莊錦山 曾衛(wèi)紅

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。孤獨(dú)癥兒童具有興趣狹窄、行為刻板、社交障礙等缺陷。孤獨(dú)癥兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)出注意力難以集中、理解能力和學(xué)習(xí)興趣弱、容易過度專注于某一細(xì)節(jié)、頻繁出現(xiàn)答非所問或自言自語等問題，難以有效參與學(xué)習(xí)活動。針對這些問題，教師可以使用經(jīng)前人研究證實(shí)具有良好效果的教學(xué)策略，如視覺支持策略、結(jié)構(gòu)化教學(xué)法、關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練技術(shù)等，從不同方面幫助孤獨(dú)癥兒童提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)其思維發(fā)展。

一、運(yùn)用視覺支持策略

視覺支持策略是指綜合運(yùn)用各式各樣的視覺支持工具，如視頻、圖片、符號、實(shí)物等，幫助兒童學(xué)習(xí)和適應(yīng)環(huán)境。視覺支持策略在孤獨(dú)癥兒童的教育中有著廣泛的應(yīng)用，能有效減少孤獨(dú)癥兒童各類問題行為。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用視覺支持策略，輔助孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)，可有效提升其學(xué)習(xí)效率。

孤獨(dú)癥兒童視覺記憶能力較強(qiáng)，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以依據(jù)教材內(nèi)容，將適合教學(xué)活動的實(shí)物（如紙幣、筷子等）帶到課堂中，讓孤獨(dú)癥兒童通過視覺對物體進(jìn)行感知，引導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童在形象思維的基礎(chǔ)上發(fā)展抽象思維。除了實(shí)物外，多媒體的運(yùn)用也可以有效激發(fā)孤獨(dú)癥兒童對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

此外，教師還可以運(yùn)用視覺流程圖幫助孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。以“計算3+2”為例，教師畫出流程圖輔助孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)：第1張圖讓孤獨(dú)癥兒童理解題目內(nèi)容；第2張圖畫上3根鉛筆并配上數(shù)字3；第3張圖配上運(yùn)算符號，讓孤獨(dú)癥兒童知道這道題是加法運(yùn)算；第4張圖畫上2根鉛筆并配上數(shù)字2；第5張圖將5根鉛筆放在一起，得出答案?；谝曈X的教學(xué)方法有利于孤獨(dú)癥兒童理解數(shù)學(xué)知識。

二、應(yīng)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)法

結(jié)構(gòu)化教學(xué)法是指根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)去設(shè)計適合其發(fā)展的課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)程序、教學(xué)方式的一整套教學(xué)方法。教師可應(yīng)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)法，根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的特點(diǎn)，系統(tǒng)安排學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)程序等，使孤獨(dú)癥兒童在設(shè)置好的結(jié)構(gòu)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可先對學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行分區(qū)，讓孤獨(dú)癥兒童在明確的、有安全感的環(huán)境中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)區(qū)域可分為：集體學(xué)習(xí)區(qū)，開展數(shù)學(xué)課的集體教學(xué)；個人學(xué)習(xí)區(qū)，為孤獨(dú)癥兒童提供個人空間，減少不必要的干擾，應(yīng)盡量安排在沒有視覺干擾的區(qū)域；游戲區(qū)，讓孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行游戲或者休息；任務(wù)區(qū)，主要用來擺放教學(xué)過程中的教學(xué)用具；轉(zhuǎn)銜區(qū)，是孤獨(dú)癥兒童完成一個活動后進(jìn)入下一個活動的心理建設(shè)區(qū)。

孤獨(dú)癥兒童對未知事物會有不安、排斥心理，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，難以適應(yīng)新任務(wù)。教師可以利用“程序時間表”，在課前將教學(xué)的各個環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)化。表1為一節(jié)數(shù)學(xué)課集體活動的程序時間表，教師可以在課前讓孤獨(dú)癥兒童知道本節(jié)課完整的活動內(nèi)容和先后順序，緩解其不安心理。

表1 程序時間表

教師可以運(yùn)用任務(wù)卡來提示課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。如在教學(xué)“認(rèn)識數(shù)字5”時，教師將教學(xué)任務(wù)做成卡片，在開始每項(xiàng)任務(wù)前讓孤獨(dú)癥兒童讀卡，明確任務(wù)內(nèi)容，并在每個任務(wù)結(jié)束時將卡片取下放進(jìn)完成框，表示任務(wù)完成。此外，還可以將游戲活動與結(jié)構(gòu)化教學(xué)相結(jié)合，如設(shè)計“找出數(shù)字5”游戲，把游戲活動說明分解成幾個小視頻，幫助孤獨(dú)癥兒童明確游戲步驟，以更好地參加游戲活動。

三、利用關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練技術(shù)

關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練技術(shù)（PRT技術(shù)）是一種基于應(yīng)用行為分析原理的自然教學(xué)策略。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以關(guān)鍵反應(yīng)為目標(biāo)，引導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童更好地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

孤獨(dú)癥兒童對環(huán)境刺激的反應(yīng)很少，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)。例如，教師拿出1支鉛筆并告訴學(xué)生“這是1支鉛筆”，孤獨(dú)癥兒童看著實(shí)物，對教師的引導(dǎo)語無反應(yīng)，未能進(jìn)入學(xué)習(xí)者的角色。教師可采用PRT技術(shù)來提高孤獨(dú)癥兒童對刺激的多線索反應(yīng)，加強(qiáng)其對環(huán)境刺激的注意力。

利用PRT技術(shù)時，教師要確保孤獨(dú)癥兒童的注意力能集中在當(dāng)前的任務(wù)上，教師的指令要求要讓孤獨(dú)癥兒童能夠理解且有能力完成。如“比多少”一課中，如果教師直接問“同學(xué)們，你們能看出視頻中什么物體多，什么物體少嗎”，那么學(xué)生就只能干坐著。因?yàn)榻處煕]有抓住學(xué)生的注意力就開始說出指導(dǎo)語，而且指導(dǎo)語內(nèi)容也不明確。教師在數(shù)學(xué)課中要預(yù)測孤獨(dú)癥兒童會做出怎樣的反應(yīng)，并給出清楚、合適的指導(dǎo)語。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)交替進(jìn)行容易任務(wù)和困難任務(wù)教學(xué)，以降低孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)的挫敗感。教師和學(xué)生都要有機(jī)會成為學(xué)習(xí)環(huán)境的控制者，這有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的提高。例如，可以讓孤獨(dú)癥兒童選擇自己喜歡的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，增加學(xué)習(xí)互動機(jī)會等。孤獨(dú)癥兒童往往只注意一個線索，而且通常是無關(guān)線索，難以同時注意到多個線索。因此，需進(jìn)行多線索反應(yīng)訓(xùn)練。例如，在教學(xué)“人民幣”時，教師可以將相關(guān)的數(shù)字、加減法知識，錢的外形特征（顏色、材質(zhì)、圖案、功能）等多個線索結(jié)合起來開展教學(xué)活動。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以幫助孤獨(dú)癥兒童更好地適應(yīng)生活。教師在對孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，可以合理運(yùn)用多種教學(xué)策略，如視覺支持策略、結(jié)構(gòu)化教學(xué)法、PRT技術(shù)等，提高孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和效果，促進(jìn)其思維發(fā)展。