李玉星

（武威市民勤縣北街小學(xué) 甘肅 武威 733399）

網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展推動下，教育信息化成為教育事業(yè)的發(fā)展態(tài)勢。教師可以積極開展網(wǎng)絡(luò)教研活動，以此提升其專業(yè)化水平[1]。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，教師能夠展示自身教學(xué)教研成果，基于教學(xué)實踐問題進行針對性交流討論，進而分享實踐性知識，提高教研活動的交互性和靈活性。而教研活動設(shè)計會直接影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教研質(zhì)量，因此，需通過科學(xué)設(shè)計教研活動流程提高網(wǎng)絡(luò)教研成效，優(yōu)化教師的教學(xué)水平。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下設(shè)計教研活動的意義

教師的網(wǎng)絡(luò)教研活動是在信息技術(shù)的支持下，將互聯(lián)網(wǎng)作為教研依托，實現(xiàn)多領(lǐng)域、跨時空的教研活動。其能夠突破時間與空間限制，隨時進行經(jīng)驗交流與成果展示，是如今備受推崇的共享式教學(xué)方法。網(wǎng)絡(luò)教研活動的發(fā)展目標(biāo)是提高教師的實踐性水平，提升教師對于實踐教學(xué)的重視程度，使其能夠正確處理教學(xué)實踐中的難題。網(wǎng)絡(luò)教研活動的目的是豐富教師的個性化經(jīng)驗、提升其個人品質(zhì)，使其掌握復(fù)雜教學(xué)情境下的處理方法。其來源于教學(xué)實踐，教研特點為默會性、情境化以及經(jīng)驗性?，F(xiàn)階段，教師教研活動的博客以及網(wǎng)站較多，不僅豐富網(wǎng)絡(luò)教研的交流途徑，還營造出良性的教研氛圍[2]。但網(wǎng)絡(luò)教研活動的研修內(nèi)容淺顯，潛水者較多，教研的方式相對單一，多數(shù)教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的目的是獲取新型教學(xué)方式、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間拓展教學(xué)思路、吸納其他教師的專業(yè)意見等，并未高度參與其中，且忽視教研活動設(shè)計，注重形式主義?；诖?，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下應(yīng)該強化教研活動設(shè)計，使活動設(shè)計能夠全程指導(dǎo)教研活動，真正意義上實現(xiàn)高效率的網(wǎng)絡(luò)教研。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建基礎(chǔ)是現(xiàn)代信息技術(shù)以及計算機技術(shù)，是教師開展教研活動的新戰(zhàn)地，具有個性化與專業(yè)性特點。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，教師在開展教研工作的同時能夠匯聚教研成果，關(guān)注教師之間的交流互動以及人際交往，可以全方位提升教師的教研能力。所以，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下合理設(shè)計教研活動可以發(fā)現(xiàn)教研活動問題，推動網(wǎng)絡(luò)教研的穩(wěn)定發(fā)展。

2.理論基礎(chǔ)

2.1 活動理論

活動理論的研究方向是：于特定文化以及歷史大背景之下總結(jié)經(jīng)驗性活動理論，是交叉學(xué)科理論。宏觀角度分析，活動理論是指對共同體、分工等社會要素進行分析，評價共同體與每一個體間的關(guān)聯(lián)性。微觀角度分析，活動理論能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)校封閉式學(xué)習(xí)與單個活動系統(tǒng)的具體局限性，提出高級學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)以及學(xué)習(xí)者集體等新型概念，要求活動成員積極反思活動系統(tǒng)的合理性，尋求變革方法，保證活動系統(tǒng)的有序性開展。

活動是多項研究的基礎(chǔ)單位，核心要素有共同體、主體以及客體，次要成分有分工、規(guī)則以及工具，其中，每個核心要素間需要通過次要成分進行連接。共同體涵蓋活動中的所有主體，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下，共同體的教研目標(biāo)相同或者高度類似，在活動期間，共同體可以提供資源或者特定幫助，進而影響活動主體[3]。主體的職責(zé)是執(zhí)行活動，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下，教師是活動主體，且是活動組織者?？腕w能夠?qū)χ黧w產(chǎn)生影響，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下，教研客體是最終的教研目標(biāo)。分工是指整體活動中每位成員的責(zé)任，即教師各自需要完成的教研任務(wù)。規(guī)則指群體以及社會水平的多項規(guī)范與法律法規(guī)，也包括活動標(biāo)準(zhǔn)。工具含有抽象化（問題解決方法、處理規(guī)則）以及具象化（多媒體和計算機）工具。

2.2 成人學(xué)習(xí)理論

在成人教育發(fā)展下，成人學(xué)習(xí)理論逐步形成，其包括四個理論假說，第一，個體成熟的標(biāo)志是自我依賴型的自我認知轉(zhuǎn)化為自我指導(dǎo)型；第二，成人不斷積累學(xué)習(xí)資源與經(jīng)驗，通過個人經(jīng)驗總結(jié)形成自我個性，因此成人對于個人經(jīng)驗的重視度比較高；第三，成人個體化學(xué)習(xí)意愿和社會職責(zé)相關(guān)，和個人發(fā)展任務(wù)相關(guān)；第四，成人成熟后會主動將知識觀念轉(zhuǎn)化為理論觀念，重視知識運用。成人學(xué)習(xí)不再將教材作為核心，而是以教學(xué)問題為學(xué)習(xí)核心。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下，各種教研活動均由教師參加，因此需要強化教師間的互動以及協(xié)作意識，需要借助成人學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教研活動設(shè)計。

3.教研活動設(shè)計

3.1 確定活動目標(biāo)

教研活動設(shè)計前需明確教研活動目標(biāo)，目標(biāo)是教研活動設(shè)計的最初起點和最終歸宿，貫穿于教研活動全程[4]。在活動設(shè)計中，其具有較多約束條件，如教研共同體、活動的環(huán)境以及各種資源等?；顒釉O(shè)計需通過清晰、簡明等方式闡述具體活動目標(biāo)，明確活動目的為提升教師教研水平和專業(yè)素質(zhì)，優(yōu)化其課程實踐能力。所以設(shè)計目標(biāo)的根本性要求是關(guān)注課堂教學(xué)中的實際問題，發(fā)現(xiàn)課程改革實踐難點，基于理論知識與實際情況，積極轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，尋求更為合理的學(xué)生學(xué)習(xí)方式?；顒幽繕?biāo)的生長點為提升教師自我水平，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，最終深入推動教育課程改革。以上觀點可見，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下開展教研活動，其最終目標(biāo)是提高教師在教學(xué)實踐中的問題解決能力，提升其教學(xué)實踐性知識掌握水平，不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教研活動設(shè)計思路與方案，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研的持續(xù)性發(fā)展。

3.2 構(gòu)建教研共同體

活動系統(tǒng)中闡述人類活動的多種屬性，其中社會屬性最為突出，在共同體情境下，人類個體需要根據(jù)特定規(guī)則與明確分工共同完成某項活動[5]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下，研修方式以教研共同體為主，其在網(wǎng)絡(luò)平臺前提下構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，參與主體為教師，可以根據(jù)各成員的心理特點、教學(xué)水平以及社會背景等因素完善活動設(shè)計原則和目標(biāo)。共同體可以涵蓋目標(biāo)統(tǒng)一或目標(biāo)不一致的多個成員，需要成員間主動合作與溝通，積極表達自我觀點，同時鼓勵成員間相互表示關(guān)心與心理支持，營造良好的人情氛圍。學(xué)習(xí)共同體在實際構(gòu)建過程中的要素較多，核心要素為學(xué)習(xí)者以及助學(xué)者。學(xué)習(xí)者是教研共同體的最主要部分，要求學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)比較高，可以自主完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)，主動獲取學(xué)習(xí)資源，對于其主觀能動性的要求高。助學(xué)者是共同體的經(jīng)營者或發(fā)起者，其對象為學(xué)科專家或輔導(dǎo)教師等，主要職責(zé)是為教研活動提供人際關(guān)系與學(xué)術(shù)性支持[6]。人際關(guān)系支持是指面對學(xué)習(xí)者所表現(xiàn)出的明顯孤獨感進行針對性疏導(dǎo)，通過深入對話等方式及時與學(xué)習(xí)者進行溝通，給予其人際支持，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力，改善其負面情感。學(xué)術(shù)性支持是指為教研活動提供咨詢服務(wù)、學(xué)習(xí)資源和反饋性服務(wù)等，提高學(xué)習(xí)者的教研熱情，使學(xué)習(xí)者可以根據(jù)以往知識經(jīng)驗反思新舊知識。

3.3 活動策略設(shè)計

3.3.1 生產(chǎn)系統(tǒng)設(shè)計

生產(chǎn)子系統(tǒng)是整個活動系統(tǒng)的最本質(zhì)部分，涵蓋主客體以及工具要素。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下，系統(tǒng)主體可以借助工具完成教研活動，實現(xiàn)客體轉(zhuǎn)化，以達到教研目標(biāo)。該系統(tǒng)設(shè)計的著手點是主體與使用方法間關(guān)聯(lián)性、主客體間作用關(guān)聯(lián)性。具體設(shè)計思路如圖1。

圖1 生產(chǎn)子系統(tǒng)設(shè)計

3.3.2 消耗系統(tǒng)設(shè)計

該系統(tǒng)的構(gòu)成要素有主客體以及教研共同體，系統(tǒng)主要闡述了教研共同體以及主體對于客體的具體作用過程。系統(tǒng)中需要實現(xiàn)主體與教研共同體之間的資源共享性，對信息與資源經(jīng)過加工處理，通過知識呈現(xiàn)等多途徑對客體產(chǎn)生作用，進而實現(xiàn)客體轉(zhuǎn)化為教研目標(biāo)的設(shè)計目的[7]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下，教師之間需要及時共享資源與信息，使資源能夠高速流通，信息可以快速傳播。在消耗子系統(tǒng)的具體設(shè)計環(huán)節(jié)，其著手點是教研學(xué)習(xí)共同體間信息傳播途徑、資源流通手段等，保證資源以及信息可以高效傳播。具體設(shè)計思路如圖2。

圖2 消耗子系統(tǒng)設(shè)計

3.3.3 交換系統(tǒng)設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下，該系統(tǒng)的要素有教研共同體、規(guī)則以及主體。主體負責(zé)制定教研活動的具體規(guī)則，進行信息交流以及物質(zhì)交換。其設(shè)計著手點是根據(jù)教研活動主題擬定信息共享以及資源交流的措施，制定明確規(guī)則。

3.3.4 分配系統(tǒng)設(shè)計

該系統(tǒng)能夠使教研共同體、客體以及具體的勞動分工相聯(lián)系，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下，該系統(tǒng)由教研共同體，分工/勞動以及客體組成，可以結(jié)合具體的教研目標(biāo)以及規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)分配共同體在教研活動中的具體角色和學(xué)習(xí)工作，保證主體與共同體間可以高效配合，進而推動客體轉(zhuǎn)化，提高教研活動的完成效率。該系統(tǒng)的設(shè)計著手點是共同體明確分工，需細化每個共同體成員的具體角色[8]。

3.4 活動評價方法

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下，教研共同體在活動的各個階段需要積極溝通，利用信息評價等方式修改教研活動，可以結(jié)合活動理論綜合評價教研活動的實施過程與成效，開展總結(jié)性與形成性評價。因此，評價階段需要協(xié)調(diào)統(tǒng)一多種評價方法，進而最大化發(fā)揮此次教研活動的意義。

結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下，合理且規(guī)范地進行教研活動設(shè)計可以實現(xiàn)高效率的網(wǎng)絡(luò)教研活動，對于教師的實踐能力與教研水平提升具有積極作用。