梁連喜

【摘 ?要】群文閱讀是課程改革過程中出現(xiàn)的全新的教育形式，教師在開展群文閱讀的過程中應(yīng)圍繞相應(yīng)的議題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)文本的深度解讀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，提升學(xué)生的閱讀能力。本文主要探討通過群文閱讀構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性和有效策略。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

小學(xué)是學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性語文學(xué)習(xí)的開端，在這一階段，教師不但要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，教師需要充分考慮如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。群文閱讀教學(xué)有助于指導(dǎo)學(xué)生深刻理解某一主題或某一類型的閱讀材料，能夠提高學(xué)生的語文閱讀的能力。

一、群文閱讀構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

群文閱讀教學(xué)大致分為五個(gè)層級(jí)，第一個(gè)層級(jí)以教材為主，以單元整組閱讀為主;第二層級(jí)強(qiáng)調(diào)以課內(nèi)文本為主，增加課外閱讀;第三個(gè)層級(jí)把范圍擴(kuò)展到整本書閱讀，強(qiáng)調(diào)對(duì)整本書的閱讀;第四個(gè)層級(jí)主要是引導(dǎo)學(xué)生以主題為核心展開閱讀，第五個(gè)層級(jí)主要是引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外閱讀進(jìn)行整合。閱讀是小學(xué)生獲得更多知識(shí)和信息的主要途徑和方法，群文閱讀教學(xué)有助于學(xué)生在成長的過程中可以進(jìn)行更廣泛的閱讀。通過閱讀，學(xué)生可以不斷地獲取知識(shí)，能不斷提升自身的價(jià)值，能通過學(xué)習(xí)挖掘自身的巨大潛質(zhì)，這樣才能在競爭激烈的社會(huì)擁有立足之地。

群文閱讀可以將很多主題相近或體裁一致的文章放在一起學(xué)習(xí)，這種方式有助于教師更好地規(guī)劃教學(xué)課時(shí)。另外，群文閱讀可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從多篇不同的文章中總結(jié)出需要掌握的內(nèi)容，也能讓學(xué)生進(jìn)行不同文章之間的對(duì)比，總結(jié)和掌握教內(nèi)容。學(xué)生可以通過這種方式掌握閱讀技巧，也可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生通過群文閱讀可以了解到更多的知識(shí)，能夠滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，學(xué)生學(xué)習(xí)到越多的知識(shí)，對(duì)知識(shí)的渴求和需要就會(huì)更加強(qiáng)烈，在這種情況下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，逐漸提高學(xué)生的閱讀興趣。

二、群文閱讀構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）深挖課本，整合課程資源

在研究小學(xué)語文課本中的課文的安排時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，每一單元都有十分明確的主題，這是群文閱讀教學(xué)的第一階段，教師需要挖掘不同單元主題的教育意義，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)《祖父的園子》這一課的時(shí)候，教師需要指導(dǎo)學(xué)生理解作者回憶童年時(shí)代在祖父園子里的快樂生活，理解作者在祖父園子里充滿樂趣、自由自在的生活，并能感受作者所表達(dá)出來的對(duì)童年生活的懷念以及對(duì)祖父的愛。本單元的主題是永遠(yuǎn)的童年，《古詩三首》表達(dá)了我國古代兒童的田園生活，《祖父的園子》主要表述了“我”在祖父的園子中自由快樂地成長，在祖父的愛的包裹下長大成人?！对率枪枢l(xiāng)明》中，作者借助月亮抒發(fā)了自己的思鄉(xiāng)之情，能使讀者感受到作者家鄉(xiāng)的美好?！睹坊ɑ辍方柚坊ǖ陌凉钦宫F(xiàn)了華僑對(duì)足夠的眷戀。因此，在本單元的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，繼續(xù)進(jìn)行對(duì)文章的深入分析，同時(shí)要讓學(xué)生對(duì)記敘文有充分的理解，這樣在學(xué)習(xí)的過程中就能更好地提升學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）拓展課外內(nèi)容，提升學(xué)生能力

群文閱讀是為了豐富學(xué)生的見識(shí)和提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，所以課外的拓展閱讀必不可少。教師可以借助多媒體為學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)的擴(kuò)充，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

例如，學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》這一課的時(shí)候，學(xué)生需要通過朗讀課文，認(rèn)識(shí)小艇在威尼斯水城的作用，了解威尼斯魅力獨(dú)特的風(fēng)情，了解小艇的特點(diǎn)以及它同威尼斯水城的關(guān)系。因此，教師可以為學(xué)生播放一些威尼斯當(dāng)?shù)氐囊曨l，引導(dǎo)學(xué)生通過視頻觀看感受威尼斯的風(fēng)情。在《牧場之國》的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生展示荷蘭當(dāng)?shù)氐臍夂蜃兓?，使學(xué)生了解荷蘭的背景。在《金字塔》的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生分享人們對(duì)金字塔的種種猜測，拓展學(xué)生的思維。不同的地方有不同的風(fēng)景，本單元的主題是世界各地的景色，教師可以在課前尋找一些有關(guān)世界各地景色描寫的閱讀材料讓學(xué)生閱讀，然后在課堂上通過學(xué)生的分享互相，了解學(xué)生的閱讀狀況，并傳授學(xué)生一些閱讀的方法。通過課內(nèi)外有關(guān)景色描寫的文章，讓學(xué)生學(xué)習(xí)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果，引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀搜集資料，學(xué)會(huì)介紹一個(gè)地方。另一方面，通過課外的閱讀，也可以提高學(xué)生的閱讀能力。教師通過讓學(xué)生閱讀課外的材料，能夠豐富學(xué)生對(duì)多彩世界的知識(shí)，能讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文，理解作者想要表達(dá)的思想感情。

（三）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，鞏固知識(shí)技能

在小學(xué)階段，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，以幫助學(xué)生擁有更寬廣的眼界和豐富的知識(shí)。教師可結(jié)合課程目標(biāo)和每一節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課前將學(xué)習(xí)任務(wù)確定并告訴學(xué)生，讓學(xué)生帶著完成任務(wù)去學(xué)習(xí)，然后上課的時(shí)候檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。課后，教師需要布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生完成一定的閱讀任務(wù)，并及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，然后總結(jié)不同類型的閱讀材料的閱讀技巧，以提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)技能。例如，學(xué)習(xí)《自相矛盾》這一課的時(shí)候，學(xué)生需要通過閱讀課文來理解課文內(nèi)容，并能理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局，知道自相矛盾的意思，并能用自己的語言來復(fù)述這個(gè)故事。在本單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以給學(xué)生推薦一些相應(yīng)的寓言故事，如《濫竽充數(shù)》《鄭人買履》等，讓學(xué)生每天都能抽出一定的時(shí)間閱讀。通過這種方式，能夠讓學(xué)生更好地掌握寓言這種體裁，并能學(xué)會(huì)從閱讀材料中發(fā)現(xiàn)線索，可提升學(xué)生的閱讀能力。

（四）通過整本閱讀，提升閱讀能力

中高年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)積累了一些字詞和常用短語，閱讀能力較低年級(jí)學(xué)生有了一定的提升。所以，教師要篩選一些符合學(xué)生語文水平現(xiàn)狀和言語理解能力現(xiàn)狀的整本書閱讀材料，這些閱讀材料的內(nèi)容需要貼近小學(xué)生的生活實(shí)際和興趣愛好，學(xué)生在對(duì)閱讀材料充滿興趣的情況下進(jìn)行閱讀，有助于學(xué)生閱讀能力的提升。例如，學(xué)習(xí)《草船借箭》這一課的時(shí)候，學(xué)生需要通過閱讀來理解事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并且能夠了解如何閱讀古典名著，從而使學(xué)生掌握高效的閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展。在中華上下五千年的歷史中，有著大量的優(yōu)質(zhì)篇章，流傳千年，歷久彌新?！恫荽杓纺苁箤W(xué)生了解到古人對(duì)自然條件的合理利用;《景陽岡》能讓學(xué)生感受到武松的勇敢;《猴王出世》以魔幻的形式讓學(xué)生對(duì)初出茅廬的孫悟空有了深刻的印象;《紅樓春趣》講述了古代人民的春日趣事。每一篇文章都能給人以不同的感受，教師可以引導(dǎo)學(xué)生書寫讀后感，讓學(xué)生在讀后感中將自己的所思所想表達(dá)出來。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀四大名著，并讓學(xué)生制定一個(gè)閱讀計(jì)劃，通過整本書閱讀鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己解決一些在閱讀中遇到的問題。這樣一方面可以豐富學(xué)生的字詞積累、拓展學(xué)生的知識(shí)面，另一方面可以提高學(xué)生的整本書閱讀能力。

（五）通過讀寫結(jié)合，培養(yǎng)閱讀技巧

讀寫結(jié)合是一種很有效的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，同時(shí)能提升學(xué)生的閱讀能力。教師在閱讀教學(xué)過程中，可以將群文閱讀教學(xué)與相同議題的寫作教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)該議題進(jìn)行寫作。學(xué)生圍繞某一主題進(jìn)行寫作，可以促使學(xué)生根據(jù)該議題閱讀更多的材料，也能讓學(xué)生深度閱讀和思考閱讀材料中的觀點(diǎn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧大有益處。例如，學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第五單元時(shí)，課文《人物描寫一組》是由三個(gè)獨(dú)立的片段組成，分別是《摔跤》《他像一顆挺脫的樹》《兩莖燈草》?！端印愤x自作家徐光耀的中篇小說《小兵張嘎》，《摔跤》主要講述了小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的場景，文中塑造了小嘎子和胖墩兒兩個(gè)鮮活生動(dòng)的人物形象?！端褚活w挺脫的樹》選自作家老舍的小說《駱駝祥子》，其中所描述的是祥子，通過生動(dòng)的語言展現(xiàn)了人物特點(diǎn)?！秲汕o燈草》是清代作家吳敬梓的《儒林外史》中的片段。記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因?yàn)闊舯K點(diǎn)了兩莖燈草而無法咽氣，體現(xiàn)了嚴(yán)監(jiān)生愛財(cái)勝過生命的守財(cái)奴形象。這三個(gè)片段運(yùn)用準(zhǔn)確的詞句，將人物的形象和心理活動(dòng)躍然紙上，在閱讀時(shí)，也能發(fā)現(xiàn)三個(gè)片段中作者所描寫人物的方法有所不同，有的側(cè)重于動(dòng)作描寫，有的側(cè)重于肖像描寫，有的側(cè)重于細(xì)節(jié)描寫。教師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生通過觀察自己身邊的人物，選擇適合的方式進(jìn)行寫作，這樣可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)課文思考詞句的運(yùn)用，以讀促寫，讀寫結(jié)合，不但可以建立起閱讀和寫作之間的聯(lián)系，也能高效地實(shí)施群文閱讀教學(xué)方式。

（六）優(yōu)選中外經(jīng)典，提升文學(xué)素養(yǎng)

在教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生選擇一些兼具文學(xué)性和趣味性的文學(xué)作品，并盡量優(yōu)選中外經(jīng)典文學(xué)作品，尤其是一些經(jīng)常入選教材的作家的作品，通過這種方式組合群文閱讀，可以很好的提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)《楊氏之子》這一篇課文的時(shí)候，教師可以結(jié)合這篇課文的出處來組織群文閱讀。本課選自南朝劉義慶的《世說新語》，這本書中記載了漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說，語言簡潔、淺顯。《世說新語》涉及魏晉兩朝的各類人物，他們的身份、地位迥異，經(jīng)歷也大有不同，作者對(duì)人物的描寫有的重在形貌，有的重在才學(xué)，有的重在心理，但都集中到一點(diǎn)，就是重在表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，通過獨(dú)特的言談舉止寫出了獨(dú)特人物的獨(dú)特性格，使之氣韻生動(dòng)、活靈活現(xiàn)，躍然紙上。通過這種方式，學(xué)生能夠了解不同時(shí)代的文學(xué)作品的特點(diǎn)，可以促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。經(jīng)典文學(xué)作品中凝聚了人類思想文化的結(jié)晶，所以其有濃厚的文化價(jià)值和精神內(nèi)涵，學(xué)生在閱讀中外經(jīng)典文學(xué)時(shí)，也能汲取更豐富的精神養(yǎng)分，有助于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

閱讀是人們獲取知識(shí)和增長經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。就語文教學(xué)而言，課本中所包含的語文知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，結(jié)合近幾年的考試方向也可以發(fā)現(xiàn)，在語文考核中，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的要求不再局限于有限的內(nèi)容，而是需要學(xué)生通過廣泛的閱讀，汲取更多的營養(yǎng)。小學(xué)語文教師需要深刻了解語文學(xué)科核心素養(yǎng)的深刻含義，結(jié)合單元知識(shí)的特點(diǎn)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成以單元為單位的整體知識(shí)體系。小學(xué)語文教師也需要不斷創(chuàng)新課堂，幫助學(xué)生培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明白群文閱讀對(duì)學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有意識(shí)地、主動(dòng)地培養(yǎng)自身的語文核心素養(yǎng)。

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