經(jīng)有了一些衰老的特征及表現(xiàn)，那么你們能夠發(fā)現(xiàn)哪些老年人的外貌特征呢？在這一多媒體情境和問(wèn)題情境相結(jié)合的方式下，由于整個(gè)問(wèn)題同學(xué)生的生活聯(lián)系比較緊密，所以更容易激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣，這樣可以有效活躍課堂氛圍。同時(shí)，在所創(chuàng)設(shè)的生活情境的激勵(lì)下，可以使高中生有效遷移自己以往積累的生活經(jīng)驗(yàn)和生物知識(shí)，對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行分析和解答。然后教師可以趁機(jī)導(dǎo)入本節(jié)生物課的教學(xué)內(nèi)容，引出“細(xì)胞衰老”部分的教學(xué)新知，這樣就可以為后續(xù)的教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些有利于學(xué)生深入思考和探究的生活化探究問(wèn)題，教師可以借助這些探究任務(wù)組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)和探討，以此幫助他們?cè)诒舜讼嗷贤敖涣鞯倪^(guò)程中切實(shí)體會(huì)到生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)有效鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力，深化他們對(duì)這些生物知識(shí)的理解。

（五）開(kāi)展生活化實(shí)踐活動(dòng)，促使內(nèi)化所學(xué)知識(shí)

實(shí)踐是深化學(xué)生對(duì)所學(xué)生物學(xué)科理論知識(shí)的理解，提高他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?dòng)手操作能力等綜合能力中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。生活化教學(xué)理論在生物教學(xué)中融入的根本目標(biāo)是使學(xué)生深入理解及所學(xué)生物學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，利用所學(xué)的生物學(xué)科知識(shí)來(lái)解釋生活中的一些現(xiàn)象，或者解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，有效鍛煉學(xué)生的生物知識(shí)應(yīng)用能力。因此，為了進(jìn)一步促使高中生內(nèi)化所學(xué)的生物知識(shí)，教師要注意在應(yīng)用生活化教學(xué)理論期間聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些趣味性較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，以此滿足學(xué)生親身體驗(yàn)、感受、應(yīng)用生物知識(shí)的學(xué)習(xí)需求。

例如，學(xué)完“光與光合作用”后，教師可以在高中生理解及掌握光合作用的本質(zhì)及機(jī)理的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們自主利用現(xiàn)實(shí)生活中可以找到的各種用具等，自主設(shè)計(jì)驗(yàn)證“光合作用”的實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)踐活動(dòng)可以有效深化學(xué)生對(duì)光合作用部分知識(shí)的理解，提高他們的實(shí)驗(yàn)探究能力。又如，學(xué)完“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”后，教師可以為學(xué)生布置課下自主調(diào)查生活中常見(jiàn)酶的種類及應(yīng)用的任務(wù)，以此豐富他們關(guān)于酶的活性和催化作用等方面的知識(shí)，這樣就可以借助實(shí)踐活動(dòng)拓展學(xué)生的知識(shí)面，深化他們對(duì)所學(xué)生物知識(shí)的理解，同時(shí)有效提高他們的生物知識(shí)應(yīng)用能力。

總之，在高中生物有效課堂的創(chuàng)建中融合實(shí)現(xiàn)生活化思想，能夠凸顯學(xué)生的主體地位，這也是一個(gè)重要的教學(xué)理論。在高中生物課堂教學(xué)中融入生活化教學(xué)理論期間，教師可以從挖掘生活化教學(xué)資源，豐富生物教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，平時(shí)注重創(chuàng)新生活化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，同時(shí)要注意定期開(kāi)展生活化實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生可以內(nèi)化所學(xué)的生物知識(shí)，有效提升高中生的生物學(xué)習(xí)效果。

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