牛芳軍

（隴南市武都區(qū)洛塘中心小學(xué)附屬幼兒園 甘肅 隴南 746052）

隨著我國社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的不斷深化，教育體系的不斷革新和完善，在幼兒教育上的投入也在不斷的增加。通過這些財(cái)力、人力、物力等多方面的投入，來不斷的完善幼兒園所的基礎(chǔ)建設(shè)，優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以求能夠?yàn)樾聲r(shí)代的幼兒創(chuàng)造一個(gè)最適合其成長和發(fā)展的教育環(huán)境。目前我國很大一部分幼兒園所的環(huán)境創(chuàng)設(shè)都存在著或多或少的問題，很多因園所自身環(huán)境創(chuàng)設(shè)意識不足，園所實(shí)際環(huán)境創(chuàng)設(shè)與規(guī)劃方案不符等問題，造成的幼兒傷害事件或是教育受限等情況時(shí)有發(fā)生，如何為幼兒創(chuàng)造一個(gè)安全、舒適，適合其自身成長特點(diǎn)和需求的環(huán)境，也成為了園所建設(shè)最重要的內(nèi)容之一，其重要性也開始得到了家長、園所、教育部門及社會(huì)各界越來越高的重視。積極轉(zhuǎn)變教育理念，結(jié)合新時(shí)代的教育要求及園所自身情況，優(yōu)化園所環(huán)境也成為各個(gè)幼兒園當(dāng)下最重要的工作內(nèi)容之一。對于幼兒園所來說，整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性、合理性，設(shè)施的完善性等，不但對幼兒的整體發(fā)展有著非常重要的影響作用，對于園所自身來說也是一種非常重要的教育資源。

1.當(dāng)前幼兒園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中存在的

1.1 過于重視統(tǒng)一化的創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，忽略了幼兒的個(gè)性化差異

受家庭環(huán)境及教育環(huán)境等諸多因素影響，即使是處在同一年齡階段的幼兒，在對事物的理解、認(rèn)知及各項(xiàng)綜合能力的發(fā)展等方面都會(huì)存在著諸多差異，園所在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)需將這些因素作為重要基礎(chǔ)考慮其中。但在對當(dāng)下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際情況進(jìn)行分析時(shí)，大多數(shù)園所的環(huán)境創(chuàng)設(shè)無論是各個(gè)班級的規(guī)劃，還是園所的整體環(huán)境設(shè)計(jì)，再或是課程及活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)、教具及其它設(shè)施的選擇和規(guī)劃上，都是以統(tǒng)一化為標(biāo)準(zhǔn)的，很少有考慮到幼兒的個(gè)體差異，這就會(huì)讓很多幼兒因不適應(yīng)或是缺乏興趣等原因，對園所產(chǎn)生排斥心理或是產(chǎn)生一些心理上的壓力。久而久之，不僅對幼兒的身心健康發(fā)展將會(huì)造成極大的阻礙和影響，園所的整體發(fā)展也會(huì)受到影響[1]?！叭耸黔h(huán)境的產(chǎn)物”，這句話用在幼兒教育中同樣適用，甚至更為重要。幼兒階段的孩子，對環(huán)境的要求較高，適應(yīng)能力相對較差，幼兒園所作為其第一個(gè)獨(dú)立生活的社會(huì)場所，對其綜合能力和性格等方面的形成都有著極大的影響，必須得到高度重視。

1.2 環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏應(yīng)有的主動(dòng)性

當(dāng)前大多數(shù)幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上忽略了幼兒的主動(dòng)性，教學(xué)材料、空間規(guī)劃、設(shè)施選擇上在很多情況下都帶有園所或是教師的主觀決策，欠缺對幼兒自身探索性需求和意識的滿足及培養(yǎng)。對于進(jìn)入園所進(jìn)行學(xué)習(xí)的幼兒來說，要逐步的脫離源于家庭的各種過度的幫助，形成自我意識，養(yǎng)成獨(dú)立自主的良好習(xí)慣，而這種意識和習(xí)慣的形成則需要園所和教師人為的去幫助幼兒創(chuàng)造一個(gè)最合適的環(huán)境，讓其主動(dòng)的參與到生活、學(xué)習(xí)和活動(dòng)當(dāng)中[2]。當(dāng)下教育環(huán)境當(dāng)中，絕大部分家長對幼兒都或多或少的存在著過度保護(hù)的情況，這也使得園所和教師在幼兒的教育上出現(xiàn)了束手束腳的情況，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教輔工具、活動(dòng)設(shè)施的選擇上大多也以保護(hù)為主，幼兒的主動(dòng)性也就逐漸被忽略了，使得園所就想幼兒的第二個(gè)家，事事教師代辦。加之為了避免幼兒在園所出現(xiàn)傷害情況，大多數(shù)情況下班級和公共環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都較為簡單、相對封閉，幼兒在園所學(xué)習(xí)和參與活動(dòng)過后，也只是安靜的坐在位置上等待教師進(jìn)行整理，或是在幼兒離園后由教師和保育員進(jìn)行統(tǒng)一整理歸類。這種情況下，幼兒仍然延續(xù)著在家庭生活中以為的等待和接受的生活習(xí)慣和方式，其主動(dòng)性和參與活動(dòng)的積極性根本得不到應(yīng)有的提升。

2.如何改善和優(yōu)化幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題

2.1 充分考慮幼兒的個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)差異性環(huán)境

隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)和逐漸完善，對于人才的要求也提出了更高的要求，傳統(tǒng)應(yīng)試教育下所培養(yǎng)出的以成績?yōu)槲ㄒ荒繕?biāo)的“人才”已經(jīng)不能夠滿足新時(shí)代的發(fā)展需求，當(dāng)今時(shí)代所需要的建設(shè)人才必須是高素質(zhì)、高技能具有獨(dú)立創(chuàng)新思維，鮮明特點(diǎn)的綜合能力全面發(fā)展的人才[3]。作為教育的啟蒙階段，幼兒教育階段必須要奠定好基礎(chǔ)，充分尊重幼兒的獨(dú)立思維和個(gè)性化發(fā)展，根據(jù)幼兒自身的性格特點(diǎn)來進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，避免以一尺量眾人的情況出現(xiàn)。因此，在實(shí)際環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，園所應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)和優(yōu)勢，以幼兒不同的認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)、綜合能力為基礎(chǔ)，考慮其不同的興趣愛好來選擇最適合其當(dāng)下階段學(xué)習(xí)的不同難度的學(xué)習(xí)材料，制定不同的教學(xué)計(jì)劃。例如：在美術(shù)教學(xué)中可以選擇大小不一、顏色不同的畫紙，材質(zhì)不同的輔材，圖案各異印章等等，讓幼兒根據(jù)自己的喜好進(jìn)行自主選擇，最大限度的尊重幼兒自己自主選擇和支配的權(quán)利；或是為性格較為敏感的幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對獨(dú)立的“舒適角”，讓其在厭煩時(shí)或是出現(xiàn)一些心理波動(dòng)時(shí)能夠有一個(gè)自己的小空間，這個(gè)空間可以放置幼兒一兩樣私人物品，它可以是一個(gè)獨(dú)立的可以貼上幼兒自己名字的小柜子，也可以是一個(gè)相對獨(dú)立的可以放置免打擾指示標(biāo)識的小區(qū)域，充分尊重每一個(gè)孩子在一定情況下需要自己獨(dú)處的需求，如此不但幼兒的個(gè)體差異性能夠得到保證，還能幫助那些性格較為內(nèi)向、敏感的幼兒逐漸的適應(yīng)集體生活，并自主積極的融入其中。

2.2 創(chuàng)設(shè)更多主動(dòng)性的環(huán)境

為幼兒創(chuàng)造一個(gè)具有歸屬感的環(huán)境，對于其順利適應(yīng)園所環(huán)境，主動(dòng)參與園所的生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)有著積極的促進(jìn)作用。這樣的環(huán)境也能夠培養(yǎng)幼兒一種自己就是屬于這里的意識，讓其能夠完全信任這個(gè)環(huán)境，積極主動(dòng)的去進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。因此，無論是園所在對整體環(huán)境進(jìn)行規(guī)劃還是教師在對班級環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)，都應(yīng)將幼兒的實(shí)際需求做為重要的參考依據(jù)，充分利用現(xiàn)有的設(shè)施、用具、或是其它分割物來對各個(gè)區(qū)域進(jìn)行劃分，以滿足不同幼兒的區(qū)域性需求[4]。每個(gè)區(qū)域在地面或是較為明顯的位置張貼容易識別，且區(qū)別明顯的標(biāo)識，放置材料的柜架等設(shè)施除了好保證安全性外，還要將幼兒的身高和習(xí)慣等考慮其中，以便所有幼兒進(jìn)行使用和歸還?？梢栽诎嗉壔蚴菆@所其它區(qū)域設(shè)置一個(gè)獨(dú)立的展示角，運(yùn)用架子、麻繩等材料來進(jìn)行裝飾，準(zhǔn)備小夾子、磁力扣等安全性較強(qiáng)的小零件放置在一旁，方便幼兒對自己的繪畫，手工制作等作品進(jìn)行展示，激發(fā)其自豪感和榮譽(yù)感。此外，教師還可以根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)，來對其進(jìn)行任務(wù)分配，讓他們來擔(dān)任班級管理員的角色，如桌面整潔管理員，主要負(fù)責(zé)督促同學(xué)整理自己的書桌；玩具區(qū)管理員，負(fù)責(zé)幫助同學(xué)進(jìn)行玩具和學(xué)習(xí)材料的分類、整理和收集；生活小助手，來輔助幫助教師分發(fā)餐后水果或是學(xué)習(xí)材料等等，每個(gè)職位定期輪值，讓每個(gè)幼兒都能得到不同的生活體驗(yàn)機(jī)會(huì)，并從中建立自信心和自豪感，為其人格的樹立、良好的生活、學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成、綜合能力的培養(yǎng)以及終身的有序發(fā)展奠定良好而穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

2.3 注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的靈活性和銜接性

靈活性一般是指以班級為單位的區(qū)域設(shè)計(jì)，因?yàn)楫?dāng)下大多數(shù)幼兒園的班級是固定的，也就是說從入園開始到進(jìn)入小學(xué)之前，幼兒的學(xué)習(xí)和生活都是在一個(gè)班級完成的，那么為了滿足幼兒在每個(gè)成長階段的不同需求，班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)就必須保證靈活性，在保證基本設(shè)施不變的同時(shí)還能根據(jù)幼兒的成長需求進(jìn)行區(qū)域的再劃分增設(shè)或是減少；銜接性主要指的是園所的公共區(qū)域，如園所走廊強(qiáng)墻面的設(shè)計(jì)，每個(gè)班級門牌的設(shè)計(jì)等等，要體現(xiàn)出自身鮮明特色的同時(shí)，還要保證設(shè)計(jì)、色彩等綜合方面的一致性，讓每個(gè)幼兒階段的學(xué)生都能夠在其中看到屬于自己這個(gè)年齡段的東西，各班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也應(yīng)秉承著內(nèi)部有特色、外部有銜接的原則，與園所的整體環(huán)境做好銜接[5]。值得注意的是，無論是以以班級為單位的區(qū)域設(shè)計(jì)還是以園所為單位的整體設(shè)計(jì)，無論是教學(xué)的規(guī)劃還是其它活動(dòng)的開展，都要將幼兒興趣的激發(fā)作為重點(diǎn)，從細(xì)節(jié)處著手，做到一步有一景，一課得一果，讓學(xué)生自入園的那一刻開始就能對園所產(chǎn)生濃厚的興趣，而后在帶著興趣去學(xué)習(xí)、去參加各類園所組織的活動(dòng)，如此才能將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的真正意義和作用充分的發(fā)揮出來，才能為幼兒創(chuàng)造一個(gè)真正適合和屬于他們的幼兒園所和成長環(huán)境。

結(jié)語

總之，想要成為一個(gè)對幼兒具有吸引力的幼兒園所，就必須將環(huán)境創(chuàng)設(shè)放在首位，它不僅僅是新時(shí)代下幼兒成長的必要條件，更是園所開辦和有序發(fā)展的前提。與其它教育機(jī)構(gòu)和領(lǐng)域不同，幼兒園但擔(dān)負(fù)著教育的責(zé)任，其還是幼兒娛樂、游戲、生活的重要場所，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的園所環(huán)境，且能根據(jù)各階段幼兒的不同需求來不斷的進(jìn)行優(yōu)化和完善，不僅是幼兒教育的必要路徑，更是社會(huì)發(fā)展的重要需求。因此，提高園所管理者對環(huán)境重要性的認(rèn)識，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)和培訓(xùn)，做好家校溝通，以更加貼近幼兒實(shí)際生活的方式來進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和升華，對于優(yōu)化和完善幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)尤為重要，需引起廣大幼兒園和教育者的高度重視。