潘平陽

[摘 ? ?要]在“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的中職教育背景下，中職語文應用文教學顯得非常重要。但是，目前的中職語文應用文教學現(xiàn)狀并不理想，為此，中職語文應用文迫切需要實施有效性教學。中職語文應用文實施有效性教學可以采取創(chuàng)設情境、任務驅(qū)動、嘗試錯誤、練習講評、理實一體等教學策略，以不斷提高中職語文應用文教學質(zhì)量。

[關鍵詞]中職語文;應用文;有效性教學

一、中職語文應用文教學現(xiàn)狀

筆者曾經(jīng)對福建省泉州地區(qū)的10所中職學校學生進行“中職學生語文應用文學習情況”問卷調(diào)查，發(fā)放問卷220份，回收問卷212份，有效問卷200份。

（一）問卷調(diào)查結(jié)果

針對“你是否喜歡上中職語文應用文課”問題，68%的學生選擇“不喜歡”，18%的學生選擇“無所謂”，只有14%的學生選擇“喜歡”。針對“你能否聽懂中職語文應用文教學內(nèi)容”問題，61%的學生選擇“完全聽不懂”，28%的學生選擇“能聽懂一些”，只有11%的學生選擇“完全能聽懂”。在問到“你認為目前的中職語文應用文教學情況如何”時，73%的學生認為“枯燥”，14%的學生認為“一般”，只有13%的學生認為“生動”。

（二）問卷調(diào)查結(jié)果分析

1.部分教師教學形式單一枯燥

據(jù)了解，中職語文應用文教學內(nèi)容多是學生較陌生的機關應用文，較少涉及職場應用文。教師往往按照“概念——特點——格式要求——范文分析——布置作業(yè)”模式機械地講解應用文知識，滿堂灌輸，較少進行師生互動。教學內(nèi)容理論性較強枯燥無味，教學形式千篇一律，教學過程沉悶，教學效率低下，難以提高學生的應用文寫作能力。

2.許多學生學習吃力

大部分學生對應用文教學不感興趣，不喜歡學應用文，聽不懂教學內(nèi)容，上課不知教師所云。有的學生課堂作業(yè)不會做，不知從何下筆;有的學生寫的應用文文體不對，將應用文寫成記敘文或議論文，文章里有較多的描寫或修飾語句;有的學生幾種應用文文體混淆，不懂辨別厘清;有的學生寫的應用文格式不對，出現(xiàn)標題未居中寫、稱呼空格寫、署名日期順序顛倒等錯誤;有的學生寫的應用文語言表達欠妥，文章出現(xiàn)較多口語或者不得體用語。

二、中職語文應用文教學現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因

針對以上現(xiàn)狀，筆者進行了認真的分析，認為造成中職語文應用文教學現(xiàn)狀的原因主要有三個方面：

（一）部分中職教師素質(zhì)有限

應用文教學要教得好，與教師的素質(zhì)有很大關系。但是有些語文教師素質(zhì)有限，自己本身對應用文方面的了解較少，欠缺應用文方面的知識，不善于寫應用文，語言表達不夠嚴謹規(guī)范，自然無法對學生進行更加有效的指導。

（二）部分中職教師的教學觀念陳舊

一些中職語文教師認為，按照傳統(tǒng)教學模式按部就班組織教學即可，未能掌握學生的實際需求和社會迫切需要去靈活安排教學內(nèi)容，不主動去學習新教學理念和新教學手段，懶于進行探索和創(chuàng)新，將教學程式化，教學內(nèi)容抽象空洞，教學方法單一，致使學生沒有學習的興趣或?qū)W習比較困難。

（三）部分學生不重視和不喜歡應用文教學

中職學生往往習慣于學習課文，認為應用文不重要，不學也可以，要用的時候上網(wǎng)搜索即可。另外，部分中職學生直觀思維、形象思維比較發(fā)達，邏輯思維比較差，比較喜歡感性直觀的教學內(nèi)容，不喜歡枯燥的應用文知識。缺乏學習耐性和毅力，沒有耐心學習應用文。

三、中職語文應用文有效性教學實施策略

張大均認為：“有效的教學就是利用情境、協(xié)作、會話等學習要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，最終實現(xiàn)知識的意義建構過程。”具體來說，可以采取以下教學策略來實施中職語文應用文有效性教學：

（一）創(chuàng)設情境輔助理解

1.理論講解情境化

應用文教學往往離不開“概念”“特點”“格式”等內(nèi)容的講解，但是純粹講解這些內(nèi)容又比較枯燥乏味，有些語文基礎不好的學生往往聽不懂。如果教師在邊講解這些理論知識時，邊結(jié)合一些生活或工作情境中的實例進行詮釋佐證，這樣講解起來就比較輕松，學生也比較容易弄懂。如在講“總結(jié)”時，可引用一份運動會工作總結(jié)范文，分析說明“總體情況”“成績和經(jīng)驗”“不足和教訓”“今后的努力方向”等部分分別該怎樣寫，從而具體形象，事半功倍。

2.作業(yè)布置情境化

應用文教學強調(diào)學以致用，教師教學完肯定要讓學生實踐寫作，但教師布置的作業(yè)對于學生來說有一定的難度。如果布置的作業(yè)能創(chuàng)設學生熟悉的學習情境、生活情境、工作情境，能夠引起學生的思想重視，也能讓學生更容易完成。如在教學“實習報告”之后，可以布置作業(yè)“假如你在某個幼兒園完成了將近三個月的教學實習，請寫一份實習報告”。直接將現(xiàn)實的需要轉(zhuǎn)化為寫作任務，學生一定樂于完成。

（二）任務驅(qū)動引領學習

任務驅(qū)動法是一種將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題，完成任務為主的多維互動式的教學理念，將再現(xiàn)式學習轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)。在應用文教學中，可以運用這種教學模式促進學生自主學習、協(xié)作學習。如在進行“合同”這種文體的教學中，教師可以先創(chuàng)設這樣的情境：假如你畢業(yè)后在一家幼兒園找到一份幼兒教師的工作，這時你需要擬一份聘用合同來保障自己的合法權益，你該怎么寫？這就先給學生明確了合同寫作任務。學生接到任務后，為了寫好合同就會自覺到教材、網(wǎng)絡上搜索合同的相關知識和范文，再經(jīng)過小組討論、合作完成合同寫作，最后再由教師對學生完成的合同作業(yè)進行評價。整個教學過程都是在寫作任務的驅(qū)動下有序進行的，教學目標明確，教學過程有的放矢。

（三）嘗試錯誤漸進成長

以桑代克為代表的行為主義學派認為：學習過程是漸進的“嘗試與錯誤”直至最后成功的過程。在教學中不一定都是教師直接講授應用文知識，可以采取“先寫后教”做法，讓學生先試寫所要求的應用文，教師再對學生所寫的應用文進行點評，指出學生寫作中出現(xiàn)的問題，再趁機進行正確的教學，最后讓學生再次進行課堂練習，這樣學生對知識點的掌握更深刻、更牢固。如在進行“求職信”教學時，可以讓學生先試著寫一封求職信，學生寫完之后，教師再指出學生的求職信寫作中出現(xiàn)的稱呼未頂格寫，內(nèi)容未突出自己的優(yōu)勢，“此致敬禮”書寫格式不對等毛病，再強調(diào)正確的寫法，之后讓學生重新寫一封求職信，這樣比教師照本宣科的教學效果要好得多。

（四）練習講評鞏固所學

應用文課堂教學之后，要及時布置有針對性的課后寫作練習鞏固教學成效。練習完成后教師要及時批改，認真指出學生存在的問題，并在課堂講評上加以強調(diào)和講解，避免今后出現(xiàn)類似的問題。如在批改學生應用文作業(yè)時，往往會發(fā)現(xiàn)學生的口語化現(xiàn)象較嚴重，或者出現(xiàn)署名和日期書寫順序混亂等現(xiàn)象，教師在課堂上就要重點指出并進行強調(diào)提醒，學生以后才不會犯類似的錯誤。

（五）內(nèi)外結(jié)合理實一體

應用文教學要取得顯著成效，除了要抓好日常教學，還要將日常生活中涉及的應用文寫作實踐活動作為第二課堂，在實踐中學習，在學習中實踐，教、學、做合一，有效提高應用文教學質(zhì)量。如平時學生干部要發(fā)通知，做會議記錄，寫計劃，擬總結(jié);運動會上學生要寫廣播稿，畢業(yè)季學生要做自我鑒定。教師都可以給予及時的輔導，進行現(xiàn)場教學，現(xiàn)學現(xiàn)實踐，化現(xiàn)實需要為學習動力，效果自然不言而喻。

教育部于2020年秋季正式頒布實施的《中等職業(yè)學校語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生職場應用寫作，以及市場調(diào)查和策劃、洽談和協(xié)商、求職和應聘等能力，提高學生職業(yè)道德意識，培養(yǎng)嚴謹務實的工作作風，為實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎。”該課程標準明確指出加強中職語文應用文教學的必要性和教學目標。為此，中職語文應用文教學要從學生的知識現(xiàn)狀和學習能力出發(fā)，不斷加強教學創(chuàng)新，不斷提高教學效率，讓應用文教學更有效、更有趣，全面提高學生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)出適應未來社會發(fā)展需要的中職高素質(zhì)復合型人才。

參考文獻：

[1]王希鈺.提高中職應用文教學實效性之我見[J].課程教育研究，2019（36）.

[2]楊昭.論提高中職應用文寫作教學質(zhì)量的有效途徑[J].學周刊，2020（8）.

（責任編輯：姜波）