李公正

（蘭州市第六十中學(xué) 甘肅 蘭州 730060）

2017年，教育部印發(fā)了普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版），新的課程標(biāo)準(zhǔn)凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，更新了教學(xué)內(nèi)容，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，切實加強了對教材編寫、教學(xué)實施、考試評價的指導(dǎo)。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的基本價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的提出，無疑賦予教育具體而清晰的維度和內(nèi)涵。2020年教育部修訂了課程標(biāo)準(zhǔn)。育人目標(biāo)從1952年提出的雙基，到2001年提出的三維目標(biāo)，再升級到2017年提出的核心素養(yǎng)，知識的功能定位轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R增加作為獲取方法以及形成關(guān)鍵能力、必備品格、正確價值觀的內(nèi)容載體”。課程不斷的改革更重要的是教學(xué)理念、教學(xué)方式、評價方式、師生關(guān)系等一系列的轉(zhuǎn)化。

信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅改變著教和學(xué)的內(nèi)容及方式，各種信息也是現(xiàn)代人們生活中的一部分。2010年，國務(wù)院頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，提出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”。2012年教育部頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，指出“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰(zhàn)略選擇。”“探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用?！睆慕逃畔⒒?.0到教育信息化2.0，信息技術(shù)從輔助工具到與課程的整合、再到融合創(chuàng)新，信息技術(shù)在不斷構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，構(gòu)建“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會，不斷讓更多師生享受到優(yōu)質(zhì)教育資源、推進教育脫貧扶智，促進教育公平和均衡發(fā)展，有效提到教育質(zhì)量。疫情期間“互聯(lián)網(wǎng)+教育”更是保障了師生開展正常的教學(xué)活動，為社會的穩(wěn)定、教育事業(yè)的發(fā)展做出了突出的貢獻。

綜上述說，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)變成常態(tài)。人的思維方式也在加快變化，學(xué)生的個性、差異性更加突出。學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)人類優(yōu)秀的文化，要具有將來適應(yīng)新環(huán)境的能力，要為將來還沒有出現(xiàn)的工作、還沒遇到的問題準(zhǔn)備必須的知識、能力和思維方式，更要深刻認(rèn)識中國的國情、勵志為中華民族偉大復(fù)興奮發(fā)圖強。時代呼喚全面且有個性發(fā)展的學(xué)生，課堂必須落實核心素養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)有幾個特點，一是課程目標(biāo)的素養(yǎng)導(dǎo)向，二是教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，三是教學(xué)過程落實學(xué)生主體地位，四是教學(xué)評價重過程、重改進。要落實科學(xué)素養(yǎng)，課堂中必須發(fā)生深度學(xué)習(xí)。所謂深度學(xué)習(xí)，就是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與，體驗成功，獲得發(fā)展的有意義的主動學(xué)習(xí)過程。只有重構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生借助信息技術(shù)在小組合作解決教師精心設(shè)計的有價值的真實問題過程中，積累解決問題的一般經(jīng)驗、提高合作交流技能，實現(xiàn)有意義的深度學(xué)習(xí)。

1.利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有價值的問題情境

利用文字、聲音、動畫、視頻、AI仿真實驗，教師可以創(chuàng)設(shè)有價值的問題情境。好的問題情境能使課堂效果上一個臺階，學(xué)生在較輕松的環(huán)境下就能體驗到知識來源于生活，經(jīng)歷知識建構(gòu)的過程，也能為學(xué)生解決實際問題積累經(jīng)驗。比如，在學(xué)習(xí)高中物理圓周運動相關(guān)的知識時，教師利用微課，讓學(xué)生觀察真實的火車彎道并采訪鐵路工作人員，就能一下子讓學(xué)生知道火車彎道是外高內(nèi)地的，并激發(fā)用所學(xué)知識設(shè)計火車彎道的欲望。通過慢鏡頭播放物體在繩子的拉動下在豎直平面內(nèi)做圓周運動，創(chuàng)設(shè)誰提供向心力的問題，學(xué)生借助實景再現(xiàn)經(jīng)過小組合作探究會發(fā)現(xiàn)指向圓心的合力也就是重力和拉力的合力提供向心力，進一步理解物體恰好通過最高點時只有重力提供向心力。再比如，在學(xué)習(xí)宇宙速度時，教師通過播放我國發(fā)射人造衛(wèi)星的視頻，提出在地面上發(fā)射人造衛(wèi)星的速度至少是多少的問題，讓學(xué)習(xí)更有現(xiàn)實價值，激發(fā)學(xué)生的探究欲。

利用信息技術(shù)，通過創(chuàng)設(shè)有價值的問題情境，進而可以組織基于問題的教學(xué)。教師先利用多媒體、教學(xué)平臺等創(chuàng)設(shè)情境，提出待解決的問題，教師引導(dǎo)小組合作探究并提供必要的幫助和支持，之后小組代表展示分享，其他組和教師進行評價。在整個教學(xué)過程中，教師的角色不僅是知識的傳授、更是學(xué)生學(xué)會探究、學(xué)會合作、學(xué)會奉獻社會的導(dǎo)師。

2.利用信息技術(shù)，組織有挑戰(zhàn)性的任務(wù)

要落實核心素養(yǎng)，就得精選教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在構(gòu)建關(guān)鍵知識的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，就必須讓深度學(xué)習(xí)在課堂上時時發(fā)生，就得組織有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在高中物理教學(xué)中，等量異種點電荷周圍的電場線的繪制、尤其是連線的中垂線上的電場線的繪制一直是一個很有挑戰(zhàn)的任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先利用電場的矢量性推導(dǎo)出中垂線上任意一點的場強的表達式如圖1，然后利用“希沃白板5”的“函數(shù)”功能繪制函數(shù)y=cos（x）cos（x）sin（x）的圖像，如圖2，當(dāng)0

3.利用信息技術(shù)，開展可持續(xù)的過程性評價

對學(xué)生的評價除了成績外，對學(xué)習(xí)過程的可持續(xù)性評價更能幫助學(xué)生發(fā)展。教師可以利用“班級優(yōu)化大師”的電子考勤、隨機抽選、分組教學(xué)等小工具，促進學(xué)生的課堂參與，讓課堂變得更高效，隨時隨地記錄學(xué)生的發(fā)展情況，并將復(fù)雜的數(shù)據(jù)匯集、處理為一目了然的班級情況報表，幫助老師發(fā)現(xiàn)班級管理過程中的盲點、看見班級管理成效?！鞍嗉墐?yōu)化大師”還可以依據(jù)教師的點評數(shù)據(jù)，為每一位學(xué)生生成專屬的電子檔案，讓老師、家長能夠直觀了解和感知學(xué)生的每一次成長。依據(jù)每一位學(xué)生的表現(xiàn)，從行為點評數(shù)據(jù)出發(fā)，可隨時一鍵生成定制化、個性化、具有指導(dǎo)性成長建議的學(xué)生評語；為教師階段性綜合素質(zhì)評價工作減負(fù)增效，賦能教師教學(xué)和孩子成長。

4.利用信息技術(shù)，讓因材施教變成常態(tài)

每一位學(xué)生的成長都是獨特的，我們不能用一種方法教所有的學(xué)生，也不能給所有學(xué)生教授一樣的內(nèi)容，必須因材施教。很多老教師依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗也能采用不同的方式指導(dǎo)學(xué)生、讓不同的學(xué)生參加不同的學(xué)習(xí)活動，但是經(jīng)驗往往是不可靠的?？煽康慕?jīng)驗需要分析大量的原始數(shù)據(jù)，教師僅憑經(jīng)驗或感覺很難很快對學(xué)情做出科學(xué)的判斷。比如教師利用“umu互動”平臺及時匯總并統(tǒng)計學(xué)生的答案，就可以很快掌握學(xué)生的情況并開展有針對性的講解。教師應(yīng)該使用多樣化的教學(xué)方式，給擅長看書學(xué)習(xí)的學(xué)生提供安靜的環(huán)境、給擅長交流的學(xué)生提供有效交流的機會、給喜歡通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生提供必要的優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。比如利用希沃白板5分享課件，就可以輕松把較大的文件變成在線課件，讓學(xué)生在家里就能根據(jù)課件進行課前預(yù)習(xí)或課后的補充。再比如，教師在線上授課時，利用彈幕，可以組織學(xué)生就某一問題情境進行討論，輕松選出多人關(guān)注的話題，為教師有針對性的組織教學(xué)提供依據(jù)。

5.利用信息技術(shù)，建立教學(xué)資源庫

網(wǎng)絡(luò)資源很豐富，但當(dāng)我們備課時，一時又往往找不到稱心如意的資源。很多教師平時也會積累一些資源，但要么是因為教材的改變、要么是因為辦公用電腦的更換、要么是資料太多太亂，時間一長，下次備課又找不到合適的資源。出現(xiàn)這種情況的原因一方面是老師們沒有養(yǎng)成很好的積累教學(xué)資源的意識，一方面是老師們沒有快速尋找好資源的方法，還有就是沒有利用信息技術(shù)建立起自己的教學(xué)資源庫。比如“希沃白板5”中就有全國各地的一線老師上傳的大量的優(yōu)秀教學(xué)資源，我們可以免費下載這些資源，并有意識的根據(jù)自己學(xué)生的實情修改再上傳建立起自己的資源庫。利用“umu互動”還可以把課前調(diào)查、文本類資源、視頻類資源，學(xué)習(xí)檢測、反饋建議全部設(shè)計上，實現(xiàn)“教-學(xué)-評”的一致性，逐漸創(chuàng)建自己的微課庫、知識圖庫、在線練習(xí)庫，形成獨特的互動學(xué)習(xí)平臺。

6.利用信息技術(shù)，開展線上線下融合教學(xué)

線上線下融合的教學(xué)不僅僅是兩者的疊加。線下教學(xué)中，面對面交流更加直接，人的社會化發(fā)展離不開線下的教學(xué)。線上的教學(xué)打破了時空的界限、創(chuàng)造了互聯(lián)互通的環(huán)境，線上有海量的資源，線上學(xué)習(xí)的路徑多樣、評價更加及時、統(tǒng)計更加方便。技術(shù)永遠代替不了教師，但是教師的工作需要重新定位。我們可以把線上和線下的教學(xué)進行有機的融合，比如，課前通過線上對學(xué)生進行自學(xué)的測評，課堂中通過線下進行有針對性小組合作探究，再利用信息技術(shù)開展檢測并評價學(xué)生，課后可以通過線上推送學(xué)習(xí)資源，促進學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)。

7.利用信息技術(shù)，增強師生情感溝通

網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)是新時代的學(xué)生發(fā)表見解、表達情感的重要途徑，教師如果能利用好網(wǎng)絡(luò)手段，不僅可以更加深入了解學(xué)生的心理和近期發(fā)展情況，更容易和學(xué)生實現(xiàn)共情，增進師生間的情感，大力提升教學(xué)質(zhì)量。

利用信息技術(shù)促進核心素養(yǎng)的落實，更重要的是要通過對信息技術(shù)的研究追問教育的本質(zhì)。教育即生活，社會即學(xué)校。我們要充分考慮新時代的學(xué)情，利用好新時代的信息技術(shù)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、突出學(xué)生活動、注重互動探究、評價促進學(xué)習(xí)、及時查漏補缺，大力減負(fù)增效、促進教育公平，為培養(yǎng)新時代全面而有個性發(fā)展的學(xué)生添磚加瓦。