王建軍

【摘 ?要】如今，社會發(fā)展節(jié)奏較快，使城鄉(xiāng)發(fā)展差距加大，部分農(nóng)村中小學(xué)生在成長中容易出現(xiàn)嚴重的心理問題，對學(xué)生今后的發(fā)展、學(xué)生家庭以及社會穩(wěn)定造成不良影響。因此，教師在教育教學(xué)中除了要向?qū)W生傳授知識，還應(yīng)加強對農(nóng)村中小學(xué)生心理危機的識別與干預(yù)，結(jié)合中小學(xué)生心理問題出現(xiàn)的根源，分析心理危機識別與干預(yù)措施，通過合理的教育教學(xué)方式，使學(xué)生能夠健康成長。本文主要對農(nóng)村中小學(xué)心理危機識別與干預(yù)機制的實踐性探究進行淺析。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué);心理危機識別;干預(yù)機制;實踐性探究

這些年我國部分農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生在成長的過程中，受到自身和外在環(huán)境因素的影響出現(xiàn)了嚴重的心理危機，這會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活造成不良影響，這種現(xiàn)象引起了國家和社會的重視，要求教師在教育教學(xué)中及時對農(nóng)村中小學(xué)生的心理危機進行識別干預(yù)，采用科學(xué)的實踐措施增強對學(xué)生的心理教育，使農(nóng)村中小學(xué)生在教師的協(xié)助下能夠有序提升自身的心理素質(zhì)。

一、農(nóng)村中小學(xué)心理危機出現(xiàn)的根源

（一）學(xué)生自控能力差

由于我國農(nóng)村和城市的經(jīng)濟發(fā)展存在一定的差距，部分學(xué)生家長為了增加經(jīng)濟收入，選擇離開家鄉(xiāng)外出工作，這就導(dǎo)致父母不能陪伴學(xué)生，使得學(xué)生在成長中沒有得到父母的照顧和教育，成為農(nóng)村“留守兒童”。首先，就小學(xué)生的身心發(fā)展特點而言，小學(xué)生的情緒化問題比較嚴重，他們還不能有效控制自身的情緒。如果農(nóng)村中小學(xué)生長期脫離父母生活，就會因為缺乏和父母的溝通導(dǎo)致自身產(chǎn)生孤獨感。這種孤獨感如果無法得到有效排解，就很可能讓小學(xué)生產(chǎn)生嚴重的心理問題。

（二）自卑心理嚴重

首先，由于農(nóng)村學(xué)生的成長環(huán)境、家庭經(jīng)濟條件落后于城市，學(xué)生在成長的過程中除了缺乏父母的關(guān)愛，還容易受到周邊人行為意識的影響，內(nèi)心通常會產(chǎn)生他人看不起自己的想法，習(xí)慣一個人獨處在某個空間，在成長中容易迷失自我，不能及時發(fā)現(xiàn)個人的長處，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)嚴重的自卑或自閉心理。

其次，很多小學(xué)生也會因為無法得到父母的關(guān)愛而自卑，很多小學(xué)生看到其他家庭其樂融融，而自己則和父母“天各一方”，就會產(chǎn)生情感方面的自卑感，這種自卑是感情方面的，但其危害性卻并不比物質(zhì)方面的自卑弱。

最后，由于很多農(nóng)村中小學(xué)生無法和父母進行實時交流，很多農(nóng)村中小學(xué)生的心理問題無法得到及時的糾正和紓解。往往是小學(xué)生的心理問題嚴重到一定程度之后，學(xué)校和家長才被迫干預(yù)。

（三）缺乏學(xué)習(xí)動力

農(nóng)村學(xué)校教育資源缺乏，教育質(zhì)量低于城市。加上農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生父母的受教育程度較低，在監(jiān)督學(xué)生成長中缺乏合理的教育方法，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動機，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)自由散漫的情況，從而使得他們在班級上的學(xué)習(xí)成績較差，這種現(xiàn)象也會對學(xué)生的心理健康造成不良影響。此外，由于農(nóng)村中小學(xué)生家長的受教育程度較低，對讀書并不重視，因此很多家長并不是十分支持學(xué)生接受教育。在家長這樣的態(tài)度下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏監(jiān)督，因此他們往往忽視學(xué)習(xí)的價值。

（四）學(xué)校的重視程度不夠

首先，很多學(xué)校都將日常工作的重心放在了提高學(xué)生的考試成績上。因為當(dāng)前中小學(xué)的升學(xué)率是評價學(xué)校的重要標準之一。其次，心理問題具有很強的隱蔽性，一般情況下不易被教師發(fā)現(xiàn)，教師在傳授教學(xué)時只能根據(jù)學(xué)生的聽課狀態(tài)和言行舉止分析他們的所思所想，無法及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題。最后，農(nóng)村中小學(xué)的教師數(shù)量嚴重不足。很多教師同時管理多個班級，他們?nèi)狈r間和精力去了解每一個學(xué)生。因此，教師和學(xué)生之間的互動較少。這又進一步降低了教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理問題的概率。此外，教師缺乏心理安全健康的意識。很多教師仍然存在應(yīng)試教育理念，認為幫助學(xué)生提升考試成績是自己的主要職責(zé)，而心理安全健康教育則處于被忽視的狀態(tài)。同時，部分教師也缺乏對學(xué)生心理問題的干預(yù)能力。

二、農(nóng)村中小學(xué)心理危機識別與干預(yù)機制的實踐性措施

（一）健全心理檔案建設(shè)和心理委員制度，注重農(nóng)村中小學(xué)心理健康事件

首先，應(yīng)建設(shè)完善的農(nóng)村中小學(xué)心理檔案，對學(xué)生的心理健康進行靜態(tài)識別。因為每個學(xué)生的心理健康程度不同，導(dǎo)致學(xué)生面對相同困難或者問題時出現(xiàn)的反應(yīng)也不同，且相關(guān)事件對學(xué)生心理造成的影響，與學(xué)生個人支持系統(tǒng)和個體特質(zhì)有直接關(guān)系。因此，教師應(yīng)在分析學(xué)生心理健康檔案的過程中，結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境總結(jié)他們的個體支持系統(tǒng)，設(shè)置考查學(xué)生心理動態(tài)變化的表格，教師在填寫表格內(nèi)容時應(yīng)實事求是，確保內(nèi)容符合學(xué)生的日常表現(xiàn)，并將學(xué)生的心理動態(tài)變化表格放到心理檔案中，這樣教師可以在開學(xué)前期通過學(xué)生檔案了解學(xué)生的家庭成員、學(xué)生與每位家庭成員之間的關(guān)系，將曾經(jīng)患有身體疾病或者心理疾病的學(xué)生列舉出來，將這部分學(xué)生的名單匯報給學(xué)校，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層將其建設(shè)到心理危機預(yù)警數(shù)據(jù)庫中，從而在后期組織教學(xué)中重點關(guān)注這部分學(xué)生。

其次，應(yīng)完善心理委員制度，對重大事件進行動態(tài)識別。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層除了需要通過心理檔案的方式對學(xué)生的心理健康進行靜態(tài)識別外，還應(yīng)制定一種動態(tài)識別機制，組織相應(yīng)的工作人員與心理存在問題的學(xué)生進行交流，并在日常觀察他們的行為和語言，利用專業(yè)知識分析學(xué)生這些行為出現(xiàn)變化的原因。例如，我國浙江省大部分中小學(xué)學(xué)校都設(shè)置了心理委員會制度，它與班主任管理班級不同，可以由專人在日常生活中與學(xué)生保持動態(tài)接觸。因為調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生在生活或?qū)W習(xí)中出現(xiàn)問題時，習(xí)慣向同伴請教解決方式，目前浙江省通過培訓(xùn)的方式，協(xié)助各個心理委員會成員掌握與心理有問題的農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生溝通交流的技巧，并在考試前后時期、開學(xué)季等時刻動態(tài)觀察心理健康高危學(xué)生的行為意識和心理變動情況，并將觀察到的結(jié)果及時反饋給班主任，由班主任協(xié)助對學(xué)生進行干預(yù)，力求預(yù)防極端事件。

（二）搭建學(xué)校與家庭支持系統(tǒng)，為農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生提供強有力的心理支撐

學(xué)校對農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生進行心理危機識別與干預(yù)時，應(yīng)搭建學(xué)校與家庭支持系統(tǒng)，通過家校聯(lián)手的方式，給這部分學(xué)生提供強有力的心理支撐。一方面，學(xué)校應(yīng)建設(shè)學(xué)校與家庭支持系統(tǒng)，用于識別與干預(yù)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的心理危機，各個地方教育局應(yīng)組織班主任定期參與心理危機研討會，明確要求農(nóng)村中小學(xué)班主任考取心理健康教育資格證書。與此同時，應(yīng)提升班主任與農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生階段性問題識別措施與干預(yù)技巧，使班主任在開展工作的過程中能根據(jù)自身的教育經(jīng)驗，分析高危心理問題學(xué)生行為、意識出現(xiàn)的原因，找到合理的解決措施，提前干預(yù)心理危害事件發(fā)生。另一方面，學(xué)校要大力建設(shè)中小學(xué)親子輔導(dǎo)工作，構(gòu)建有效的家庭支持系統(tǒng)，但由于農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生父母的文化水平較低，家長無法及時體會到學(xué)生的心理情感波動，導(dǎo)致學(xué)生個人的心理情緒無法得到及時疏解，從而增加了危機事件的發(fā)生概率。因此，為了及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，學(xué)校應(yīng)組織教師不定期與家長進行互動，采用線上交流或家訪的方式，給家長講解學(xué)生心理問題出現(xiàn)的現(xiàn)象和引導(dǎo)技巧，使家長今后與學(xué)生交流時，能夠深入了解學(xué)生的想法，為學(xué)生營造良好的家庭氛圍，防止學(xué)生出現(xiàn)心理問題。同時，學(xué)?？梢栽谔厥夤?jié)日組織家長參與親子活動，使家長在參與活動的過程中掌握與學(xué)生溝通的技巧，拉近親子之間的感情，使家長在日后能夠給學(xué)生營造良好的成長環(huán)境，給學(xué)生提供強有力的家庭心理支撐。

（三）構(gòu)建醫(yī)教結(jié)合的心理危機識別與干預(yù)體系，精準識別農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的心理與性格異常

識別個體心理和性格的工作是一項專業(yè)性工作，需要專業(yè)的醫(yī)療隊伍來負責(zé)。因此，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校對學(xué)生進行心理危機識別與干預(yù)時，第一要提升心理教師的比例，第二要與當(dāng)?shù)匦睦磲t(yī)療機構(gòu)加強合作。在提升心理教師比例的過程中，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的學(xué)生人數(shù)向教育局申請所需心理教師的人數(shù)，由當(dāng)?shù)亟逃执_定最終心理教師招聘總數(shù)。在招聘心理教師的過程中，除了對學(xué)歷、心理健康資格證書有明確要求外，還應(yīng)在他們參與工作之后，加大對專職心理教師心理危機識別與干預(yù)能力的培養(yǎng)，這樣教師在教學(xué)時可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)分析他們的性格，總結(jié)學(xué)生是否存在心理問題，在與學(xué)生交談中了解他們的內(nèi)心想法，采用科學(xué)的方法幫助學(xué)生找到問題解決措施，促進學(xué)生心理健康。

各個區(qū)域的教育局應(yīng)制定完善的農(nóng)村中小學(xué)心理健康教師培養(yǎng)體系，定期舉辦心理危機識別與干預(yù)的專題座談會，在座談會上由心理工作經(jīng)驗豐富的人士給心理健康教師講解農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生心理危機識別與干預(yù)的處理步驟，并定期對心理教師進行考核評級，要求每個學(xué)校至少有一名經(jīng)過省、市、縣系統(tǒng)培訓(xùn)的心理健康教師，有序提升農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校學(xué)生心理危機識別與干預(yù)能力。與此同時，學(xué)校應(yīng)積極與當(dāng)?shù)匦睦磲t(yī)院合作，邀請專業(yè)人士幫助教師分析學(xué)生的心理與性格。農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生心理出現(xiàn)異常，對他們進行心理疾病與精神疾病方面的識別與干預(yù)，已經(jīng)超過了學(xué)校的教育范疇，因此農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校可以向教育局提出與醫(yī)療機構(gòu)合作的申請書，由當(dāng)?shù)貙I(yè)的心理醫(yī)療機構(gòu)為學(xué)生開設(shè)全天候心理援助熱線，邀請當(dāng)?shù)貙I(yè)的心理醫(yī)生進行協(xié)助識別與干預(yù)。心理健康教師也可以通過撥打電話、線上詢問等方式向?qū)I(yè)人員進行請教，力求精準識別農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的心理與性格異常根源，制定科學(xué)合理的心理危機解決措施，確保農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生能夠積極健康成長。

三、結(jié)束語

綜上所述，近些年我國農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生心理危機事件出現(xiàn)的頻率較高，引起了國家和社會的廣泛關(guān)注，為了及時識別與干預(yù)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生心理危機事件，本文對農(nóng)村中小學(xué)生心理問題干預(yù)機制進行了研究。本文總結(jié)了農(nóng)村中小學(xué)生出現(xiàn)心理問題的原因，如學(xué)生缺乏父母的關(guān)愛、不能從學(xué)習(xí)中獲得慰藉、學(xué)校的重視程度不夠等。

本文進而提出了針對性的解決策略，學(xué)校應(yīng)結(jié)合實際情況制定合理的實踐性措施，通過健全心理檔案建設(shè)和心理委員制度、搭建學(xué)校與家庭支持系統(tǒng)、構(gòu)建醫(yī)教結(jié)合的心理危機識別與干預(yù)體系等方式，最大限度降低農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生心理危機事件的發(fā)生頻率，為學(xué)生個人的心理健康成長創(chuàng)造良好條件。希望本文的研究能為農(nóng)村中小學(xué)生心理問題干預(yù)機制的建立提供一定的參考和借鑒。

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（本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點課題《農(nóng)村中小學(xué)心理危機識別與干預(yù)機制的實踐研究》（課題立項號：GS[2020]GHBZ140）結(jié)題論文。）