金怡青

【摘 ?要】STEAM教育理念從科學、技術、工程、藝術和數(shù)學五個層面入手，開展綜合性教育，以此為導向設計幼兒園區(qū)域活動，可發(fā)展幼兒綜合素養(yǎng)。文章從STEAM教育理念下幼兒園區(qū)域活動開展現(xiàn)狀入手，分析STEAM教育理念的指導意義與實施困境，結合幼兒園教育實踐，總結STEAM教育理念下幼兒園區(qū)域活動開展策略。

【關鍵詞】STEAM教育理念;幼兒園;區(qū)域活動

教育部為深化教育信息化發(fā)展，提出STEAM教育理念，隨著研究的深入與教學實踐的積累，部分地區(qū)將STEAM教育作為教學硬性指標。幼兒教育是教育的起步階段，需遵循教育發(fā)展趨勢，將STEAM教育理念用于幼兒教育的課程建設、區(qū)域活動等方面，推動幼兒教育改革，促進幼兒全面發(fā)展。

一、STEAM下幼兒園區(qū)域活動開展現(xiàn)狀

STEAM教育理念是以多學科交叉為基礎的教育理念，表現(xiàn)出顯著的開放性、發(fā)展性及主體性特點。幼兒園區(qū)域活動為跨學科活動，具有綜合性、合作性特點，涉及學科包括科學、藝術、工程等，與STEAM教育理念存在較高的協(xié)同性。以STEAM教育理念為指導，可深化幼兒園區(qū)域活動中各學科間的聯(lián)系，提高區(qū)域活動的教育價值，發(fā)展幼兒的科學素養(yǎng)、藝術修養(yǎng)及實踐能力。

二、STEAM下幼兒園區(qū)域活動出現(xiàn)的問題

第一，引導不足，基于區(qū)域活動的主體性，應由幼兒自主完成區(qū)域活動各個環(huán)節(jié)，部分幼兒教師為保障STEAM教育理念的有效落實，直接參與到幼兒的區(qū)域活動中，區(qū)域活動內容設計注重內容的多樣性，幼兒雖然在一定程度上會被豐富的活動內容所吸引，但是幼兒教師在其中的引導不足、干預過多，不利于幼兒體驗活動內容的精髓，難以激發(fā)幼兒的思維理念。

第二，模式單一，幼兒教師對STEAM教育理念的認知不全面，傳統(tǒng)教育觀念的影響依然存在，將區(qū)域活動視為單純地培養(yǎng)幼兒動手能力，缺乏對區(qū)域活動的創(chuàng)新和優(yōu)化，使區(qū)域活動模式單一，單純地組織幼兒在區(qū)域活動中進行動手實踐，過于注重對幼兒動手能力的培養(yǎng)，忽視了幼兒思維與動手能力的協(xié)調發(fā)展，造成幼兒的活動體驗不豐富，參與區(qū)域活動的熱情逐漸下降。

第三，反思缺失，在STEAM教育理念指導下，幼兒區(qū)域活動應為幼兒體驗、提出問題、反思、解決問題的過程，部分幼兒教師未設置反思環(huán)節(jié)，影響了幼兒的知識建構與發(fā)展，影響了STEAM教育理念及區(qū)域活動協(xié)同作用的發(fā)揮，這是因為STEAM教育理念與幼兒園區(qū)域活動實施方法難以有機結合所引起的問題，教師與幼兒之間的溝通本就較為困難，如果在活動方面依然無法建立聯(lián)系，就會制約教學效果，從而影響幼兒的成長。

第四，評價不全，評價反思是STEAM教育理念中“測試與改進”的落實關鍵，可使幼兒了解區(qū)域活動中自己需要改進的部分，幫助幼兒完善學習到的知識。但受STEAM教育理念的多學科影響，幼兒園區(qū)域活動評價中普遍存在不全面的問題，教師對幼兒的實際需求難以掌握，教學方法和區(qū)域活動內容偏向教師的主觀思想，會在一定程度上限制幼兒的發(fā)展，需優(yōu)化改進。

三、STEAM下幼兒園區(qū)域活動開展策略

（一）合理設計準備區(qū)域活動

在區(qū)域活動設計時，幼兒教師應綜合考慮幼兒的成長規(guī)律，了解幼兒目前的知識水平及生活經驗，設計幼兒可自主操作，并在操作過程中有所發(fā)展的區(qū)域活動。同時，幼兒教師應結合STEAM教育理念，在區(qū)域活動中滲透多學科知識，實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展。在區(qū)域活動準備中，幼兒教師應嚴格按照設計方案，為幼兒提供安全、多樣的區(qū)域活動材料，為幼兒的自主性區(qū)域活動實施奠定基礎。

以某幼兒園區(qū)域活動為例，幼兒教師根據中班幼兒現(xiàn)有的知識水平，設計春天為主題的科學區(qū)域活動。根據STEAM教育理念，將科學、數(shù)學與藝術等學科知識融入區(qū)域活動，具體活動設計方案如下：首先為幼兒提供植物種子，組織幼兒在幼兒園科學區(qū)的花盆中種植植物;然后，要求幼兒定期為植物澆水、施肥，觀察并記錄植物生長過程，記錄內容包括植物顏色變化、葉片變化、生產高度變化等，并通過拍照、繪畫等方式，紀念植物的生產過程;最后，要求幼兒根據植物生產過程的觀察結果，歸納總結植物生產特點，說出自己的感悟。在上述區(qū)域活動中，植物種植屬于科學與工程領域;植物記錄屬于數(shù)學領域，繪畫與拍照屬于藝術領域，切實落實STEAM教育理念，促進幼兒全面發(fā)展。同時，在優(yōu)化設計區(qū)域活動的基礎上，幼兒教師可根據幼兒的特點，在科學區(qū)域內配置多個花盆、不同類型的種子，滿足幼兒的不同種植需求，調動幼兒的活動熱情。

（二）鼓勵幼兒參與區(qū)域活動

在合理設計、準備區(qū)域活動的基礎上，幼兒教師應做好幼兒園區(qū)域活動監(jiān)管工作，適當干預幼兒區(qū)域活動，鼓勵幼兒積極參與區(qū)域活動，豐富幼兒的區(qū)域活動體驗，發(fā)揮區(qū)域活動的教育作用。結合區(qū)域活動的特點，建議幼兒教師從以下三方面鼓勵、引導幼兒。

第一，創(chuàng)設問題情境。在幼兒園區(qū)域活動開展前，幼兒教師可創(chuàng)設問題情境，引發(fā)幼兒思考，鼓勵幼兒在區(qū)域中完成相關活動，提高幼兒教育成效。例如，某幼兒園開發(fā)“眺望遠方”的區(qū)域活動，組織幼兒利用活動區(qū)域的積木、橡皮泥、膠水、火柴棒等材料，搭建高塔。為鼓勵幼兒參與區(qū)域活動，教師創(chuàng)設如下問題情境：站得高、望得遠，老師的身高比你們高，可以看到更遠的地方，小朋友們要想看得比老師還遠，應該怎么辦呢？幼兒圍繞教師提出的問題，積極討論，認為站在樓上就比老師高，看得遠了。在此基礎上，幼兒教師引出“高塔”的概念，通過多媒體展示高塔結構，提出如下問題：高塔可以幫助我們看得更遠，觀察更多的東西，那么應該怎樣建造又高、又結實的高塔呢？通過問題情境，鼓勵學生動手操作材料，自主建造高塔。

第二，組織幼兒實踐。在問題情境中引導幼兒參與區(qū)域活動，教師應組織幼兒實踐，為幼兒提供動手實踐的機會。以上述“眺望遠方”區(qū)域活動為例，幼兒教師應首先引導幼兒自主操作，建議幼兒利用區(qū)域現(xiàn)有材料，嘗試建造高塔結構。

第三，鼓勵幼兒合作。對部分動手能力薄弱的幼兒來說，自主完成區(qū)域活動難度較高，易使幼兒對區(qū)域活動產生畏難情緒，降低活動熱情。幼兒教師應鼓勵幼兒合作，引導幼兒在合作中互幫互助，共同完成區(qū)域活動。以“眺望遠方”區(qū)域活動為例，幼兒教師在幼兒完成自主嘗試后，可根據幼兒的嘗試成果，將動手能力較強的幼兒與相對薄弱的幼兒組成一組，相互配合、共同探究，使所有幼兒都能完成高塔結構的建造，利用同伴的影響力，培養(yǎng)幼兒的動手能力、思維能力。

（三）創(chuàng)設新穎區(qū)域活動形式

在創(chuàng)新區(qū)域活動前，教師需合理設置教學目標及內容，不是無意義地創(chuàng)新教學模式，而是要適宜幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)，并及時優(yōu)化幼兒在活動中的出現(xiàn)的問題和不足。由于幼兒自身發(fā)育不夠成熟，在游戲活動中難免會發(fā)生磕碰問題，對幼兒的身體造成影響，還會增加教師處理的負擔。教師可以開設“認識身體”的活動，讓幼兒在課外觀察自己的手、腳，教師可以預先設計帶有手印或腳印的區(qū)域活動，讓幼兒根據自己的手、腳的大小比對上去，在活動過程中，教師要引導幼兒將手腳的動作形式、肢體特點展現(xiàn)出來，幼兒在手腳與手印、腳印比的過程中能提高自身的動手能力，而相關問題則能擴展幼兒的思維，讓幼兒尋找與自己手腳大小相當?shù)挠∮?。教師還可以設置競賽內容，雙手雙腳都找到一一對應印記的幼兒可以獲得獎勵，激發(fā)幼兒參與游戲活動的積極性，促進幼兒動手實踐和思維能力的發(fā)展。

幼兒在學習期間很容易受到外界環(huán)境或其他因素的影響，導致注意力不集中，教師在創(chuàng)設新穎的區(qū)域活動時需要注重整個教學過程的連續(xù)性和吸引力，在確保教學目標的前提下，要完善區(qū)域活動的各個細節(jié)。將創(chuàng)新與區(qū)域活動相互結合，是貫徹STEAM教育理念的重要方式，在保證能夠滿足幼兒需求的基礎上，豐富教學內容。

（四）指導幼兒反思區(qū)域活動

在幼兒區(qū)域活動完成后，幼兒教師應指導幼兒進行區(qū)域活動的反思，引導幼兒解決區(qū)域活動中遇到的問題，引發(fā)幼兒思考，促進幼兒能力、素養(yǎng)的發(fā)展，發(fā)揮STEAM教育理念的作用。例如，在“眺望遠方”區(qū)域活動中，幼兒教師觀察到部分小組在高塔結構的建造中，存在使用材料單一、建造結構美觀性不足的問題。在各個幼兒小組完成高塔結構展示后，組織各小組幼兒對其他小組的成果進行評價，通過評價反思，明確高塔結構建造的要點，改進自身高塔結構的不足。為使幼兒的高塔結構建造更為優(yōu)秀，幼兒教師通過多媒體展示更多類型的高塔結構，為幼兒的創(chuàng)新改進提供資料參考，啟發(fā)幼兒。在此基礎上，幼兒在高塔結構中應用多種造型的積木，并為高塔進行外觀裝飾，這一過程既有助于培養(yǎng)幼兒的動手能力，也能培養(yǎng)幼兒的審美素養(yǎng)，整合STEAM教育理念的工程與藝術等學科。

（五）綜合評價幼兒區(qū)域活動

在幼兒區(qū)域活動反思的支持下，幼兒進一步完善區(qū)域活動體驗，對區(qū)域活動及相關知識有了更全面的認識。為引導幼兒建構相關知識，將區(qū)域活動獲取的知識內化，提升幼兒的知識水平，教師應引導幼兒對區(qū)域活動進行綜合評價，加深幼兒對區(qū)域活動的印象。以“眺望遠方”區(qū)域活動為例，區(qū)域活動的最后環(huán)節(jié)，幼兒教師組織各小組幼兒對整個區(qū)域活動進行總結與評價，具體內容如下。

第一，總結高塔結構的建造要點、如何美化高塔結構的外觀等，歸納總結相關理論知識，便于幼兒建構知識體系;第二，評價各小組反思后改進的高塔結構，指出高塔結構的優(yōu)點和待完善部分，提高幼兒的審美追求，培養(yǎng)幼兒的鑒賞能力;第三，評價自身及同伴在區(qū)域活動中的表現(xiàn)，如積極參與高塔結構設計、動手參與高塔結構建造與美化等，以便幼兒明確區(qū)域活動中應該做的內容、需要改進的內容，為后續(xù)區(qū)域活動的開展奠定基礎。在綜合評價的過程中，為保障評價的有效性及真實性，幼兒教師可設置評價獎勵，對獲得好評最多的小組和個人提供小紅花等獎勵，提高幼兒的參與動力。除了對幼兒進行評價，教師還可以與幼兒家長或其他教師對區(qū)域活動內容進行評價，對區(qū)域活動內容中的細節(jié)開展評估，了解幼兒難以注意到的環(huán)節(jié)以及家長期待幼兒掌握的思維能力，將上述內容進行匯總，不斷優(yōu)化調整幼兒園區(qū)域活動，進一步提高STEAM教育理念對區(qū)域活動的引領作用。

四、結束語

綜上所述，目前幼兒園區(qū)域活動存在引導不足、模式單一、反思缺失、評價不全等問題。通過本文的分析，建議幼兒教師合理設計、準備區(qū)域活動，鼓勵幼兒參與區(qū)域活動，指導幼兒反思區(qū)域活動，綜合評價幼兒區(qū)域活動，切實將STEAM教育理念融入幼兒園區(qū)域活動，發(fā)揮其優(yōu)勢，提高幼兒教育質量。

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