沈 玫 王鶴橋

寫作是人們表達(dá)思想情感、溝通交流信息的重要工具，寫作能力是考核學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要指標(biāo)之一。寫作本身是一個(gè)復(fù)雜的過程，是由個(gè)體的寫作知識(shí)、策略和興趣交織而成的結(jié)果。然而，很多學(xué)生缺乏構(gòu)思、組織材料、撰寫初稿、校訂和修改等重要的認(rèn)知和執(zhí)行技能，阻礙了他們寫作技能的提升[1]。

相較于普通兒童，學(xué)習(xí)困難兒童在寫作上遇到的困難更為顯著。而修改是一個(gè)極為重要卻往往被忽視的寫作過程，提高寫作修改水平的教學(xué)策略能幫助學(xué)生提高現(xiàn)有的寫作水平。本文擬介紹美國(guó)中小學(xué)教育課堂上現(xiàn)有的寫作修改策略，以期對(duì)我國(guó)中小學(xué)寫作教育及學(xué)習(xí)困難學(xué)生寫作水平的提高有所啟示。

一、比較—診斷—操作策略

Scardamalia和Bereiter設(shè)計(jì)了比較—診斷—操作策略（Compare-Diagnose-Operate，簡(jiǎn)稱CDO）[2]，用于指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生遵循以下三大環(huán)節(jié)對(duì)初稿進(jìn)行有效修改：“比較”環(huán)節(jié)包含11個(gè)選項(xiàng)，用以幫助學(xué)生對(duì)現(xiàn)有文章中與其寫作意圖和目標(biāo)之間的不符之處作出鑒別；“診斷”環(huán)節(jié)用來幫助學(xué)生具體分析不符之處出現(xiàn)的原因；“操作”環(huán)節(jié)要求學(xué)生從六種可能的操作中選擇合適的一項(xiàng)（如，我需要把文章寫得更長(zhǎng)一些），對(duì)此前鑒別出的不符之處進(jìn)行合理的修改。該策略應(yīng)用的過程要求學(xué)生在修改每一句話時(shí)均按照相同順序來完成這三個(gè)環(huán)節(jié)。

已有研究顯示，CDO策略能幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生遵循固定的順序?qū)Τ醺暹M(jìn)行有效修改。Graham對(duì)最早的CDO策略進(jìn)行了調(diào)整和設(shè)計(jì)，用以專門幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行有效修改[3]。Graham將“比較”環(huán)節(jié)的選項(xiàng)從11項(xiàng)減少至7項(xiàng)（如，這句話聽起來不太對(duì)，這句話對(duì)我的文章用處不大，別人對(duì)這一部分應(yīng)該沒有什么興趣），將“診斷”環(huán)節(jié)的選項(xiàng)從6項(xiàng)減到5項(xiàng)（如，再多寫一些，換一種方式來表達(dá)）。結(jié)果顯示，接受精簡(jiǎn)版CDO修改策略的干預(yù)教學(xué)之后，被試能夠更好地使用此策略對(duì)寫作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及規(guī)范等各方面進(jìn)行有效修改。此研究后續(xù)的問卷調(diào)查和采訪結(jié)果顯示，83%的學(xué)生均認(rèn)為CDO策略不僅讓文章的修改變得更為簡(jiǎn)單，而且能幫助他們寫出更高水平的文章。

二、修改清單策略

修改清單策略指給學(xué)生提供一份詳細(xì)的修改清單，要求學(xué)生參照清單對(duì)文章進(jìn)行修改。研究表明，使用修改清單可以顯著地幫助中小學(xué)生提高寫作水平[4]。

其一，COPS清單。該清單最早由Schumaker等人提出，用于輔助學(xué)習(xí)困難學(xué)生針對(duì)大寫、結(jié)構(gòu)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及拼寫等四個(gè)方面的問題進(jìn)行修改[5]。在“大寫”類別中，學(xué)生需要檢查每一句話的首字母以及特殊名詞的首字母是否均大寫；在“結(jié)構(gòu)”類別中，學(xué)生需要檢查是否已經(jīng)修改了書寫錯(cuò)誤，是否添加了文章標(biāo)題等；在“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”類別中，學(xué)生需要檢查是否正確使用了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；在“拼寫”類別中，學(xué)生需要檢查是否存在拼寫錯(cuò)誤，是否需要通過查字典或詢問他人等方式來確保拼寫正確等。由此可見，COPS清單著重關(guān)注的是寫作規(guī)范方面的修改。

其二，COLA清單。該清單由Singer和Bashir提出，用于輔助學(xué)習(xí)困難學(xué)生針對(duì)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言及呈現(xiàn)這四個(gè)方面進(jìn)行修改[6]?！皟?nèi)容”類別包括“我的文章是否包含了開頭、中間和結(jié)尾？”“我的所有的觀點(diǎn)都切合主題嗎？”“我的文章有哪些部分是讓讀者感到困惑或不太清楚的嗎？”等等?！敖Y(jié)構(gòu)”類別包括“文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)符合邏輯嗎？”“每一段都包含一個(gè)中心句和至少兩個(gè)細(xì)節(jié)嗎？”“段落之間的過渡是明確的嗎？”等等?！罢Z言”類別包括“我大聲朗讀自己的文章時(shí)，每個(gè)句子聽起來都正確嗎？”“每個(gè)句子都準(zhǔn)確地表達(dá)了我想要表達(dá)的意思嗎？”等等?！俺尸F(xiàn)”類別包括“每個(gè)句子都以大寫開頭，并以正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來結(jié)尾了嗎？”“我的文章中所有單詞的拼寫都是正確的嗎？”等等。COLA清單用于幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及寫作規(guī)范等多方面進(jìn)行系統(tǒng)有效的修改，從而提高文章的整體水平。

其三，SEARCH清單。該清單由Ellis和Friend提出，用于輔助學(xué)習(xí)困難學(xué)生確定文章是否針對(duì)設(shè)定目標(biāo)、檢查文章是否合理通順、是否寫出了所想要表達(dá)的內(nèi)容、找出一些難以發(fā)現(xiàn)的小錯(cuò)誤、謄抄整齊以及最終再檢查一次文章是否存在錯(cuò)誤[7]?！拔恼率欠襻槍?duì)設(shè)定目標(biāo)”類別包括“我的寫作質(zhì)量希望達(dá)到的目標(biāo)是……（如，在滿分是6分的單詞選擇這項(xiàng)評(píng)分上得到5分）”“我的文章數(shù)量希望達(dá)到的目標(biāo)是……（如，至少使用10個(gè)不同的描述性詞匯）”?！皺z查文章是否合理通順”類別包括“整篇文章以及每一句話都很通順”“我已經(jīng)把過短的句子組成長(zhǎng)句，同時(shí)把過長(zhǎng)的句子分解成短句”?！笆欠駥懗隽怂胍磉_(dá)的內(nèi)容”類別包括“我的文章內(nèi)容思路清晰且切合主題”“我的文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)是井然有序的”?！罢页鲆恍╇y以發(fā)現(xiàn)的小錯(cuò)誤”類別包括“我發(fā)現(xiàn)并糾正了所有有關(guān)拼寫、大寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)誤”“別人幫我再次檢查一遍我的文章”。謄抄整齊之后，“最終再檢查一次文章是否存在錯(cuò)誤”類別包括“我確定我的最終稿里沒有任何新發(fā)現(xiàn)的或遺漏的錯(cuò)誤”“我達(dá)成了我之前定下的寫作目標(biāo)”。SEARCH清單不僅能幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生在寫作的內(nèi)容和規(guī)范兩個(gè)重要層面進(jìn)行修改，而且還能幫助他們?cè)O(shè)定明確的寫作目標(biāo)，并對(duì)于修改稿是否達(dá)到預(yù)定的寫作目標(biāo)作出合理的評(píng)估。

三、同伴修改策略

同伴修改（peer revising）策略是在已有的修改策略基礎(chǔ)之上有效融入同伴反饋。將修改策略與同伴反饋兩者相結(jié)合能夠有效地幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生在與同伴互動(dòng)的過程中加深對(duì)修改策略的理解，以此提升策略運(yùn)用的能力。同伴修改策略讓個(gè)體有機(jī)會(huì)輪流扮演“作者”和“反饋者”兩種角色，并且通過與同伴合作共同修改以提高文章的質(zhì)量。

在MacArthur、Schwartz和Graham的研究中，29名四至六年級(jí)的學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)寫作的內(nèi)容（“修改”階段）和規(guī)范（“校訂”階段）兩方面進(jìn)行改進(jìn)[8]。這些學(xué)生兩兩合作修改彼此的文章，并輪流扮演“作者”和“反饋者”的角色。在“修改”階段，“反饋者”與“作者”共同閱讀一遍初稿?！胺答佌摺彪S后重述此文章并告訴“作者”文中哪些地方是他們最喜歡的?！胺答佌摺彪S后再獨(dú)立閱讀一遍初稿，并提出至少3項(xiàng)修改建議。最后，“作者”和“反饋者”共同討論這些建議，“作者”根據(jù)自己的判斷來決定是否接受這些建議，并對(duì)初稿進(jìn)行相應(yīng)的修改。在“校訂”階段，“作者”使用一份清單來幫助自己修改寫作規(guī)范方面的錯(cuò)誤，然后將修改后的文章交給“反饋者”。“反饋者”隨后使用相同的清單繼續(xù)提出作者文中存在的遺漏錯(cuò)誤。

修改策略能幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和寫作規(guī)范等方面進(jìn)行全面而有效的修改，從而提升文章的整體水平。此外，由Graham和Harris等人開發(fā)的自我調(diào)節(jié)策略發(fā)展模式（Self-Regulated Strategy Development，簡(jiǎn)稱SRSD）能幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生更好地了解寫作過程，靈活運(yùn)用寫作策略，并培養(yǎng)自我規(guī)范和自我監(jiān)控的能力[9]。SRSD模式很好地結(jié)合了策略教學(xué)、背景知識(shí)溫習(xí)、教師示范及輔助、學(xué)生獨(dú)立練習(xí)、自我規(guī)范及監(jiān)控技能應(yīng)用等寫作干預(yù)中的重要因素，使其成為一種非常有效的寫作策略干預(yù)的教學(xué)框架。融入SRSD模式的修改策略系統(tǒng)化教學(xué)能夠幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)的策略，掌握獨(dú)立修改的能力，培養(yǎng)寫作的興趣，提升寫作水平。