李 瑾

（隴南市武都區(qū)葆真小學 甘肅 隴南 746000）

伴隨著新課改的不斷推進，每一位教師開始思考自身的教學理念與教學方法，并對其進行有效創(chuàng)新。在小學數(shù)學科目教育當中，包含的數(shù)學知識非常多，其中的知識點也非常抽象、復雜，對學生的邏輯思維能力具有很高的要求。在小學數(shù)學教學過程中，教師需要注重“數(shù)學化”這一特點，積極、主動的應用各種教學措施，精心、仔細的創(chuàng)設(shè)出各種良好的教學情境，從而激發(fā)出小學生對數(shù)學知識的學習興趣，促使學生可以在學習數(shù)學知識過程中體會到快樂。只有這樣做才可以讓學生長久保持著良好的學習積極性，從而提高課堂教學質(zhì)量，真正落實小學數(shù)學教學任務。

1.小學數(shù)學教學過程中“數(shù)學化”缺失的原因

1.1 片面追求教學手段的更新

在新課改的不斷推進下，大部分教師開始創(chuàng)新教學方法與教學理念，把情境教學模式、多媒體教學模式及生活教學模式等等都開始逐漸應用到課堂教學當中。經(jīng)過此種教學手段，能夠有效提高學生對數(shù)學知識的學習興趣，學生同時也會更加仔細、認真的聽教師講解知識，教學成果不斷獲得提升。但是，有一些教師過于注重更新教學模式，并將各種模式應用到課堂上，呆滯學生并沒有真正體會到數(shù)學科目的本質(zhì)[1]。

1.2 忽略了理論知識方面的教學

在老式的小學數(shù)學教學課堂上，教師枯燥的向?qū)W生講解知識，很少與學生之間進行關(guān)聯(lián)，導致學生對數(shù)學知識出現(xiàn)消極、抵觸的學習態(tài)度。有許多教師為了能夠激發(fā)出學生的學習興趣，過于挑選學生喜歡的內(nèi)容，而忽略了理論方面知識的教學。這樣的教學就會不斷流失數(shù)學科目中的“數(shù)學化”特征，學生無法掌握到其中的數(shù)學內(nèi)容，更加無法很好的培養(yǎng)他們的數(shù)學思維。

1.3 沒有重視培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

數(shù)學科目當中的知識具有理性分析與邏輯推理特點，一再重申需要應用建模思維將實際生活問題更新成數(shù)學問題。為了能夠培養(yǎng)小學生應用公式推導問題與構(gòu)建數(shù)學模型的能力，就需要幫助他們掌握一些基礎(chǔ)的數(shù)學理論知識。在小學數(shù)學教學過程中，大部分教師為了讓學生學習數(shù)學知識越來越簡單，就會應用許多方法將數(shù)學知識的趣味性不斷提高，促使學生能夠注意力集中的聽教師講解知識。這樣的教學模式雖然可以引導學生應用生活化思維進行解決問題，啟發(fā)出他們的學習熱情，但是無法幫助學生形成數(shù)學建模思維，最終出現(xiàn)流失數(shù)學化特征的情況[2]。

2.小學數(shù)學教學中的"數(shù)學化"缺失的改善方法

2.1 教師需要及時更新教學手段

為了能夠有效改變當下時期的小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，教師就需要及時更新教學手段，在傳授知識過程中提高理論知識方面的教學，促使學生可以在其中不斷增強自身的邏輯思維能力。作為一名小學數(shù)學教師，需要有效發(fā)揮出自身的指導價值，應用自身的教學經(jīng)驗與穩(wěn)固的理論知識，及時優(yōu)化與更新教學內(nèi)容，這樣不僅僅可以堂數(shù)學知識的學習充滿趣味性，還需要讓學生進一步理解數(shù)學知識，不斷增強小學數(shù)學教學質(zhì)量[3]。比如，小學數(shù)學教師在講解人教版三年級下冊第六單元2.《長方形、正方形面積的計算》這一課程的時候，教師就需要根據(jù)班級學生的真實學習情況進行科學分組，讓每一個小組先制作好長方形與正方形的圖片，教師再讓學生使用格尺分別將長方形與正方形圖片的“長寬高”進行測量，并做好詳細的筆記，然后教師在讓仔細觀察圖片具有哪些特點，并讓學生進行思考如何才能夠計算出圖片的面積，同時讓學生在小組當中進行思考、分析及討論，對一些無法理解的內(nèi)容教師需要及時進行引導，學生經(jīng)過此種教學模式能夠在短時間內(nèi)理解與掌握計算公式，并能夠熟練的應用公式。這樣不僅僅可以提高小學數(shù)學教學質(zhì)量，還能夠有效展現(xiàn)出“數(shù)學化”特點。

2.2 教師需要仔細、精心的進行創(chuàng)設(shè)教學情境

小學數(shù)學教師在課堂上培養(yǎng)學生的學習興趣過程中，不可以只考慮到滿足學生的興趣特點與喜好。教師在進行創(chuàng)設(shè)教學情境的時候，既需要重視學生的喜好，同時還需要給予數(shù)學理論知識充足的重視，將數(shù)學知識與生活實際情況進行有效關(guān)聯(lián)，主要根據(jù)學生日常生活當中所面對的問題。教師只有向?qū)W生提出一些與他們貼近的問題，他們在理解的時候才會更加簡單、容易，與此同時，在教學情境當中滲透數(shù)學理論知識，還能夠讓學生進一步掌握數(shù)學知識。這樣的教學模式有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，促使學生可以真正體會到數(shù)學知識的魅力[4]。比如，小學數(shù)學教師在講解到人教版一年級下冊第五單元認識人民幣：10《認識人民幣》這一課程的時候，教師就可以為學生創(chuàng)設(shè)出一個情境：星期六的上午，小明同學和小軍同學約好一起去文教店買鋼筆，小明帶了10元錢、小軍帶了12元錢，鋼筆是5元錢，請問小軍和小明分別剩多少錢？數(shù)學教師采用這樣的方法，不僅僅能夠讓學生快速理解教材當中的知識，還能夠很好的吸引學生的注意力，激發(fā)出他們的學習興趣，為小學生今后的學習打下堅實基礎(chǔ)。

2.3 提高數(shù)學與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)。

在小學數(shù)學教學過程中，為了更好的展現(xiàn)出“數(shù)學化”特點，教師需要引導學生將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活進行有效關(guān)聯(lián)，促使學生可以在其中體會到數(shù)學知識的快樂，以此來輕松、快樂的學習數(shù)學知識，從而不斷提高自身的數(shù)學成績。除此以外，教師還可以讓學生在現(xiàn)實生活當中探究出數(shù)學當中的本質(zhì)，教師需要為學生創(chuàng)造出良好的互動環(huán)境與溝通機會，促使學生可以在討論過程中重視數(shù)學知識與理解數(shù)學知識。所以，數(shù)學教師需要不斷提高數(shù)學知識和現(xiàn)實生活的有效關(guān)聯(lián)，從而真正落實提高教學成果。比如，小學數(shù)學教師在講解人教版一年級次啊測第七單元認識時間：1.《認識時間（1）》這一課程的時候，教師就可以將本節(jié)課的知識點和我們的現(xiàn)實生活進行關(guān)聯(lián)，讓學生懂得數(shù)學知識和日常生活息息相關(guān)、形影不離。教師首先需要向?qū)W生講解教材當中的基礎(chǔ)知識，然后在黑板上畫出一些時間讓學生說出時針、分針、秒針分別指向哪里，并回答出是什么時間。在此環(huán)節(jié)中，教師需要抓住機會和學生進行溝通，讓他們更深入的理解數(shù)學知識。這樣的教學能夠讓學生重視數(shù)學知識的學習，同時懂得數(shù)學知識來自于現(xiàn)實生活并應用到生活當中的理念，在師生互動的時候，彼此之間還可以創(chuàng)建深厚的情誼，有助于今后的學習與發(fā)展。

2.4 增強“數(shù)學化”課堂教學意識

在小學數(shù)學課堂上缺少“數(shù)學化”教學的主要原因就是教師并沒有此種意識，所以，提高數(shù)學教師此種意識是非常有必要的一點，伴隨著新課改教學要求的逐漸增多，教師形成此種意識已經(jīng)是主要發(fā)展方向，反之就會出現(xiàn)被社會與教育機構(gòu)淘汰的情況，增強“數(shù)學化”意識其實也是提升教師自身專業(yè)素養(yǎng)的展現(xiàn)方法[5]。教師在閑暇時間可以多多探究新的教育政策，此種教育政策的背后都具有相似的教學要求，讓教師在傳授知識過程中，需要高度重視培養(yǎng)學生的學習能力，并不是簡單的重視眼前的考試成績，假如教師可以經(jīng)過自身的理解明白教育政策，從而不斷的提高與改變自己，那是一件非常好的事情，但是假如教師并沒有此種能力，就需要發(fā)揮出學校的作用，在學校當中舉辦相似的講座，適當?shù)膶?shù)學教師提出一些要求，其一，能夠堂教師感受到學校機構(gòu)與教育部門對其的重視；其二，也可以讓學生當中的其他科目教師不斷反省自己，將所有科目的的課堂教學要求也不斷提升起來。不管是教師是經(jīng)過自己改變，還是應用一些其他力量進行改變，最后的結(jié)果都是讓教師所缺少的意識逐漸彌補起來，這樣的教學模式不僅僅對數(shù)學教學具有一定的益處，而且還可以讓教師與時俱進，從而滿足教學要求。

2.5 重視培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

當教師自身的“數(shù)學化”意識逐漸發(fā)生改變以后，同時教學方法也會出現(xiàn)相應的改變，不可以只做一些表面的功夫，傳統(tǒng)、老舊的灌輸式教學模式已經(jīng)無法滿足當下學生的學習需求了。在學生的內(nèi)心當中，數(shù)學科目的學習是非常難的，這既是數(shù)學科目自身的難度，同時與教師的教學方法具有一定的關(guān)聯(lián)，在老式教學課堂上，數(shù)學教師雖然已經(jīng)盡最大的努力在每一節(jié)課堂上都向?qū)W生講解最多的知識內(nèi)容，向?qū)W生講解大量的數(shù)學題型，但是他們的整體學習能力仍然是難以上升的，甚至出現(xiàn)下降的情況，主要就是數(shù)學教師雖然知識講的比較多，但是小學生的數(shù)學思維并沒有獲得有效培養(yǎng)，而數(shù)學思維是“數(shù)學化”課堂當中最基礎(chǔ)的一種表現(xiàn)模式，所以，數(shù)學教師在增強自身的“數(shù)學化”意識后，需要重視培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，在傳授知識過程中讓他們掌握與理解舉一反三，并可以站在不同的角度去解決問題。學生經(jīng)過教師長時間的培養(yǎng)，他們在思考數(shù)學問題的時候就會更加全面，細心、仔細，是小學數(shù)學課堂“數(shù)學化”的一種直觀展現(xiàn)。

結(jié)束語

綜上所述，在小學數(shù)學課堂上，大部分學生都認為數(shù)學知識很難，因此教師需要采用科學、合理的教學手段做好引導工作，促使學生能夠掌握數(shù)學科目的學習技巧，在學習知識過程中感受到學習數(shù)學知識的樂趣。小學數(shù)學科目具有很強的特性，教師需要重視“數(shù)學化”教學模式，經(jīng)過創(chuàng)設(shè)出教學情境，提出合理、有效的問題，提高對學生的邏輯思維能力培養(yǎng)，把小學數(shù)學教學過程中的數(shù)學化特點進行有效展示。