蘇秋娣

【摘要】“雙減”政策的出臺，進(jìn)一步明確了學(xué)校作為學(xué)生教育主陣地的定位。其中，明確指出要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)利用課余時(shí)間，通過閱讀等活動，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)校要抓住這一機(jī)遇，緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)校教書育人主體功能，把思想政治教育融入小學(xué)語文閱讀活動中，實(shí)現(xiàn)全方位育人，大力培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;小學(xué)語文;閱讀活動;思政教育

一、“雙減”政策背景下基于小學(xué)語文閱讀活動與思政教育融合的現(xiàn)狀思考

語文教育與思政教育在內(nèi)容上相互貫穿、相互融合，在形式上相互滲透，在作用上相互促進(jìn)，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，由于閱讀教學(xué)還存在語文教育和思政教育互相分離的狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容和形式上還受傳統(tǒng)教學(xué)方法和觀念的束縛，沒有創(chuàng)新意識，仍舊以常規(guī)的“說教”方式對學(xué)生進(jìn)行思想教育。這種常規(guī)的思想教育雖然有一定的作用，但是對學(xué)生而言卻是強(qiáng)制性的灌輸，這對于學(xué)生的身心健康發(fā)展是起不到太大的作用的。實(shí)踐證明，思政教育在情境體驗(yàn)和各種實(shí)踐活動中，更能吸引學(xué)生、引發(fā)共鳴，于潛移默化間在學(xué)生心中埋下真善美的種子。而在語文閱讀教學(xué)中的閱讀活動，則是主要根據(jù)閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中進(jìn)行情感體驗(yàn)，通過對文學(xué)作品內(nèi)容的吸收及作品本身所傳遞的情感，學(xué)生更能夠被吸引、被感動，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好道德情操，在潛移默化中發(fā)展個(gè)人?！半p減”政策的出臺，不僅為小學(xué)語文閱讀活動的有效開展提供了廣闊空間和有利契機(jī)，也是將思政教育有機(jī)融入小學(xué)語文閱讀活動的大好時(shí)機(jī)。因此，通過融入思政教育內(nèi)容的語文閱讀活動，不僅幫助學(xué)生掌握語文學(xué)科知識，提升語文素養(yǎng)，也能促使其樹立正確的思想價(jià)值觀、人生觀和世界觀，實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)。

二、“雙減”政策背景下小學(xué)語文閱讀活動有機(jī)融入思政教育中存在的問題

“雙減”政策背景下，雖然給開展閱讀活動提供了時(shí)間保障，解決了“沒時(shí)間讀”的問題。但要組織好小學(xué)語文閱讀活動有機(jī)融入思政教育的相關(guān)工作并非易事，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要諸多條件，主要梳理歸納為以下四個(gè)突出問題。

第一，閱讀書目推薦是否科學(xué)。“雙減”政策背景下，學(xué)生閱讀時(shí)長提高后，閱讀量的提升是必然，看書目的類型也會大大增加。對于小學(xué)生來說，他們的感悟和情感升華需要通過淺懂的書目獲得，過于深奧的書籍讓他們難以共情。因此，推薦適合不同年齡、不同學(xué)段的思政課外書需要小學(xué)學(xué)校和教師深思熟慮。

第二，閱讀方式和資源供給是否多元化。傳統(tǒng)的語文閱讀活動以閱讀書目的方式為主，但思政教育具有歷史性和與時(shí)俱進(jìn)性。只閱讀書目既不能滿足學(xué)生方式多樣化的閱讀需求，也不能滿足思政教育與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。因此，要打破舊模式，創(chuàng)新閱讀模式。在資源供給方面也要尋求多元化，不能只依賴學(xué)校和家長，還需要通過多種渠道深挖各種思政教育的閱讀資源。

第三，小學(xué)語文閱讀活動有機(jī)融于思政教育的指導(dǎo)是否專業(yè)。學(xué)生的閱讀能力和跑步、游泳等運(yùn)動能力一樣，如果沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，很難提升整體的閱讀素養(yǎng)。所以，學(xué)生只是單純地自主閱讀了思政教育的內(nèi)容，沒有接受系統(tǒng)的閱讀策略的指導(dǎo)，很難達(dá)到情感的升華，從而無法達(dá)到思政教育的目的。

第四，閱讀素養(yǎng)評價(jià)是否準(zhǔn)確。對學(xué)生的閱讀效果開展評價(jià)檢測。學(xué)生自主閱讀情況到底如何，掌握學(xué)生“讀沒讀、讀得怎么樣”的情況，是推動學(xué)生持續(xù)深入閱讀的一個(gè)重要條件。因此，學(xué)校需考慮建立數(shù)據(jù)化跟蹤評價(jià)機(jī)制，這也是為學(xué)生制訂后續(xù)思政教育閱讀教育方案提供客觀依據(jù)。

三、“雙減”政策背景下小學(xué)語文閱讀活動有機(jī)融入思政教育的策略

基于以上四個(gè)方面的問題，學(xué)?？梢越Y(jié)合自身?xiàng)l件及特點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面著手，系統(tǒng)科學(xué)地開展小學(xué)語文閱讀活動有機(jī)融于思政教育的工作。

第一，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)生課內(nèi)課外融入思政教育閱讀體系。從立德樹人及語文科課內(nèi)外統(tǒng)籌的整體視角下，將閱讀活動作為思政教育的路徑及載體，合理設(shè)計(jì)書目和安排閱讀活動時(shí)間，將閱讀活動作為學(xué)生課余時(shí)間的一個(gè)基本活動。

第二，嚴(yán)格遵循思政教育的主題教育，推薦配備圖書或其它資源。根據(jù)不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，從思政教育的各個(gè)主題，如，愛國教育、生命教育、理想教育、革命歷史、校園文明、社會公德、人生價(jià)值等方面，為學(xué)生設(shè)計(jì)推薦書單;探索以班額人數(shù)為基本單位配備思政教育圖書資源、配備共讀必讀思政教育書目制度;保持推薦思政教育書目和學(xué)生其它興趣閱讀書目的科學(xué)占比;建立學(xué)校圖書漂流機(jī)制，提高思政教育圖書使用效益。同時(shí)也結(jié)合思政教育的歷史性和與時(shí)俱進(jìn)性，深挖多種渠道的思政教育閱讀資源。如，我校利用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”里的文章和視頻等網(wǎng)絡(luò)資源;還發(fā)動教師分工收集革命故事、生命教育故事等主題故事，并整理成冊，形成本校的思政教育圖書資源庫。

第三，系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀策略。學(xué)校、教師結(jié)合推薦的思政教育閱讀書目或其它思政教育閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。例如，我校指導(dǎo)學(xué)生通過讀書筆記、思維導(dǎo)圖、讀書心得、手抄報(bào)、課本劇表演等，將自己的所看所感所悟大膽地通過這些方式表達(dá)出來，從而讓學(xué)生在有效的閱讀中形成正確的人生觀和價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)育人的效果。

第四，形成學(xué)生閱讀評價(jià)體系。巧用活動推動法，為學(xué)生搭建展示閱讀成果的舞臺，讓其親身體會讀書的好處。例如，開展主題閱讀周，如我校的思政教育主題閱讀周，3月份開展“雷鋒的故事”主題閱讀，7月份開展“學(xué)黨史”的主題閱讀，10月份開展“我愛祖國”主題閱讀等。此外，還可以定期舉辦 “故事大擂臺”“優(yōu)秀讀書筆記展評”“手抄報(bào)展評”“課本劇表演”等展示活動。閱讀評價(jià)活動的開展很好地檢查了語文閱讀活動有機(jī)融于思政教育的成果。

第五，建立智能化閱讀大數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)。對學(xué)生閱讀過程進(jìn)行監(jiān)測，了解學(xué)生閱讀效果，建立學(xué)生閱讀檔案;依托積分體系、閱讀分享等活動，建立閱讀輔助激勵體系，輔助激發(fā)學(xué)生閱讀思政教育書目的興趣，幫助閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成;加強(qiáng)智慧閱讀系統(tǒng)與智慧校園的一體化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)與智慧圖書館、在線學(xué)習(xí)資源等系統(tǒng)進(jìn)行互聯(lián)互通，幫助學(xué)生更快獲取全媒體思政教育閱讀資源并實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。

小學(xué)生正處于身心發(fā)展階段，是思政教育的黃金時(shí)期?！半p減”政策的實(shí)施，為小學(xué)語文閱讀活動有機(jī)融入思政教育創(chuàng)造了黃金條件，真正實(shí)現(xiàn)全方位育人，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、愛國愛黨的社會主義建設(shè)者和接班人。

責(zé)任編輯 ?陳紅兵