【摘 要】英語詞塊在語言交際中頻繁地被使用，因此學(xué)生掌握的詞塊數(shù)量能在很大程度上影響其英語表達是否流利、地道。認知語言學(xué)中的語言體驗觀、意象圖式、隱喻和事件域認知模型等理論能夠有效解釋詞塊含義的構(gòu)成和發(fā)展變化。為提高教學(xué)效率，教師應(yīng)積極將認知語言學(xué)引入教學(xué)中，為英語詞塊教學(xué)的有效開展提供理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】認知語言學(xué);詞塊教學(xué);詞匯記憶

【作者簡介】汪寶兵，高級教師，主要研究方向為認知語義學(xué)及英語教學(xué)。

【基金項目】2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于認知語言學(xué)的英語詞塊高效教學(xué)研究”（GS[2017]GHB2914）

曾經(jīng)有研究發(fā)現(xiàn)，母語為英語的說話者在日常的語言交際中，詞塊的使用率能占到50以上[1]。隨著語料庫語言學(xué)的飛速發(fā)展，今日的語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，詞塊在口語表達中的占比已增加到約70[2]。除了語言交際上的實用價值，詞塊還在英語詞匯的學(xué)習(xí)上具有優(yōu)勢。對外語學(xué)習(xí)者而言，與其他詞匯、語境孤立的英語單詞，其記憶大多屬于短期記憶，若是對詞塊的記憶——由于具有意義相對完整、使用率高的優(yōu)勢——則更多屬于長期記憶。因此，增大詞塊教學(xué)有助于學(xué)習(xí)者詞匯量的提高。而且詞塊通常作為一個整體存儲于心理詞庫中，語言交際時很容易被提取使用，所以可以直接提高學(xué)習(xí)者語言輸出的流利和地道程度[3]。詞塊之所以在今日受到語言學(xué)家、廣大教師的重視，都是因為詞塊具備的使用價值與記憶優(yōu)勢。

人類的語言不是封閉自治的系統(tǒng)，需要使用者不斷補充生活體驗與感知。人的語言能力也不是獨立的系統(tǒng)，而是一般認知能力的一部分。以人對世界的體驗為基礎(chǔ)的認知系統(tǒng)才是語言的主要成因，因此我們必須從體驗與認知的角度解釋語言。[4]詞塊并非單詞的隨意組合，而是受心理、認知等多個層面的影響組合而成[5]。因此，詞塊的構(gòu)成是可以進行分析的，其組合有一定的理據(jù)基礎(chǔ)，反映了人對客觀世界的認知及認知的發(fā)展。語言是人對認知成果的理解和表達。認知語言學(xué)理論也告訴我們，意象圖式、隱喻和事件域認知模型都是人的認知工具，所以想要高效教學(xué)英語，新興的認知語言學(xué)理論是科學(xué)又強大的理論工具。我們不一定要固守二語習(xí)得論進行教學(xué)，因為我們的英語教學(xué)與其說是二語教學(xué)，更不如說是外語教學(xué)。

依照以上分析可知，想要正確理解語言，就要把語言所表述的概念、現(xiàn)象等內(nèi)容和自己已有的常識、經(jīng)驗相結(jié)合，也就是將語言系統(tǒng)與人的認知結(jié)合起來理解。從這一角度來說，認知語言學(xué)的體驗觀、意象圖式、隱喻和事件域認知模型等認知工具為英語詞塊的科學(xué)研究和高效教學(xué)提供了嶄新的視角和理論基礎(chǔ)。只要運用意向圖式、隱喻和事件域認知模型這三個基本的、人類共通的認知方式，我們就可以找到詞塊的組成成分（即morpheme，廣義上morpheme包括word）與字面意義（literal meaning）之間的聯(lián)系，繼而通過詞塊的字面意義理解它的習(xí)語意義（idiomatic meaning），找到一個多義詞塊多個含義之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生用邏輯和理解記憶的方法高效學(xué)習(xí)英語詞塊，改變教師照本宣科地教、學(xué)生死記硬背的教學(xué)困境，切實提高英語詞塊的教學(xué)效果。

一、運用體驗觀和意象圖式教學(xué)詞塊

概念和意義基于人的感知體驗，而感知體驗又基于人的身體構(gòu)造（包括具有豐富想象力的大腦），因而人類能夠用特殊的、一貫的方法來感知客體、他人、空間以及各事物之間的種種關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，人們通過隱喻等認知策略構(gòu)建出其他概念（包括抽象概念）和概念系統(tǒng)，并通過詞匯化形為語言。因此，語言具有體驗性。[6]也就是說，意義不是天然地包含在語言中，它由人對意義的理解與體會形成，而人對意義的理解與體會又以對事物的認知為前提和基礎(chǔ)。

意象圖式一般定義為空間關(guān)系和空間中運動的動態(tài)模擬表征[7]。意象圖式是感知互動和感覺運動中反復(fù)出現(xiàn)的動態(tài)模式，這種反復(fù)出現(xiàn)的動態(tài)模式給予我們的經(jīng)驗以連貫性和結(jié)構(gòu)[8]。由于意象圖式產(chǎn)生于表面上無關(guān)聯(lián)的活動中，卻使看似無關(guān)聯(lián)的活動相聯(lián)系，給予抽象的活動具體結(jié)構(gòu)，因此我們可用意象圖式理解這些看似無關(guān)聯(lián)的活動，進而展開歸納和推理。意象圖式規(guī)定且制約著人的理解和推理，語言中意義的形成自然也可以借助意象圖式加以描述、分析。[9]由于意象圖式對語言現(xiàn)象具有強解釋力，我們可將之視為認知工具運用到詞塊教學(xué)中。比如使用空間意象圖式和溯源法記憶方位詞和短語動詞（由方位詞和動詞構(gòu)成）就能極大地促進學(xué)生對詞塊的理解、記憶和運用。

在教學(xué)turn on這個短語動詞時，教師可以先明確告訴學(xué)生方位詞on的意象圖式是“在上面+接觸/靠”。接著讓學(xué)生頭腦中想象“There are a lot of books on the desk.”的畫面。在這個畫面里，許多書位于桌面上，還要和桌子的表面接觸，依靠桌面的支撐力停留在桌上，這樣就強調(diào)了on作為方位詞的使用情境。動詞turn的原意是“轉(zhuǎn)動”，當(dāng)它和方位詞on結(jié)合起來，意象圖式就變成“接觸（按鈕）并轉(zhuǎn)動”，所以turn on的習(xí)語含義是“打開、使用電器”。問題在于，現(xiàn)在的電器按鈕主要是按壓式，不存在“轉(zhuǎn)動”的動作，這一改變影響了學(xué)生對詞塊含義的聯(lián)系記憶。那么要如何在“接觸（按鈕）并轉(zhuǎn)動”的字面含義與“打開、使用電器”的習(xí)語含義之間建立聯(lián)系呢？這時就需要使用溯源法。教師可以展示電器的發(fā)展史，或是找到帶有旋轉(zhuǎn)按鈕的小電器在課堂上示范，增強學(xué)生的臨場印象。還可以尋找?guī)в型敢暤膱D片與視頻讓學(xué)生觀看旋轉(zhuǎn)按鈕的工作原理，當(dāng)按鈕開始轉(zhuǎn)動（turn），開關(guān)中的兩個金屬片就會互相接觸（on），電路得以接通。雖然語言會因人對世界的體驗不斷豐富發(fā)展，但是當(dāng)社會發(fā)生變化時，相對滯后的語言還會保留一些早前的文化特征繼續(xù)流傳使用。因此，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)詞塊的字面含義已脫離當(dāng)下生活，可以進行一定程度的溯源，幫助學(xué)生找到記憶點。經(jīng)過電器發(fā)展史的追溯和直觀的畫面展示，學(xué)生理解和記憶詞塊turn on變得非常輕松。

為了對比記憶，避免學(xué)生使用錯誤的介詞，此時我們還應(yīng)把容易混淆的方位詞in與on相比較。比如將on the tree和 in the tree兩個詞塊作為對比組進行教學(xué)。為什么樹上有一些蘋果用on the tree，而樹上有一些鳥卻用in the tree呢？on的意象圖式是“在上面+接觸/靠”。當(dāng)描述蘋果在樹上時，不僅方位處于樹上，還要依托樹枝保持掛在樹上的狀態(tài)，因此此時應(yīng)該使用介詞on，on the tree是正確的用法。而in的意象圖式是“在容器里”，比如在in the cup和in the house的詞塊中，cup和house都視為容器，在其展開的范圍內(nèi)容納了外物。因此在樹上有一些鳥的語境下，樹就和房子一樣，其展開的空間內(nèi)容納了棲息的鳥，in the tree才是正確的用法。當(dāng)學(xué)生有了這樣的概念，日后就不容易使用錯誤的介詞進行表達。

除了意象圖式和溯源法的結(jié)合運用，意象圖式和體驗觀的結(jié)合也能幫助學(xué)生理解、記憶詞塊。在“She is patient with the naught boy.”這個句子中，一共有she和boy兩個人物，boy的表現(xiàn)是粗魯?shù)?，而she對淘氣的男孩表現(xiàn)出了耐心。在意象圖式和代入體驗中，“淘氣男孩對她作出了粗魯?shù)男袨椤焙汀八憩F(xiàn)出對淘氣男孩的耐心”是相互的，而表現(xiàn)相互、互動、交互的介詞應(yīng)該是with，所以patient應(yīng)該和with搭配成詞塊。反過來說，“She is friendly to the guest. ”一句中只表現(xiàn)出she對guest單方面的友好態(tài)度，而guest是否對she表現(xiàn)出回應(yīng)則并未提及。從意象圖式的畫面和體驗的代入來看，這是個體單方面對另一個個體表現(xiàn)出的態(tài)度，因此應(yīng)該用介詞to與friendly搭配成詞塊。

二、運用隱喻理論教學(xué)詞塊

隱喻理論認為，隱喻是從一個具體的概念域向一個抽象的概念域的系統(tǒng)映射，也是一種思維方式和認知手段[10]。由于隱喻能夠使得我們加深對新事物的認知和理解，喚起一時遺忘的記憶，我們可以把隱喻理論運用于詞塊教學(xué)中[11]。

源域和目標(biāo)域之間的相似性，使得源域的屬性可以投射到目標(biāo)域上，這就是隱喻的原理[12]。也就是說，隱喻的使用條件是：本體與喻體之間要存在某種共通之處。為了讓學(xué)生快速而牢固地掌握一個詞塊的習(xí)語含義，教師要讓學(xué)生找到詞塊的字面含義（包括詞塊每個單詞的含義）與習(xí)語含義之間的共通之處。如此一來，既復(fù)習(xí)了學(xué)生已經(jīng)掌握的詞匯知識，又可幫助學(xué)生牢固地掌握新的詞匯知識。

比如名詞詞塊a dark horse的字面含義是“一匹黑馬”，其習(xí)語含義是“一位爆冷門的優(yōu)勝者”。這個詞塊的產(chǎn)生有較強的文化背景。馬在西方文化中是忠誠的動物。在賽馬成風(fēng)的西方，如果自己選中的馬能在比賽中獲勝，就能贏得財富和榮耀。a dark horse原指比賽中不被注意卻最終獲勝的賽馬，起初只用于賽馬行業(yè)，加入了隱喻的用法后，也泛指各種場合中爆冷門的優(yōu)勝者。顯然，當(dāng)詞塊a dark horse作“一位爆冷門的優(yōu)勝者”解釋時，這里的dark不是“暗色”的形容詞，更不是指優(yōu)勝者穿著暗色的衣服，而是利用了不引人注意的特點隱喻優(yōu)勝者獲勝前未被人注意。而horse在比賽中獲勝的屬性則被投射為各種場合中的優(yōu)勝者，可以是個人、團隊，甚至是產(chǎn)品、概念、基金等抽象事物，而不是指實際的馬。教學(xué)中，學(xué)生要先理解詞塊中每個單詞的含義，再把單詞結(jié)合起來，聯(lián)系文化、歷史、常識，明白詞塊的字面含義（源域）后，找到本體與喻體之間共通的特性，發(fā)現(xiàn)詞塊的字面含義（目標(biāo)域）與習(xí)語含義（源域）之間的聯(lián)系。如此一來，學(xué)生就能真正理解一個較隱晦的隱喻詞塊。

三、運用事件域認知模型教學(xué)詞塊

我國認知語言學(xué)家王寅提出了反映認知與意義關(guān)系的事件域認知模型理論，并對語義作出了解釋。王寅認為，人們常以事件域為單元來體驗和認知世界，并將其作為知識元塊儲存在大腦中，這個過程符合人類認知的一般規(guī)律。在體驗和認識了許多事件的基礎(chǔ)上，人類又逐步概括出事件抽象的、概念上的結(jié)構(gòu)，并逐步形成各種語言表達方式。事件域認知模型理論中，一個事件域認知模型（Event-domain Cognitive Model，下面簡稱“ECM”）包含行為要素，還有施事者、受事者、工具等實體概念要素，以及原因、目的、結(jié)果等抽象概念要素，這些概念要素之間存在線性或?qū)蛹夑P(guān)系。人的主觀能動性和感知體驗?zāi)軌驈牟煌慕嵌龋ㄟ^不同的需要，基于線性事體的不同階段多方面地認知一個事件的整體，從而讓一個詞具備多個含義。[13]詞塊的多含義現(xiàn)象也可以用該理論作為分析依據(jù)。通過分析ECM概念要素間的線性關(guān)系，我們可以找到詞塊多個含義之間的聯(lián)系，強有力地解釋了詞塊多義的成因。因此，在教學(xué)中使用ECM分析詞塊含義的變化，能讓學(xué)生快速而透徹地掌握詞塊的多個含義，很大程度上提高詞匯的教學(xué)效率。

有時候我們會覺得，似乎有些詞塊的多個含義之間不存在關(guān)聯(lián)性，這為學(xué)生完整、快速地掌握詞塊增加了難度。如何運用ECM找到含義之間的聯(lián)系呢？例如，動詞詞塊set aside有“放到一邊”“留出”“擱置”幾個含義，“放到一邊”是具體行為，而“留出”與“擱置”則更抽象。如何才不會顧此失彼地完整掌握所有含義呢？我們可以把這個詞塊放在幾個語境中加以分析記憶。在例句“I was gobbling the fruit，but my mother set some aside.”中，我們以體驗觀代入意象圖式，可以看到這樣的畫面：媽媽把部分水果放到了一邊另外留存。這里的“放到一邊”是ECM中的行為要素，這也是詞塊set aside的字面含義。而“留存”是ECM中行為施行的目的，即目的要素，這是set aside的習(xí)語含義。而在另一個句子“He had other important business，so he set aside todays agenda.”中，把今天的議程擱置就是抽象意義上的把預(yù)定好的議程“放一邊”延緩執(zhí)行。這里的“擱置”也是ECM中行為施行的目的，只不過是非實體意義上的“放一邊”，但可以通過上一個例句中的放蘋果作延伸理解。通過兩個例句、兩個場景的代入體驗，學(xué)生就能快速理解記憶set aside的三個含義，避免耗時費力、效果低下的死記硬背。

結(jié)合現(xiàn)實生活和自身經(jīng)驗，學(xué)生在一定的語境中體會詞塊的字面含義，再通過體驗觀、意象圖式、隱喻、事件域認知模型等認知手段，就能找到詞塊的字面含義和習(xí)語含義間的聯(lián)系。在充分理解的基礎(chǔ)上，只要把一個詞塊的多個含義按照歷史、邏輯的順序加以排列（如字面含義排在習(xí)語含義的前面，形象的含義排在抽象含義的前面），學(xué)生就能有條理地進行記憶。采用這樣的教學(xué)方式，我們的詞塊教學(xué)必然能變得更豐富精彩。

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（責(zé)任編輯：朱曉燦）