張艷明

摘 要：基于課件制作技能訓(xùn)練課程的現(xiàn)狀，從存在的問題分析入手梳理出開展教學(xué)模式改革的必要性;結(jié)合課程的特點，構(gòu)建基于“SPOC+FCM”的混合式教學(xué)模式設(shè)計，并以“PPT課件中視頻的應(yīng)用”一章為例，詳細(xì)闡述了該模式“課前+課中+課后”的新三段式教學(xué)過程。最后，從最直觀的分?jǐn)?shù)對比上可以看出，課件制作技能訓(xùn)練課程“SPOC+FCM”混合式教學(xué)模式改革的成效較為顯著。

關(guān)鍵詞：慕課;SOPC;翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué)模式

中圖分類號：G642 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1673-260X（2022）01-0088-05

1 課件制作技能訓(xùn)練課程開展教學(xué)模式改革的必要性

1.1 課程的發(fā)展沿革

2014年，赤峰學(xué)院教育技術(shù)教研室面向全校學(xué)生開設(shè)通識教育選修課多媒體課件制作，2015年9月起課件制作技能訓(xùn)練開設(shè)為全校師范類專業(yè)通識教育必修課，至今已經(jīng)開課8輪，每輪授課學(xué)生1200余人。課程團(tuán)隊在8年多的教學(xué)實踐中，勇于創(chuàng)新，不斷探索，從最初的講授演示型教學(xué)方式，發(fā)展到基于網(wǎng)絡(luò)的考評，再到基于SPOC教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式，時刻緊跟信息技術(shù)最新發(fā)展趨勢，教學(xué)理念也從傳統(tǒng)的以教為主逐漸演變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，伴隨著課程改革的不斷深入，學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)都得到了提升。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課程教學(xué)存在的困難

1.2.1 合班上課，學(xué)情復(fù)雜

課件制作技能訓(xùn)練課程的授課對象為全校師范類專業(yè)大二本科生，受師資及教學(xué)場地等條件的限制，多年來一直采用相近專業(yè)合班上課的形式。這種合班上課的形式在傳統(tǒng)教學(xué)模式下表現(xiàn)出極大的弊端。

因不同專業(yè)的學(xué)習(xí)者在已有知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格及特點方面都存在較大差異，如理科專業(yè)的學(xué)生動手能力較強(qiáng)，文科專業(yè)學(xué)生實踐能力則相對弱一些;藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生有較強(qiáng)的審美能力，作業(yè)的藝術(shù)性明顯高于其他專業(yè)學(xué)生，但他們教學(xué)設(shè)計的水平卻略顯不足;體育專業(yè)的學(xué)生男生偏多，他們活潑好動，專業(yè)特點導(dǎo)致他們很難安安靜靜地坐在教室聽老師講授，反而是上機(jī)操作更吸引他們的注意力……面對這些學(xué)科專業(yè)背景不同、知識基礎(chǔ)有差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格各異的學(xué)生合班授課，教師面臨的困難與挑戰(zhàn)可想而知。

1.2.2 大學(xué)生課堂參與度不高

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師演示與講授為主，學(xué)生上機(jī)練習(xí)為輔，若合班上課導(dǎo)致班型過大，勢必造成教師難以照顧到每一位學(xué)生，更不用說對每個人進(jìn)行單獨指導(dǎo)。另一方面，這種以教師為中心的課堂教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上扮演被動的接受者的角色，在教師無法關(guān)注到每一位學(xué)習(xí)者的情況下，課堂上低頭玩手機(jī)的學(xué)生就會越來越多，學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的參與度不高，學(xué)習(xí)效果不能保證。

1.2.3 課程評定方式單一

課件制作技能訓(xùn)練在采用傳統(tǒng)教學(xué)模式時，課程的評定方式基本為教師主觀評價為主，雖然包括考勤、平時成績、期末成績等幾個不同組成模塊，但是對于以多媒體課件作品表現(xiàn)出來的平時成績和期末成績，還是依賴于教師對作品的“一錘定音”。這種評價方式過于單一，信度和效度都難以保證。

1.3 教學(xué)模式改革的推進(jìn)

鑒于上述問題對教學(xué)效果的制約，2018年春季學(xué)期起，課程團(tuán)隊開始利用泛雅平臺建設(shè)課程資源并進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革實驗，目前已經(jīng)完成了4輪教學(xué)實踐。特別是2020年由于疫情開展的線上教學(xué)，促使本課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)更加完善;2020年底，《課件制作技能訓(xùn)練》被評為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)項目，進(jìn)一步推動了課程資源的系統(tǒng)化建設(shè)。

課程團(tuán)隊基于泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開發(fā)課程SPOC資源，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model， FCM）的優(yōu)勢，開發(fā)出基于“SPOC+FCM”的混合式教學(xué)模式。教學(xué)模式改革直指傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，針對學(xué)情復(fù)雜這個問題，課程團(tuán)隊開發(fā)了包括微課視頻、輔助資源和拓展資源等多種不同類型的資源提供學(xué)生學(xué)習(xí)參考，特別是課前自學(xué)環(huán)節(jié)，相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源更加豐富。針對大學(xué)生課堂參與度不高的問題，在混合式教學(xué)設(shè)計中，每節(jié)課的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)計有多樣化的課堂活動，比如利用學(xué)習(xí)通設(shè)計課堂搶答活動、隨機(jī)選人活動等，輔以額外的課堂積分獎勵，調(diào)動了學(xué)生參與課堂活動的積極性。針對課程評定方式單一的問題，團(tuán)隊探索出基于評價量規(guī)的“多維度、多主體”評價方式。課程成績評定方式主要包括形成性評價和總結(jié)性評價，評價內(nèi)容包括5個維度。而其中的主觀評價需要結(jié)合評價量規(guī)，采用師評、自評、互評多主體相結(jié)合的方式進(jìn)行評價。這樣既能保證評價的有效性，更調(diào)動了學(xué)生參與評價?；ピu的過程，也是學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、互相借鑒的有利契機(jī)，同時也有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行思考和總結(jié)，這些都會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極的影響。混合式學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂具有的優(yōu)勢，為開展課程教學(xué)改革、解決傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題提供了理論依據(jù)和解決途徑。

2 基于“SPOC+FCM”的混合式教學(xué)模式設(shè)計

該模式基于教學(xué)設(shè)計的理論，首先對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要和學(xué)情進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)化教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)環(huán)境，并以此作為整個教學(xué)模式的“前端分析”;進(jìn)而，進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源設(shè)計，本課程SPOC平臺上的學(xué)習(xí)資源主要包括微課視頻、輔助資源和拓展資源。微課視頻是學(xué)習(xí)者進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)最主要的學(xué)習(xí)資源;輔助資源是指教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、作業(yè)庫、考試題庫等輔助學(xué)習(xí)者對知識點理解的資源;拓展資源是指與本課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)、電子書、課程鏈接、課件制作素材、優(yōu)秀案例等供學(xué)習(xí)者開闊視野的資源。前端分析和學(xué)習(xí)資源設(shè)計兩個部分共同構(gòu)成了混合式教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)，為后續(xù)開展教學(xué)活動提供了理論指導(dǎo)和技術(shù)支持[1]。

學(xué)習(xí)活動設(shè)計和課程評價體系的設(shè)計是混合式教學(xué)模式具體實施過程中需要完成的主要任務(wù)?；凇癝POC+FCM”的混合式教學(xué)模式區(qū)別傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用先學(xué)后教的方式對教學(xué)過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，教師需要提前設(shè)計課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動。課前，學(xué)習(xí)者根據(jù)課程知識框架圖了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的指引下，通過觀看微課視頻、查閱文獻(xiàn)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最后獨立完成章節(jié)測驗或作業(yè)。課中，教師根據(jù)測驗反饋結(jié)果，有針對性地答疑解惑，解決自主學(xué)習(xí)中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上，針對教學(xué)重難點內(nèi)容開展主題研討或小組任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行成果展示。課后，教師引導(dǎo)學(xué)生自我反思，要求學(xué)生完善整理成果，并在泛雅平臺發(fā)布共享。課程評價體系的設(shè)計也是混合式教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個重要方面，本課程學(xué)習(xí)評價設(shè)計主要包括形成性評價和總結(jié)性評價。學(xué)習(xí)評價滲透在課前、課中、課后的不同教學(xué)環(huán)節(jié)中，形成性評價根據(jù)泛雅平臺的大數(shù)據(jù)，從視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度、在線參與度、討論參與率、課堂表現(xiàn)等方面開展;總結(jié)性評價主要包括線上測試和線下作品展示，線上測試以客觀評價為主，線下作品評價基于評價量規(guī)結(jié)合師評、自評、互評，實現(xiàn)“多維度、多主體”評價方式。

3 基于“SPOC+FCM”混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

現(xiàn)以《課件制作技能訓(xùn)練》第八章“PPT課件中視頻的應(yīng)用”為例，闡述基于“SPOC+FCM”混合式教學(xué)模式的“課前+課中+課后”新三段式教學(xué)過程[2]，具體安排如表1所示。

3.1 課前自學(xué)（線上）

3.1.1 自學(xué)的流程

在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者首先通過知識框架圖對本章內(nèi)容形成一個總體的了解，然后在學(xué)習(xí)任務(wù)單的指引下，借助微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。本章內(nèi)容要求學(xué)生掌握視頻素材的下載、簡單編輯以及插入方法等五個操作技能類知識點，并完成在線測試題，提交五個任務(wù)點的操作任務(wù)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，技能類知識的教學(xué)多以教師演示示范、學(xué)生模仿練習(xí)的方式進(jìn)行。基于網(wǎng)絡(luò)資源的混合式教學(xué)模式亦如此，教師示范仍作為操作技能類知識學(xué)習(xí)的主要手段，只不過教師的現(xiàn)場示范轉(zhuǎn)由“微視頻”的方式來代替，因此，教師課前發(fā)布詳細(xì)的學(xué)習(xí)資源對于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)而言顯得格外重要。

表2列出了“PPT課件中視頻的應(yīng)用”一章所準(zhǔn)備的全部學(xué)習(xí)資源[3]。

3.1.2 教師的任務(wù)

在課前自學(xué)的階段中，教師除了按時發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)外，還需要對學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，督促其按時完成自學(xué)任務(wù)。此外，教師還會在某些固定的時段在線答疑，為在自學(xué)環(huán)節(jié)中存在疑問的學(xué)習(xí)者提供在線指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)者完成自主學(xué)習(xí)之后，教師還需要對在線測試結(jié)果進(jìn)行分析與統(tǒng)計，找到所有學(xué)習(xí)者在自學(xué)過程中的共性問題，基于此完成后續(xù)的線下課堂教學(xué)活動設(shè)計。

3.2 課中鞏固內(nèi)化（線下）

3.2.1 答疑解惑

線下課堂教學(xué)中，教師首先要對學(xué)習(xí)者課前自主學(xué)習(xí)中存在的共性問題進(jìn)行統(tǒng)一解答，這同時也作為對課前在線測試的一種反饋方式，旨在突出強(qiáng)調(diào)技能操作中的重點注意事項[4]。這一環(huán)節(jié)時間不宜過長，因為課上主要任務(wù)在于知識的鞏固和內(nèi)化，因此需要將更多的時間分配給對重要知識點的鞏固練習(xí)。

3.2.2 重難點知識內(nèi)化訓(xùn)練

根據(jù)混合式教學(xué)設(shè)計的思路，重難點知識的內(nèi)化訓(xùn)練可以安排為各種類型的互助活動，如主題研討、小組任務(wù)、競賽等，形式可以靈活多樣，目的以調(diào)動學(xué)習(xí)者積極參與課堂學(xué)習(xí)，通過參加活動提高其分析問題、解決問題的能力。

以“PPT課件中視頻的應(yīng)用”為例，重點內(nèi)容可以整合為“視頻素材的準(zhǔn)備”及“根據(jù)素材格式的不同選用不同方法插入視頻”這兩方面，這是對課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要求學(xué)習(xí)者掌握的五個技能類知識點的綜合應(yīng)用。為了體現(xiàn)技能類知識學(xué)以致用的目的，教師在課中環(huán)節(jié)借助學(xué)習(xí)通App的分組任務(wù)功能，特別設(shè)計了兩個開放性的綜合應(yīng)用任務(wù)，要求學(xué)習(xí)者以小組合作的方式來完成。

任務(wù)一，視頻素材的準(zhǔn)備：小組自定主題，圍繞該主題搜索相關(guān)視頻素材（不少于兩段），將其下載并進(jìn)行簡單編輯后備用。（20min）

任務(wù)二，在課件中插入視頻：利用任務(wù)一準(zhǔn)備好的視頻素材，選用合適的方法將其插入到PPT課件中，確保視頻能夠正確播放。（20min）

3.2.3 成果展示

對小組合作任務(wù)的評價通常以“成果展示”的方式來呈現(xiàn)，各小組選派代表上臺展示本組成果，對選題依據(jù)、分工安排、任務(wù)的完成過程、遇到的困難及解決問題的方案等進(jìn)行陳述。

成果展示的環(huán)節(jié)亦是對各小組任務(wù)完成情況進(jìn)行組內(nèi)互評、組間互評及教師評價的過程。在教學(xué)評價的過程中，可以充分利用學(xué)習(xí)通App的功能，實現(xiàn)教師、組內(nèi)、組間三方面評價主體從不同維度進(jìn)行評價。比如，教師評價可以從完成小組任務(wù)的時間、小組作品的整體質(zhì)量、小組合作的情況三個維度進(jìn)行評價;組內(nèi)評價從為小組做出貢獻(xiàn)的情況、與他人合作情況兩個維度進(jìn)行評價;組間評價從小組作品整理質(zhì)量、完成小組任務(wù)的時間兩個維度進(jìn)行評價。如此多主體多維度的評價方式，可以確保評價的全面、客觀、公正。

3.2.4 教師的任務(wù)

在課中知識的鞏固環(huán)節(jié)中，教師的任務(wù)貫穿于整個課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的始終。答疑解惑環(huán)節(jié)需要教師梳理自學(xué)階段中的共性問題，解答學(xué)習(xí)者提出的各種問題;在學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識內(nèi)化活動時，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥慕M織者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、內(nèi)化知識的指導(dǎo)者的角色，對各組學(xué)習(xí)者進(jìn)行面對面的指導(dǎo)，幫助其解決在實踐利用知識和技能解決實際問題的過程中遇到的各種困難和問題;在各組成果展示環(huán)節(jié)中，教師作為評價者，對各組的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價。

3.3 課后提升（線上）

3.3.1 自我反思，完善成果

本階段的主要任務(wù)一是延續(xù)課堂知識內(nèi)化階段的成果，各小組在教師評價、組內(nèi)互評、組間互評的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我反思，綜合各方面評價反饋意見，繼續(xù)完善小組成果，發(fā)布共享，供其他同學(xué)學(xué)習(xí)借鑒。

3.3.2 師生互動，課后提升

此外，教師還應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)習(xí)群的功能，做好學(xué)生的互動引導(dǎo)和課后釋疑工作。以本課程為例，利用泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和學(xué)習(xí)通App，允許學(xué)生發(fā)布主題討論和問卷調(diào)查，針對學(xué)習(xí)中存在的共性問題進(jìn)行有效的師生互動，給予學(xué)生及時的釋疑，有助于他們實現(xiàn)課后學(xué)習(xí)效果的提升。

3.3.3 借助資源，因材施教

另外，混合式學(xué)習(xí)相較傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的優(yōu)勢在于它的課后環(huán)節(jié)設(shè)計可以較容易實現(xiàn)“因材施教”?？梢噪S時隨地回顧復(fù)習(xí)的微課視頻和相關(guān)學(xué)習(xí)資源，對于因基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致首次學(xué)習(xí)效果不佳以及因故缺課的學(xué)生來說，是非常友好的。而高階的拓展性任務(wù)和素材，又為那部分基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)進(jìn)度超前的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)資源，有助于進(jìn)一步提升他們學(xué)習(xí)的動力和自信心。

4 “SPOC+FCM”的混合式教學(xué)效果

4.1 課程評價體系

前已述及本課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在課程評定方式單一的問題，為有效解決這一問題，采用“SPOC+FCM”的混合式教學(xué)后，我們探索出基于評價量規(guī)的“多維度、多主體”評價方式[5]。如圖2所示，課程成績評定方式主要包括形成性評價和總結(jié)性評價，形成性評價根據(jù)泛雅平臺數(shù)據(jù)分析，從在線參與度、平時作業(yè)、討論參與率、課堂表現(xiàn)等方面開展。如果說形成性評價是基于大數(shù)據(jù)的客觀評價，那么，對平時作業(yè)和期末作品這種以往以主觀評價為主的部分，在利用泛雅平臺的混合式教學(xué)模式中，就要結(jié)合具體的評價量規(guī)（如表3），采用合師評、自評、互評多主體相結(jié)合的方式進(jìn)行評價。

多維度、多主體的評價方式既豐富評價的內(nèi)容和主體，確保了評價的有效性[6]，更重要的一方面，它調(diào)動了學(xué)生的參與、互評的過程，也是學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、互相借鑒的好機(jī)會，同時也是學(xué)生對學(xué)習(xí)的思考和總結(jié)的過程，這些都會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極的影響。

4.2 教學(xué)效果分析

近三年來，課件制作技能訓(xùn)練課程團(tuán)隊一直在進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)模式的實踐，遵循“以學(xué)生為中心”的理念，著力提升學(xué)生的動手實踐能力和解決問題的能力，取得了良好的教學(xué)效果。如表4的數(shù)據(jù)顯示了筆者從2015年開課至今的每年兩個平行班級平均分對比，我們可以清晰看出，課程的平均分從2015年的75左右，2016年甚至不及格，上升為2018年的78左右，甚至在2020年春季學(xué)期全程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的情況下，學(xué)生的平均成績也都保持在83分以上，2021年在更加完善的網(wǎng)絡(luò)資源的支持下，兩個班級的平均分更是均高于85分，混合式教學(xué)效果的提升顯著。

課件制作技能訓(xùn)練課程混合式教學(xué)模式改革的成效已經(jīng)初顯端倪，在全國鼓勵高校教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的背景下，混合式教學(xué)模式改革也已經(jīng)在各大高校普及應(yīng)用起來。我們相信隨著教學(xué)資源的日趨完善和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能的日益增強(qiáng)，我們的課堂氛圍終究會活躍起來，學(xué)生將會更多地參與到學(xué)習(xí)中去，教學(xué)效果將會得到更明顯的提升。

5 反思

課件制作技能訓(xùn)練課程在混合式教學(xué)改革過程中，仍面臨著一些問題與困惑，比如，我校大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還有待提升，因為還會有部分學(xué)生認(rèn)為課前自學(xué)占用了他們的課余時間，他們因此排斥自學(xué);其次，非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生，特別是文科類和藝體類專業(yè)的學(xué)生，他們的計算機(jī)操作技能有限，僅憑觀看微課視頻能否順利完成自主學(xué)習(xí)還無法確定，他們自主學(xué)習(xí)的效果也就難易保證。這一系列問題都是課件制作技能訓(xùn)練教學(xué)團(tuán)隊在今后教學(xué)創(chuàng)新改革中將深入探索、不斷加以改進(jìn)之處。

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