唐愛鳳

（南寧市第四職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣西 南寧 530299）

引言

在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，國家及社會對大批高技能人才的需求也越來越迫切。高技能全面型人才已經(jīng)成為國家的重要戰(zhàn)略資源，而在以為國家培養(yǎng)人才為目標(biāo)，源源不斷地向社會輸出專業(yè)性人才的職業(yè)學(xué)校，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才成為了職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高端發(fā)展，優(yōu)化教育水平的必然選擇之一。為了加強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性，職業(yè)教育需要改進(jìn)教學(xué)模式與環(huán)境，將“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式融入到教學(xué)之中。通過實(shí)踐證明，“崗課賽證融通”能給產(chǎn)業(yè)增值，為學(xué)校、教師、學(xué)生賦能，給教學(xué)帶來新活力?！皪彙笔侵腹ぷ鲘徫唬瑢W(xué)生的教學(xué)對標(biāo)到具體的工作崗位上，以此為標(biāo)準(zhǔn)完成對學(xué)生的教育；“課”是指課程體系，通過創(chuàng)新課程體系，完善以學(xué)生為中心的教學(xué)系統(tǒng)和課程評價(jià)體系；“賽”是指職業(yè)技能大賽，通過建立比賽機(jī)制來提升教學(xué)水平；“證”是指1+x幼兒照護(hù)、保育員、育嬰員等職業(yè)技能等級證書，通過多類職業(yè)技能鑒定證書來檢驗(yàn)學(xué)生對知識及技能的掌握程度?？偟膩碚f，我們需要將“崗課賽證”的模式融入職業(yè)教育中，通過教學(xué)體系的改革提升教育質(zhì)量，達(dá)成培養(yǎng)高技能人才的目的。在中職學(xué)校，幼兒保育是時(shí)下的熱門專業(yè)之一，那么在教學(xué)中實(shí)踐“崗課賽證”，有效地實(shí)現(xiàn)課程改革，就顯得越來越迫切。

1.為什么要實(shí)施“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式

1.1 社會需要專業(yè)性人才

在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、數(shù)字化發(fā)展的現(xiàn)代社會，對人才需求不斷遞增的同時(shí)，社會對人才的要求越來越高，對專精人才的需求越來越強(qiáng)。而為了適應(yīng)社會，職業(yè)教育也必須通過教育改革，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式來跟上社會發(fā)展的腳步?，F(xiàn)在幼兒園對幼兒保育行業(yè)人才的需求越來越大，造成有些幼兒園在進(jìn)行人才招錄的時(shí)候門檻較低，不免放寬了審核，一些面試者的文化素養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)在還沒有達(dá)到行業(yè)門檻的時(shí)候，就輕松進(jìn)入了幼兒園。從業(yè)者對專業(yè)知識一知半解，但幼兒正處于需要細(xì)心呵護(hù)時(shí)刻注意的階段，在保育工作中出現(xiàn)差錯(cuò)是萬萬不可的。因此，我們需要在對學(xué)生的教學(xué)中改變教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施“崗課賽證”的培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的理論知識水平與專業(yè)能力。

1.2 學(xué)生能主動地理解、學(xué)習(xí)幼兒保育課程

中職學(xué)校的部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，此時(shí)他們有正處于青春期，很可能因?yàn)橐粫r(shí)的不如意就對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了放棄的想法，或是從初中的時(shí)候就對學(xué)習(xí)失去了興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中，對課本知識照本宣科的模式較為枯燥乏味，若是一味地督促學(xué)生學(xué)習(xí)很容易激起學(xué)生的逆反心理。而“崗課賽證”的人才培養(yǎng)模式比起傳統(tǒng)教學(xué)來說，動手實(shí)踐性更強(qiáng)，更容易調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。幼兒保育專業(yè)對學(xué)生的理論知識水平要求較高，行業(yè)要求從業(yè)者具備較高的文化素養(yǎng)來為幼兒創(chuàng)建一個(gè)和諧友好的人文環(huán)境。通過實(shí)踐“崗課賽證”來優(yōu)化教學(xué)模式，將知識演繹成更方便理解的形態(tài)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果

1.3 提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)

幼兒保育行業(yè)的專業(yè)性非常強(qiáng)，從業(yè)者需要了解幼兒在各階段的特點(diǎn)，同時(shí)要具備一定的人體解剖、常見學(xué)前兒童疾病、意外事故的預(yù)防與緊急處理、營養(yǎng)學(xué)等知識，對學(xué)前兒童心理學(xué)也要有一定的了解。無論是在幼兒的照護(hù)中還是在為幼兒創(chuàng)建良好的成長環(huán)境時(shí)，如果只有理論知識而缺乏實(shí)踐能力是無法完成工作的，“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式在課程中的融入，讓學(xué)生能夠通過實(shí)踐學(xué)習(xí)專業(yè)技能，推動學(xué)生主動地提升自己對專業(yè)技能的掌握程度，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與到職業(yè)技能競賽中，在實(shí)戰(zhàn)演練中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，解決了重理論輕實(shí)踐的難題，在職業(yè)技能證書考取中強(qiáng)化自身的理論知識體系與專業(yè)技能，有利于學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的全面專業(yè)素質(zhì)。

1.4 幫助學(xué)生就業(yè)

在就業(yè)形勢嚴(yán)峻的今天，許多畢業(yè)生都為找不到合適的工作而發(fā)愁。而“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，讓課程設(shè)置盯準(zhǔn)具體的工作崗位，根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)要求培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，就不斷學(xué)習(xí)吸收行業(yè)發(fā)展的新知識、新理念，避免畢業(yè)后與幼教行業(yè)脫節(jié)，跟不上行業(yè)發(fā)展的腳步，有效提升職業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)高質(zhì)量職業(yè)人才培養(yǎng)效果的提升。這種培養(yǎng)模式能提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就已經(jīng)熟悉托幼機(jī)構(gòu)的工作流程和工作標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生對口就業(yè)。同時(shí)學(xué)生在職業(yè)技能競賽中會更直接地意識到自身不足，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。崗位實(shí)訓(xùn)中的親身體驗(yàn)，也能幫助學(xué)生更好地樹立自身的職業(yè)觀念，強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)。

2.教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)觀念尚未轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)觀念尚未完全改變，教學(xué)中注重理論的講述，技能訓(xùn)練不夠，與學(xué)生的實(shí)際需要有距離，讓學(xué)生難以理解和吸收。幼兒保育專業(yè)中涉及大量理論知識的學(xué)習(xí)，這些知識本身就比較晦澀需要更多的時(shí)間去理解，而填鴨式的教學(xué)容易讓學(xué)生以消極的負(fù)面態(tài)度去面對，導(dǎo)致課堂上的氛圍較為沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也會下降。實(shí)訓(xùn)教學(xué)在課程中的占比低，學(xué)生缺乏通過自主動手實(shí)踐理論知識的機(jī)會，要將課程教學(xué)的內(nèi)容完全內(nèi)化吸收也是存在一定難度的。學(xué)生本身的知識基礎(chǔ)就較為薄弱，單調(diào)的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，同時(shí)也降低了教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。“崗課賽證”的教學(xué)理念沒有融入到課程中，學(xué)生對崗課賽證仍未有一個(gè)較為清晰明確的認(rèn)知，更不要說認(rèn)識到其中的重要性，主動投入到學(xué)習(xí)中了。

2.2 教師素質(zhì)有待提高

隨著社會的發(fā)展，職業(yè)教育也需要不斷地發(fā)展。中職學(xué)校在轉(zhuǎn)型過程中，無論是老教師還是引進(jìn)的高學(xué)歷高素質(zhì)人才，都擁有非常強(qiáng)的理論知識做支撐，但比較缺乏幼托機(jī)構(gòu)工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，對具體的工作崗位、職業(yè)技能都不是十分了解，在學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)也沒有經(jīng)驗(yàn)去指導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)結(jié)果也無法做出客觀全面的評價(jià)，給學(xué)生有建設(shè)性的改進(jìn)意見。而幼兒保育專業(yè)是實(shí)踐性非常高的專業(yè)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的過程中通過實(shí)踐去提升自己的專業(yè)水平，因此教師應(yīng)該提升自己的實(shí)踐能力，才能在教學(xué)中給予學(xué)生更高質(zhì)量的指導(dǎo)。同時(shí)，大部分教師由于工作繁忙、時(shí)間有限等原因，沒有辦法去提升自身的信息素養(yǎng)，信息技術(shù)操作水平不高，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的導(dǎo)入也僅僅是在課堂上播放視頻或是使用ppt。這樣一來教師也無法在第一時(shí)間了解到幼兒保育教育中一些較為先進(jìn)、可以借鑒引用的創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么對與崗課賽證教學(xué)模式的引入也許就會較為生硬，不同教學(xué)模式的突然轉(zhuǎn)變可能會導(dǎo)致學(xué)生或多或少地產(chǎn)生抵觸情緒。

2.3 學(xué)生對學(xué)習(xí)積極性低

中職院校的學(xué)生正處于青春期，處于三觀都還在建立的階段，非常容易被周圍的環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)上的信息所影響。他們對學(xué)習(xí)的主動性與自制力都不強(qiáng)，比起學(xué)習(xí)更喜歡與朋友、同學(xué)玩樂，所以他們較為容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至有些人受到了一些網(wǎng)絡(luò)不良信息的影響進(jìn)而萌生了“學(xué)習(xí)無用”的思想，并且對老師長輩的勸告教導(dǎo)不以為然，固執(zhí)己見，一味地認(rèn)為自己的想法才是正確的、對自己最有利的。同時(shí)中職院校中的學(xué)生大多都經(jīng)歷了中考的失敗，自身的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)理解能力較弱，面對中考失敗的打擊很容易滋生放棄學(xué)習(xí)的想法。因此教師要主動通過改變與學(xué)生的交流方式，通過改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生自己體會到學(xué)習(xí)的樂趣，意識到學(xué)習(xí)的重要性以及對自己未來社會生活的影響，教學(xué)效果才能達(dá)到預(yù)期。

2.4 教育沒有做到與“崗課賽證”融合

現(xiàn)在的教學(xué)主要是以理論知識為主，但隨著社會的發(fā)展，幼兒保育專業(yè)的要求會越來越高，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也會越來越規(guī)范。而以“崗課賽證”為模式去培養(yǎng)學(xué)生，可以督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動考取職業(yè)技能等級證書，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動地參加職業(yè)技能比賽，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)。雖然一些中職院校已經(jīng)認(rèn)識到開展“崗課賽證”教學(xué)改革的必要性，并逐漸在幼兒保育專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃中增添了相關(guān)的內(nèi)容，但由于教學(xué)計(jì)劃還沒有形成一個(gè)完整的、與“崗課賽證”相融通的體系，所以改革的效果并不如人意。一些學(xué)校沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，就要求學(xué)生去考取職業(yè)技能證書，或是去參加相關(guān)的職業(yè)技能競賽，不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還可能會影響到學(xué)生本來的課程學(xué)習(xí)。還有一些學(xué)校仍舊在使用滯后與行業(yè)發(fā)展的教材進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力并沒有得到很好地鍛煉，就要求學(xué)生走出校園到崗位上去體驗(yàn)工作環(huán)境開展實(shí)踐，不僅會讓學(xué)生手忙腳亂，難以應(yīng)付突發(fā)情況不說，也會給相關(guān)的幼保單位、機(jī)構(gòu)帶來額外的負(fù)擔(dān)與困擾。

3.如何在幼兒保育專業(yè)中開展“崗課賽證”模式

3.1 提高教師素質(zhì)

在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，教師也要不斷提升自己。教師不僅要擁有強(qiáng)大的理論知識體系，在理論課程中為學(xué)生答疑解惑，還要走到托幼機(jī)構(gòu)一線去，了解行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展方向，掌握相對應(yīng)的職業(yè)技能，才能將學(xué)生往能適應(yīng)社會的方向引導(dǎo)，這樣學(xué)生在畢業(yè)后真正參加工作的時(shí)候，才不會產(chǎn)生落差感，對自己產(chǎn)生懷疑。教師在教育中的作用是舉足輕重的，一些學(xué)生在畢業(yè)后還會與老師不斷地進(jìn)行交流。因此要將“崗課賽證”模式引入到教育中，就要教師提高自身素質(zhì)，不斷地對行業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行研究分析，如此在教學(xué)中傳授的知識和技能才不會讓學(xué)生覺得與社會的實(shí)際情況脫節(jié)。

3.2 建設(shè)完善的“崗課賽證”教學(xué)體系

要建設(shè)完善的“崗課賽證”教學(xué)體系，首先就要對專業(yè)課程進(jìn)行更新改革，提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)與對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)課程的比例。幼兒保育中很多方面的知識都是學(xué)生只學(xué)習(xí)理論是無法理解的，需要學(xué)生自己去體驗(yàn)去實(shí)施才能夠真正掌握。如一些對幼兒的照護(hù)方法，在學(xué)生真正到崗位上開始工作的時(shí)候，才能在工作過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，組織學(xué)生到托幼機(jī)構(gòu)中去，親自參與操作，幫助學(xué)生更全面地了解到行業(yè)環(huán)境，能看到自己的不足和需要改進(jìn)的地方，加深自己對保育知識的了解，豐富社會閱歷。

其次，學(xué)校還要與相關(guān)的幼保機(jī)構(gòu)發(fā)展合作聯(lián)系，實(shí)時(shí)了解行業(yè)對幼保行業(yè)人才的要求，以確保自身的課程體系、學(xué)生考取的職業(yè)技能證書是能夠與實(shí)際工作崗位接軌的。邀請幼保機(jī)構(gòu)的高層管理、帶班教師作為本校的兼職教師，定期到校對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)。讓學(xué)生能以更全面的視角了解到崗位對專業(yè)技能的要求，將幼保機(jī)構(gòu)兼職教師擁有的大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)化為己用，提升自己的綜合素養(yǎng)。

同時(shí)，學(xué)校還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與相關(guān)的校外職業(yè)技能競賽，選取有相關(guān)賽事經(jīng)驗(yàn)的教師，對有意向參加競賽的學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)。學(xué)校可以制定相關(guān)的獎(jiǎng)學(xué)金政策來激學(xué)生主動參加競賽，對不同等級的賽事中不同的獎(jiǎng)項(xiàng)劃分明確的獎(jiǎng)勵(lì)金額，鼓勵(lì)學(xué)生勇于在不同的平臺上展示自己的專業(yè)能力，累積自身的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提升專業(yè)技能的職業(yè)水平。也要將要求學(xué)生考取如保育員資格證、營養(yǎng)師資格證等幼兒保育專業(yè)的相關(guān)證書列入人才培養(yǎng)計(jì)劃中，將其作為學(xué)生畢業(yè)的硬性指標(biāo)，以促進(jìn)“崗課賽證”的開展。

3.3 健全相關(guān)實(shí)訓(xùn)設(shè)施

要將“崗課賽證”教學(xué)模式落實(shí)到實(shí)際教學(xué)之中，就要根據(jù)新教學(xué)體系中的課程內(nèi)容、學(xué)生比賽內(nèi)容、考證內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)去健全相關(guān)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備。為學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)、比賽準(zhǔn)備、考試準(zhǔn)備提供有力的硬件保障，如仿真的成人、兒童人體模型，能讓學(xué)生更好地進(jìn)行急救措施技能訓(xùn)練，讓學(xué)生能更直觀地感受到課程理論知識的實(shí)踐效果，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。還要在學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入崗位模擬實(shí)踐，讓學(xué)生在課堂中完成自身職業(yè)觀念的樹立，在教師的幫助引導(dǎo)下養(yǎng)成臨危不亂、遇事沉著冷靜的良好心態(tài)。鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課堂中充分發(fā)揮自身想象力與思維能力去協(xié)作解決教師設(shè)置的困難，有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)水平的提升。

3.4 借助新媒體平臺進(jìn)行輔助教學(xué)

如今新媒體已經(jīng)融入我們生活中的每一個(gè)部分，它讓我們能更快捷方便地了解到社會。將微課也融入到教學(xué)中，打造翻轉(zhuǎn)課堂，線上線下相結(jié)合，通過教學(xué)平臺，更方便學(xué)生對知識的準(zhǔn)備、掌握與理解。微課以視頻的形式出現(xiàn)，視覺印象能加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象，線上平臺能方便老師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，更方便教師為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。將課程中的重點(diǎn)知識結(jié)合起來，以視頻的形式呈現(xiàn)，能縮短課程的時(shí)間，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)的疲憊感。時(shí)刻能復(fù)習(xí)、向老師提問的教學(xué)模式也減輕了教學(xué)的難度，讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)理解專業(yè)知識。同時(shí)新媒體平臺教學(xué)渠道的開拓，也有利于教師對線下教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)的補(bǔ)充與拓展，讓學(xué)生能夠更全面、深入地學(xué)習(xí)了解專業(yè)知識技能。

3.5 改變課程考核方式

在對學(xué)生的考核評價(jià)中全面融入“崗課賽證”，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中更重視學(xué)生理論知識考察的審核模式?？梢詫⑵髽I(yè)機(jī)構(gòu)、教師、同學(xué)三方面對學(xué)生在崗位實(shí)訓(xùn)中表現(xiàn)的評價(jià)、學(xué)生在參加賽事過程中的準(zhǔn)備工作與參賽表現(xiàn)、學(xué)生自己在經(jīng)過崗位實(shí)訓(xùn)或是參賽結(jié)束后的感悟總結(jié)，以及學(xué)生平時(shí)的理論課程考核分?jǐn)?shù)這四者結(jié)合起來，最后對學(xué)生的學(xué)年學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價(jià)。幫助學(xué)生以更客觀、全面的視角去認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)自己身上的不足，讓學(xué)生能根據(jù)自己的缺點(diǎn)做出更有針對性的不足。教師也要將對學(xué)生的要求直接對標(biāo)到行業(yè)要求上去，以幫助學(xué)生在走出校園后能更快、更好地適應(yīng)崗位要求。同時(shí)教師也能在學(xué)生的綜合考評、實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)中了解到學(xué)生對專業(yè)技能以及理論知識地掌握程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在心態(tài)上是否出現(xiàn)問題，并及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)幫助，最終達(dá)到為社會培養(yǎng)高技能人才的教育目標(biāo)。

結(jié)束語

“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式在職業(yè)教育中取得的效果是顯而易見的，這種教育模式不僅能減輕教師身上的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解行業(yè)、提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。要在中職幼兒保育專業(yè)中融入“崗課賽證”的培養(yǎng)模式，首先就要要求教師提高自身的專業(yè)素質(zhì)，加大課程中實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的占比，將線上線下、微課等形式融入到教育中，改變評價(jià)方式，將獲取職業(yè)技能等級證書作為硬性要求。在職業(yè)教育中開展“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)成為了培養(yǎng)高技能人才過程中必不可少的一步，滿足社會發(fā)展對人才的需求。