趙麗敏 張寶峰

摘 要：基于“一平三端”的線上、線下混合教學模式，是利用泛雅網絡平臺和超星學習通移動客戶端聯合開展教學工作。教師把與該課程相關的學習資源上傳至平臺上，供學生們課余時間自主學習使用。線下教學活動主要有以下兩種形式：一是對于記憶、理解、簡單應用的教學目標主要采用基于布盧姆掌握學習理論的線上、線下混合教學模式。二是對于分析、綜合的高階教學目標采用小組合作探究法。這種線上、線下混合教學模式極大地豐富了教學資源，激發(fā)了學生們的學習興趣，提高了學生學習的主動性、自覺性，同時也增強了學生的探究能力和協作能力，具有較強的應用與推廣價值。

關鍵詞：一平三端;線上;線下;混合;小組合作

中圖分類號：G642 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1673-260X（2022）01-0093-06

1 引言

目前，高等教育的主體教學模式主要是以教師“滿堂灌”，學生被動接受知識為主。學生的學習主動性不強，多數學生不擅長討論和小組合作學習研究[1]。使得學生的個性很難得到發(fā)展，多數學生的自主學習能力難以養(yǎng)成。進而導致學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力比較薄弱[2]。因此，傳統的教學方法已很難適應當代的大學課堂，如何提高高校的課堂教學效果，有效調動學生的學習積極性，已成為目前我國高等教育亟待解決的問題[3]。

2018年4月13日，教育部發(fā)布教育信息化2.0行動計劃，計劃指出，要持續(xù)推動信息技術與教育的深度融合。加快促進教育信息化從融合應用不斷向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進。把信息技術和智能技術深度融入教育的全過程，進而改進教學活動、優(yōu)化教學管理。

2018年6月21日，教育部在四川成都，召開了新時代全國高等學校本科教育工作會議。會議強調高校教師要善于運用現代信息技術，要著力推動課堂革命，提升教學藝術，廣泛開展個性化、探究式、參與式教學，推廣翻轉課堂、線上、線下混合教學等新型教學模式。把傳統沉默的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動場所，讓學生能主動地參與課堂教學、主動地提出問題。

2018年教育部印發(fā)《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，文件強調要不斷推進高校課堂教學改革，注重以學生發(fā)展為中心。積極推廣分層次教學、小班化教學、混合式教學，由教學改革促進學習改革。大力推進高校智慧教室的建設，構建線上、線下混合的教學模式。

隨著網絡信息技術的發(fā)展，智能手機、筆記本電腦、平板電腦等各類便攜電子設備已經成為大學師生的必備品，我校已經覆蓋了無線網絡，這些都為我校廣大師生利用智能手機開展混合式教學改革提供了硬件條件，此外“一平三端”是超星集團研發(fā)的智慧教學系統，“一平”是指泛雅教學平臺，主要進行在線課程建設、在線課程學習、在線教學互動、教學效果分析?！叭恕狈謩e是指教室端、移動端和管理端[4]。“一平三端”簡便易用，輕松教學，適合多種教學模式：手機、大屏、電腦終端通;師、生、管理角色通;課前、課中、課后環(huán)節(jié)通，形成教學閉環(huán);盤活教學數據，全面把控教學質量的特點，可以推進我校的過程化考核，實現全過程育人的目的，切實提高我校人才培養(yǎng)質量[5]。

綜上所述，將在線教學和傳統教學的優(yōu)勢結合起來的混合式教學，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習，是我國高校教學模式的發(fā)展方向，這是加快實現教育現代化的有效途徑[6]。

2 無機及分析化學課程線上資源的建設

該課程的教學資源包括教學大綱、課程目標、教學日歷、教學階段視頻、講稿、授課PPT、練習題、作業(yè)、參考文獻、評價方式等資料上傳至教學平臺上，供學生們課余時間自主學習使用。教師上傳的電子資源要確保學生們在手機端能看得清楚、舒服，便于學生們課下自主學習。然后準備隨堂練習題和測試題，對于初學者可以設計單選、多選題和填空，對于應用層次的教學目標可以設計一些綜合題型如簡答題、計算題。針對課程的重難點內容制作相應的教學視頻并上傳至教學平臺，教師可以到大學生慕課網上選擇適合學生的教學視頻并分享相應視頻鏈接，也可以利用學習通選擇速課錄制、EV錄屏等方式自己提前錄制上傳，供學生們課下自主學習使用。

3 基于“一平三端”的線上、線下混合教學模式

3.1 采用基于赫爾巴特五段教學法的線上、線下混合教學模式

這是一種以赫爾巴特的“五段教學法”思想為指導，以“學習通”為教學工具的智慧教學方法，包含考一考、說一說、講一講、做一做和想一想這五個教學環(huán)節(jié)[7]。智慧教學五步法是翻轉課堂教學法的一種具體應用形式，課前給學生布置預習任務，課上通過五步教學法來完成知識的應用和鞏固，課后進行答疑和測試。具體流程見圖1。

3.1.1 課前

老師應用學習通先將學生進行分組任務，設置好打分標準，再將翻轉課堂教學任務單和小組任務各項評分細則都推送給學生，學生要根據教學任務單的要求制作課件和教學設計，并在課前將課件和教學設計線上提交。教師通過查閱課件，檢查學生預習情況。并根據教師評分細則對各組提交的課件和教學設計進行評分，并將教師的評分公布給學生。

3.1.2 考一考

線下課堂上，通過學習通發(fā)布隨堂練習題環(huán)節(jié)，來考查學生對基本概念理解、掌握程度，對學生預習的情況進行督促和檢查。

3.1.3 說一說

利用學習通主題討論環(huán)節(jié)，讓每一名學生都積極發(fā)表自己的觀點看法。該環(huán)節(jié)主要用于考核理解層次教學目標的達成情況。

3.1.4 講一講

實施最有效的翻轉課堂環(huán)節(jié)，課下教師利用學習通給學生在線上發(fā)送翻轉課堂教學任務表，具體翻轉課堂教學任務表見表1。

教師課前要根據各組提交的課件和教學設計進行一一評分及反饋，最后將各組的成績通過學習通推送給同學們，教師評分一定要做到公開、公平、公正原則。

線下課堂上，教師利用學習通的“選人”功能，隨機選到名字的學生來進行翻轉課堂講課，我們要求每組出1到2名同學進行翻轉課堂的展示環(huán)節(jié)，學生講完后，各組同學要進行現場提問，要由沒有參與翻轉課堂展示的其他2到3名同學完成其他小組同學的提問環(huán)節(jié)。為了更有效地實施翻轉課堂，我們鼓勵其他組同學提問，并針對提出問題的同學給予相應的加分。最后是評分環(huán)節(jié)，教師提前制定好各項評分細則，具體評分量表見表2-表5。

各小組學生完成評分之后，需要在學習通里分組任務環(huán)節(jié)中把相應的評分進行在線提交，這樣每一名學生可以快速得到分組任務成績，記錄在平時成績中。最后教師再進行精講，完成查漏補缺，真正實現有意義的翻轉課堂。采用該模式主要是為了提高學生的教學技能。

3.1.5 做一做

通過隨堂測驗和學生提交的課后作業(yè)情況，教師可以及時掌握所有學生對本次課的掌握情況。

3.1.6 想一想

教師根據學生回答時間、正確率等情況，教師可以了解和判斷本節(jié)課教學效果如何，這樣的教學設計是否合理，哪些地方還需要完善等。

3.1.7 課后

針對不同層次的學生，教師可以利用學習通作業(yè)功能，發(fā)放針對性練習題，幫助學生對所學知識進行鞏固和強化。

3.2 采用基于布盧姆“掌握學習理論”的線上、線下混合教學模式

布盧姆的“掌握學習理論”就是在“大多數學生都能掌握”的學習理念指導下，以集體教學為基礎，輔之以經常、及時的反饋，從而使大多數學生達到教學目標所規(guī)定的掌握標準。掌握學習理論可以簡單地概括為以下三點：（1）只要給予學生足夠的時間和幫助，那么所有的學生都能達到教學目標的標準，學生都能掌握。（2）在教學中一定要運用反饋和矯正程序，這是布魯姆的掌握學習理論最核心的內容[8]。課下，教師根據不同學生的掌握情況線上布置相應的作業(yè)題，幫助學生對課上所學知識加以鞏固、消化吸收。尤其是針對課上一些掌握不扎實的同學，教師還可以錄制針對性知識點的速課，通過學習通將速課視頻及針對性練習題一同線上發(fā)送給這些學生，幫助這些學生理解掌握所學的知識。（3）集體教學和個別教學相結合的一種教學的方式。線下教學過程中，主要體現的是集體教學過程，而課前、課中、課后利用學習通輔助的線上教學過程，彌補了傳統教學無法實現的個別教學過程，真正實現了傳統教學無法實現的分層次教學，可以說這是對傳統教學的一種實質性改革過程。基于此，對于記憶、理解、簡單應用層次的教學目標我們主要采用基于布盧姆“掌握學習理論”的線上、線下混合教學模式。具體教學流程見圖2。

該教學法可以分為明確教學目標、分析學生初始學習能力、教師課堂精講、隨堂測驗、反饋和強化、有效性分析及補救措施六步。

3.2.1 明確教學目標

講課之前要讓學生清楚地知道，通過本次課學習后能夠知道什么、會做什么。在高校，教學活動開展的依據就是教學大綱，在教學大綱里只有課程的總目標和分項目標，教師不但要分析章節(jié)目標，還要分析章節(jié)里的相應知識點目標。將各知識點目標細化為不同層次的教學目標，包括記憶層次、理解層次、簡單應用層次、分析層次、綜合應用層次等。

3.2.2 分析學生初始學習能力

老師們講課之前可以通過前序課程反饋、討論、投票、課前測試等方式了解學生對本講內容的先前經驗?？梢愿鶕W生反饋的信息安排教學。

3.2.3 教師課堂精講

根據學生的注意力維持時間在10-15min，教師將教學內容分成15min左右的知識點，進行課堂精講。然后我們利用學習通開展一些主題討論、搶答、選人回答問題、隨堂練習題等一些有意義的教學活動，來激勵學生使他們的注意力逐漸回升，這樣的組織教學，教學效果就會比較好。

3.2.4 隨堂測驗

教師精講后，利用學習通移動客戶端通過提問、討論、測試、作業(yè)等方式來判斷學生對講授目標的達標度。

3.2.5 反饋和強化

利用泛雅教學平臺和學習通移動客戶端，在教學過程中一定要反饋矯正和強化，并通過加分、積分等形式對學生的學習進行督促。我們強調的是立即反饋，要將學生的學習情況立即反饋給學生，要將課上討論，測試成績立即反饋給學生，在下次上課前要及時批改作業(yè)，立即反饋給學生，學生課下馬上做作業(yè)，也是對學習知識的一個鞏固，再反饋給學生就會起到強化的作用[9]。發(fā)現問題我們要對學生進行及時矯正，可以有針對性地對學生存在的問題進行矯正，通過分層教學實現絕大多數學生達到教學目標的要求。

3.2.6 有效性分析及補救措施

教師及時收集學生反饋信息，利用學習通移動客戶端對未達標的學生進行個別輔導、及時補救課程未達標的教學內容[10]。可以通過速課教學、直播答疑、EV錄屏等方式有針對性的解決學生中存在的問題。真正實現了集體教學和個體教學相結合的教學方式[11]。

3.3 小組合作探究的線上、線下混合教學模式

針對分析、綜合的高階教學目標通常采用小組合作探究的線上、線下混合教學模式，小組合作探究法過程，見圖3。

利用學習通開展小組合作學習，該方法簡單可行，易于掌握和操作，不僅能夠讓教師實時掌握學生的學習情況，而且能充分調動學生學習的積極性，教學效果好[12]。

線上、線下混合教學模式的實質就是教師針對不同的教學內容，將線下面對面的課堂學習和線上數字化學習進行有機整合，讓教師智慧地教、學生智慧地學，進而滿足不同學生的學習需求。教師首先需要做的就是做好教學設計，熟練安排教學內容，設計好學生需要考的內容、需要說的內容以及需要做的內容。然后利用學校現有的多媒體教學設備，借助智能手機中的學習通App就能實現智慧教學，具有很大的推廣應用價值。

4 結語

無機及分析化學課程的教學模式是利用泛雅網絡平臺和超星學習通移動客戶端聯合開展的線上、線下混合教學模式。教學方法獨特新穎，對于記憶、理解、簡單應用的教學目標主要采用基于布魯姆掌握學習策略的線上、線下混合教學模式，對于分析、綜合的高階教學目標采用小組合作探究法。注重考查學生獨立思考、綜合分析、解決問題及創(chuàng)新創(chuàng)造的能力將傳統課堂教學模式與移動教學平臺進行融合探索和實踐，極大地豐富了教學資源，激發(fā)了學生們的學習興趣。同時也增強了學生的協作能力、探究能力，并提高了學生學習的主動性。教師因課制宜選擇合適的課堂教學方式與方法，科學地設計課程考核內容和考核方式，不斷地提高課堂教學質量。通過積極引導學生進行自我管理、自主學習，進而激發(fā)其求知欲，提高學習效率和提升自主學習的能力。

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