李爽

摘要：結合藝術院校特點，對計算機基礎課程展開了課程思政研究。梳理了本科生所學的思政課程，挖掘其中的思政元素，并以思政課程為導向，挖掘包括本院紅色資源在內的其他資源中的思政元素，融入大學計算機基礎課程，提出了可借鑒和推廣的課程思政教學案例。

關鍵詞：計算機基礎課程；思政課程；課程思政；紅色資源；教學案例

中圖分類號：G424? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）35-0139-03

2014年上海高校率先展開思政課程到課程思政的轉變。2020年5月教育部審議通過的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出“要讓所有高校、所有教師、所有專業(yè)、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田”[1]。藝術院校承擔著為祖國培養(yǎng)藝術人才的重要使命，魯迅美術學院計算機基礎課程教師對課程思政作了初步探索，旨在為藝術院校的計算機基礎課程思政提供借鑒。

1藝術院校計算機基礎課程思政的有利條件

1.1計算機基礎課程的性質

藝術院校的計算機基礎課程以計算機基礎（課程名稱各高校略有區(qū)別）為代表。該課程的授課對象為大一本科生，有授課對象廣、年齡偏小的特點。授課內容既涉及計算機發(fā)展的前沿技術，又具有實踐操作性，給思政元素提供了良好的載體；授課形式多樣，包含理論講解和實驗操作等，還可以采用線上線下的混合式教學模式，為思政元素的融入提供了多種方式。

1.2藝術院校特有的紅色資源

魯迅美術學院（以下簡稱“魯美”）前身是魯迅藝術學院（延安魯藝），1938年由毛澤東、周恩來等在延安倡導創(chuàng)建，后遷校至東北，1958年發(fā)展為魯美。魯美是一個有紅色歷史的院校，學院圖書館積累了豐富的紅色文獻[2]，為課程思政提供了有利條件。

2藝術院校計算機基礎課程思政的難點

2.1藝術院校計算機基礎課程的局限

藝術院校開設的計算機基礎課程較少，課程學時少、教學內容繁重，授課班型一般為大班型，學生基礎參差不齊……這些因素都給課程思政帶來了一定難度。

2.2教師對課程思政理解不夠深入

課程知識只是人才培養(yǎng)過程中師生互動的媒介與抓手，而教師是課程教學的實施者，是課程的靈魂[3]。專業(yè)課程進行思政改革重點要從教師入手，要鼓勵教師不斷提升自身思政教育教學能力[4]。計算機基礎課程的任課教師為計算機應用技術相關專業(yè)，對課程思政缺少系統(tǒng)的學習和深入的研究。

3藝術院校計算機基礎教師深入學習課程思政

針對藝術院校計算機基礎課程思政的難點，首先要學習思政課程的內容，挖掘其中的思政元素，同時以思政課程為導向，挖掘其他思政資源（包括本院的紅色資源、中國傳統(tǒng)文化、時事政策等）中的思政元素，融入計算機基礎課程教學，實現對思政課程的支撐和拓展，達到二者同向同行，培養(yǎng)根紅苗正藝術人才的目標，如圖1所示。

3.1以思政課程為導向，學習課程思政

課程思政的顯性教育內容主要是在思政課程上進行。我院本科生開設的主要思政課程有思想道德與法治（以下簡稱“《德法》”）、《馬克思主義基本原理》（以下簡稱“《馬原》”）、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“《毛概》”）和《中國近現代史綱要》（以下簡稱“《綱要》”）等。

通過對思政課程教材（文獻[5]-[8]）的深入學習，發(fā)現思政課程的部分內容在計算機基礎課程中有交叉?！兜路ā分邪髮W生遵守網絡生活中的道德要求和法律規(guī)范等內容，在Internet應用相關章節(jié)中有涉及?！恶R原》中包括從量變到質變的發(fā)展規(guī)律等內容，在多媒體相關章節(jié)有所涉及，如音頻采樣點是離散的，當采樣頻率加大到一定的量的時候，離散的采樣數據可以近乎表示連續(xù)的波形。類似課程交叉實例不再一一列舉。挖掘思政元素融入計算機基礎課程教學是對思政課程的支撐和拓展。

學習思政課程還要理清其脈絡，以思政課程為導向，挖掘包括本院紅色資源在內的其他思政資源中的思政元素，融入計算機基礎課程教學中，對思政課程進行隱性拓展。如選取我院紅色資源中的紅色文獻作為實驗素材，可以對《毛概》和《綱要》等相關內容進行隱性拓展。

3.2深入挖掘包括本院紅色資源在內的其他思政資源中的思政元素

魯美圖書館積累了從1921年建黨以來的大量紅色文獻共兩千余件，包括宣傳畫、文物書畫、歷史黑白照片、領袖著作、各類文件、書籍和報紙雜志等[2]。魯美美術系師生創(chuàng)作了大量反映抗戰(zhàn)斗爭和根據地軍民生產與生活的木刻作品、紀念性雕塑作品以及油畫等紅色經典作品[9]。

魯美圖書館對紅色文獻做了整理分類，開發(fā)了“紅色文獻專題數據庫”，方便師生學習，助力學院思想政治教育。沈陽音樂學院挖掘本院紅色資源中的思政元素，有機融入課程教學，為我們提供了借鑒[10]。魯美教師可以充分利用本院紅色資源，挖掘其中的思政元素融入課程教學，提升學生對母校的歸屬感和榮譽感，培養(yǎng)學生成為根紅苗正的藝術人才。

計算機基礎課程教師還需要深入學習其他思政資源（如時事政策、中國傳統(tǒng)文化等），以思政課程為導向，挖掘其中思政元素融入計算機基礎課程教學。

4藝術院校計算機基礎課程思政元素的融入

挖掘各種資源中的思政元素，“融入”還是要落實到計算機基礎課程中去。以下以魯迅美術學院計算機基礎課程為例，討論融入思政元素的教學調整和教學案例。

4.1融入思政元素的計算機基礎課程教學調整

對融入思政元素的大學計算機基礎課程做如下相關調整：

1）修訂教學大綱，加入課程思政目標

原來的大綱更多側重于計算機基本知識的教授和計算機技能的培養(yǎng)，新大綱要強化融入思政教學目標。

2）采用多種方式融入思政元素

可以在預習、課堂講授、實驗操作和課后作業(yè)等多個教學環(huán)節(jié)中融入思政元素，并采用線上線下混合式教學模式。

1）利用雨課堂發(fā)布線上預習內容，教師在預習內容中融入思政元素。

2）在課堂講授的時融入思政元素。

3）在上機操作的實驗素材中融入思政元素。

4）布置學生自行收集包含思政元素的相關素材，作為作業(yè)素材。

4.2藝術院校大學計算機基礎課程思政教學案例

以下對魯迅美術學院計算機基礎課程各教學模塊和知識點進行梳理，融入思政元素，形成了課程思政教學案例，如表1所示。

5結束語

以上結合藝術院校特點，分析了藝術院校計算機基礎課程思政的有利條件和難點；挖掘了思政課程和包括魯美紅色資源在內的其他資源中的思政元素，融入大學計算機基礎課程教學，形成了可借鑒和可推廣的課程思政教學案例。在后續(xù)的實施中，還需要針對學生的反饋不斷完善和調整。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-05-28）[2022-03-20].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[2] 陳雪，莊革發(fā).圖書館紅色文獻傳播路徑實踐研究——以魯迅美術學院圖書館為例[J].圖書情報導刊，2022，7（2）：15-18.

[3] 沈軍彩，李智敏，余江.計算機基礎課程思政探索與實踐[J].計算機教育，2021（9）：27-31.

[4] 楊奎武，胡學先，趙儉.大學計算機基礎課程思政探索與實踐[J].河南教育（高等教育），2021（7）：77-78.

[5] 思想道德與法治（2021年版） 編寫組.思想道德與法治（2021年版） [M].高等教育出版社，2021.

[6] 本書編寫組.馬克思主義基本原理2021年版新版[M].北京：高等教育出版社，2021.

[7] 本書編寫組.毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（2021年版）[M].北京：高等教育出版社，2021.

[8] 本書編寫組.中國近現代史綱要（2021年版）[M]. 北京：高等教育出版社，2021.

[9] 及云輝.歷史鉤沉：魯藝紅色經典作品回顧[J].藝術工作，2021（4）：6-12.

[10] 馮志蓮.新文科理念下藝術院校課程思政建設的創(chuàng)新性探索——以沈陽音樂學院“百年卓越”系列活動為例[J].樂府新聲（沈陽音樂學院學報），2021，39（4）：10-16.

【通聯(lián)編輯：唐一東】