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        翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)中的教學(xué)應(yīng)用探究

        2022-07-13 08:12:30
        今天 2022年10期
        關(guān)鍵詞:中醫(yī)學(xué)微課高職

        呂 晶

        (黔西南民族職院技術(shù)學(xué)院 貴州 黔西南 562400)

        1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)中教學(xué)中應(yīng)用的意義

        1.1 扭轉(zhuǎn)師生地位

        翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用在教學(xué)內(nèi)容、師生角色、課程模式等方面都發(fā)生了巨大的變革,在此模式下,高職中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)知識(shí)技巧只做引導(dǎo)性講解,地位從傳統(tǒng)的“執(zhí)教者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”,不再是課程的主導(dǎo)者,學(xué)生能夠結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、視頻資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí),其主體性得以真正凸顯。因此,在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,學(xué)生和教師的關(guān)系將發(fā)生轉(zhuǎn)變,學(xué)生的自我學(xué)習(xí)空間將得到拓展,在此過(guò)程中,學(xué)生存在的問(wèn)題可以及時(shí)向教師反饋,教師可以及時(shí)解答,有效幫助學(xué)生突破重難點(diǎn),有效理解、掌握知識(shí)。

        1.2 豐富教學(xué)資源

        在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)得到充分運(yùn)用,其不僅具備強(qiáng)大的信息索引功能,還具備課件資源、點(diǎn)評(píng)和反饋功能,學(xué)生可以充分借助于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),在此過(guò)程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)資源將不再局限于教材和教師,而是能夠直接獲得名師指導(dǎo)、專(zhuān)題講解,學(xué)生也能夠自主索引學(xué)習(xí)資源,根據(jù)自身的興趣索引視頻資源觀看,包括陰陽(yáng)五行、氣血津液、病因病機(jī)等,進(jìn)而使得教學(xué)內(nèi)容更加和學(xué)生的個(gè)性化需求貼合。教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)陣地進(jìn)行延伸,讓學(xué)生在課后能借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)陣地的拓展。

        1.3 提高教學(xué)成效

        翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用的最根本目的在于幫助學(xué)生掌握知識(shí)、技能,切實(shí)提高學(xué)生的中醫(yī)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)效率。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐運(yùn)用,教師既可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí),也可以在授課過(guò)程中使用微課、慕課等視頻教學(xué)功能,緊緊抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn),對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)講解,幫助學(xué)生順利掌握知識(shí),最終幫助教師順達(dá)到課程目標(biāo),切實(shí)提高教學(xué)效率。

        2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)中教學(xué)應(yīng)用存在的問(wèn)題

        2.1 教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解存在偏差

        翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)讓傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了明顯變化,這同樣對(duì)高職中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的執(zhí)教能力提出了更為迫切的要求。然而,部分教師適應(yīng)于滿(mǎn)堂灌、填鴨式教學(xué),在課程中極少運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段、微課視頻手段等,極大地限制了翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用進(jìn)程,也有部分教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解、定義認(rèn)知較為模糊,不愿、不善、不會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段,不會(huì)有效制作微課程,最終影響到教學(xué)成效。

        2.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

        翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué),其更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)。然而就實(shí)際情況來(lái)看,部分高職學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式,對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中的自主學(xué)習(xí)提不起興趣。再加上翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)缺乏有效的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制,大部分高職學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱,自主學(xué)習(xí)能力缺失,不會(huì)自覺(jué)、主動(dòng)地投入到翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中,這也對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的高效展開(kāi)造成了較大阻力。

        2.3 翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)間規(guī)劃不夠合理

        從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的性質(zhì)來(lái)看,其主要由課內(nèi)和課外兩大部分構(gòu)成,課內(nèi)主要由教師完成教學(xué),并將所需資料傳遞于學(xué)生,學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)、合作探究、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等形式完成課堂任務(wù)或?qū)⒄n內(nèi)遺留問(wèn)題進(jìn)行匯總,在教師的輔助和引導(dǎo)下幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。而課外即學(xué)生自主學(xué)習(xí),以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的汲取和內(nèi)化。而就實(shí)際情況來(lái)看,部分教師在組織翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)在時(shí)間分配上仍存在較大問(wèn)題,如學(xué)生的自主時(shí)間被大量占用,或者全權(quán)交由學(xué)生自主學(xué)習(xí),最終使得學(xué)生無(wú)法從翻轉(zhuǎn)課堂中獲得較大收獲。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如圖1所示:

        圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

        3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)中的教學(xué)應(yīng)用路徑

        3.1 促使教師的自我發(fā)展,拔高其對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知

        翻轉(zhuǎn)課堂的高效展開(kāi)離不開(kāi)教師,高職中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的認(rèn)知能力、信息素養(yǎng)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用能力直接關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最終效果。所以,為促使翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施,廣大高職中醫(yī)專(zhuān)業(yè)教師自身務(wù)必要具備較強(qiáng)的自我發(fā)展意識(shí),在教育觀念上和新時(shí)代接軌,積極汲取互聯(lián)網(wǎng)+背景下的新知識(shí),在課余時(shí)間索引教學(xué)資料,展開(kāi)自我學(xué)習(xí),意識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和弊端所在,并加強(qiáng)和其余教師的交流、共享,實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié),以實(shí)現(xiàn)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的靈活展開(kāi)。

        3.2 充分利用學(xué)習(xí)平臺(tái)展開(kāi)預(yù)習(xí),培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

        網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要途徑之一,也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的主要陣地。在新時(shí)期下,SPOC、MOOC等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用空間再度延伸,這些平臺(tái)具備豐富的教育資源和功能,既包含了名師指導(dǎo),也集教學(xué)安排、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容融為一體,能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生提供更加便捷的教學(xué)空間和環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中,學(xué)生可自由登錄學(xué)習(xí)平臺(tái),自主規(guī)劃課程安排、學(xué)習(xí)安排等,實(shí)現(xiàn)學(xué)生靈活、自主地展開(kāi)學(xué)習(xí)。教師也可以將專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源上傳至平臺(tái),通過(guò)課件資源共享讓學(xué)生隨時(shí)觀看視頻展開(kāi)學(xué)習(xí),為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源。在課程中,教師要作為引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者,利用多媒體等傳統(tǒng)手段給學(xué)生梯度性講解知識(shí)點(diǎn),然后采取問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等,讓學(xué)生自主索引資料展開(kāi)自主學(xué)習(xí),將課堂交還于學(xué)生,真正幫助學(xué)生取得最佳學(xué)習(xí)效果。如在“經(jīng)絡(luò)”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí),教師就可以讓學(xué)生自主登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),或者索引網(wǎng)絡(luò)資源,獲取介紹經(jīng)絡(luò)本質(zhì)的最新研究進(jìn)展,有效掌握經(jīng)絡(luò)是神經(jīng)、內(nèi)分泌、體液等部分的綜合。

        3.3 結(jié)合課程教學(xué)實(shí)際,實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)間的合理劃分

        課程時(shí)間劃分是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的關(guān)鍵之一,針對(duì)部分高職中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師無(wú)法有效分配翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)間的現(xiàn)狀,需要教師結(jié)合自身學(xué)科特征進(jìn)行合理劃分。本文提出了以AB型課堂為主的時(shí)間劃分體系,如下圖所示:

        圖2 AB型課堂教學(xué)模式

        當(dāng)下國(guó)內(nèi)所采用的AB型翻轉(zhuǎn)課堂體系主要分為兩種,其一是固化型教學(xué)模式,其二是靈活性AB課堂教學(xué)體系。固化型教學(xué)體系中,將A型課堂教學(xué)作為展示類(lèi)課程,展示課程內(nèi)容主要包括微課、短視頻教學(xué)等,B型課程則被稱(chēng)之為自主課程,即學(xué)生可以自主規(guī)劃學(xué)生時(shí)間和任務(wù)展開(kāi)自主學(xué)習(xí),有效、有序地汲取知識(shí),突破重難點(diǎn)等,從而取得最佳效果。而靈活性的AB型課堂教學(xué)模式即轉(zhuǎn)變?cè)械恼n堂時(shí)間設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu),將原本45分鐘的課程時(shí)間縮短5到10分鐘,并將縮減出的時(shí)間和自習(xí)時(shí)間相互融合,在該時(shí)間內(nèi),學(xué)生既可以自主學(xué)習(xí),也可以進(jìn)行問(wèn)題探究、學(xué)習(xí)規(guī)劃、任務(wù)完成等,在靈活性翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系下,既能夠充分利用教育時(shí)間,也能有效解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望低下及課后任務(wù)過(guò)重的問(wèn)題。

        3.4 充分利用微課展開(kāi)教學(xué),提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效

        微課是翻轉(zhuǎn)課堂的核心組成之一,針對(duì)部分教師不善運(yùn)用微課教學(xué)的現(xiàn)狀,除去自身加強(qiáng)自我發(fā)展外,還應(yīng)充分結(jié)合本課程的實(shí)際情況,學(xué)會(huì)制作微課,能夠靈活把握微課的展示時(shí)機(jī),實(shí)現(xiàn)微課和傳統(tǒng)課堂模式的深度融合,進(jìn)而有效提高課程教學(xué)成效。通常而言,微課所服務(wù)的是學(xué)生,學(xué)生既能夠在微課的幫助下進(jìn)行自我學(xué)習(xí),也能夠有效集中注意力,真正在微課學(xué)習(xí)中有所收獲。因而,教師在微課制作時(shí),要以“學(xué)生為中心”,微課的時(shí)長(zhǎng)要遵循腦科學(xué)10分鐘注意力的原理,將其控制在10分鐘以?xún)?nèi)。在課堂教學(xué)中,教師首先讓學(xué)生自主閱讀教材,經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題這一過(guò)程,然后適時(shí)展示微課程,提出課堂任務(wù),讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)探究,觀看微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí),對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題,需要教師及時(shí)解答。如在“舌診”的教學(xué)時(shí),教師將教學(xué)內(nèi)容制作成微課,讓學(xué)生通過(guò)觀看微課掌握如何通過(guò)不同舌頭的色澤、形態(tài)和潤(rùn)適度來(lái)診斷癥狀,在微課的精講下,學(xué)生能夠?qū)α鸭y舌、胖大舌等具備更為深刻的理解,有效通過(guò)觀察舌頭診斷病癥。微課結(jié)束后,教師可組織學(xué)生對(duì)同學(xué)的舌頭進(jìn)行判斷,將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中。在課程教學(xué)后,教師也可讓學(xué)生觀看微課進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。比如在“舌診”的教學(xué)后,教師可將本節(jié)課的微課上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái),學(xué)生方面要將重難點(diǎn)問(wèn)題記錄下來(lái),根據(jù)自身在知識(shí)理解等方面的缺陷,自主在課后觀看微課,進(jìn)而達(dá)到課后復(fù)習(xí)、知識(shí)鞏固的目的。

        3.5 做好課內(nèi)和課外教學(xué)的銜接,提高學(xué)生的適應(yīng)力

        翻轉(zhuǎn)課堂包含了課內(nèi)和課外兩個(gè)過(guò)程,長(zhǎng)時(shí)間的課外自主學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、注意力造成較大影響,進(jìn)而使得學(xué)生難以順利過(guò)渡到課程學(xué)習(xí)中去。因而,為降低學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的抵觸感,提高其適應(yīng)力,高職中醫(yī)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)采取措施有效引導(dǎo)學(xué)生回到課程學(xué)習(xí)中,教師首先要意識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中課內(nèi)及課外教學(xué)存在的差異、不同,總結(jié)兩個(gè)教學(xué)層次之間銜接面臨的困境,及時(shí)找到自身的教學(xué)節(jié)奏。教師自身也要具備正確的教學(xué)觀念,不能為了實(shí)現(xiàn)對(duì)課時(shí)的追趕,而嚴(yán)重忽略了學(xué)生的知識(shí)掌握情況,從根本上杜絕“一刀切”的現(xiàn)象發(fā)生。在課后自主課程學(xué)習(xí)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)估和診斷,找出自身在學(xué)習(xí)中存在的漏洞,幫助其快速跟上進(jìn)度,既減少教師的教學(xué)任務(wù),也能讓學(xué)生層次性、系統(tǒng)性、梯度性地展開(kāi)學(xué)習(xí)。

        總結(jié)

        綜上,互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái),實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛運(yùn)用,為教師組織課堂教學(xué)帶來(lái)了全新的渠道。作為新時(shí)代的高職中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師,要意識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的重要教學(xué)意義,深度意識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)和弊端,在不斷的實(shí)踐中避開(kāi)這些弊端,并充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、微課等教學(xué)手段,促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探究,幫助學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中取得最佳效益。

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