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        利用創(chuàng)意彩繪葫蘆提升培智學(xué)校學(xué)生繪畫與手工制作能力

        2022-03-01 23:59:38
        現(xiàn)代特殊教育 2022年1期
        關(guān)鍵詞:馬克筆培智彩繪

        楊 麗

        繪畫與手工課程是培智學(xué)校義務(wù)教育課程體系的重要組成部分。《培智學(xué)校義務(wù)教育繪畫與手工課程標(biāo)準(zhǔn)(2016年版)》(以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”)明確提出,通過運(yùn)用各種工具和材料,采取造型、色彩、構(gòu)圖等藝術(shù)手段完成作品的制作,促進(jìn)學(xué)生的手眼協(xié)調(diào),培養(yǎng)他們的視覺、觀察、繪畫與手工制作能力。筆者在培智學(xué)校繪畫與手工課堂教學(xué)中,結(jié)合本地的特色資源——葫蘆,引入創(chuàng)意彩繪葫蘆的教學(xué),帶領(lǐng)每一位學(xué)生參與創(chuàng)作活動(dòng),享受制作彩繪葫蘆的樂趣,有效提升培智學(xué)校學(xué)生的繪畫與手工制作能力。

        一、鍛煉線條造型能力

        彩繪葫蘆是中國(guó)民間藝術(shù)瑰寶,通過在初加工(刮光外皮)的葫蘆上,以工筆手法繪畫人物或花草鳥獸等,再在彩繪后的葫蘆上涂一層清油完成制作。形狀各異的葫蘆經(jīng)過一番精心設(shè)計(jì)、巧手彩繪后,便成為一件蘊(yùn)含文化特色的藝術(shù)品。每個(gè)葫蘆都有著獨(dú)特的外形,在教學(xué)彩繪葫蘆制作時(shí),教師需要結(jié)合葫蘆的外形和外皮特點(diǎn)來確定繪畫內(nèi)容。以彩繪葫蘆“中國(guó)娃”為例,該作品的原材料葫蘆上有一處突出的地方,筆者在網(wǎng)上搜尋相關(guān)圖片,組織學(xué)生進(jìn)行小組研討,最終選定“中國(guó)娃”圖案。

        線條具有豐富的表現(xiàn)力,以線造型是繪畫的一種造型手段。而葫蘆具有立體感,彩繪葫蘆增強(qiáng)了畫中線條的表現(xiàn)力。在紙上行筆和在葫蘆上行筆極為不同,后者難度更大?;谂嘀菍W(xué)校學(xué)生實(shí)際,筆者先用馬克筆在稿圖上勾線,再在“中國(guó)娃”稿圖的背面粘貼復(fù)寫紙,把稿圖剪開,分別粘貼在葫蘆的適合位置。然后,讓學(xué)生利用雙鉤畫法,先用線條描畫“中國(guó)娃”的圖案輪廓,再刻畫細(xì)節(jié),如五官、手和魚等。這個(gè)步驟和學(xué)生之前學(xué)習(xí)的線描勾線基本功練習(xí)密不可分。

        描畫圖時(shí),筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合葫蘆外形特點(diǎn),將“中國(guó)娃”稿圖中的大魚描畫在葫蘆突出的地方,呈現(xiàn)立體美感?!爸袊?guó)娃”的手部細(xì)節(jié)在凹凸不平的葫蘆上不容易描畫。筆者先指導(dǎo)學(xué)生在調(diào)色板上調(diào)出合適的顏色,再協(xié)助學(xué)生平涂在“中國(guó)娃”的手部輪廓里。待顏料在葫蘆上晾干后,讓學(xué)生用馬克筆細(xì)致刻畫細(xì)節(jié)部分。最后,用多種顏色的鉆石貼紙裝飾“中國(guó)娃”,起到畫龍點(diǎn)睛的效果。在整個(gè)創(chuàng)作過程中,學(xué)生繪制出清晰、流暢的線條,既鍛煉了線條造型能力,又提高了手眼協(xié)調(diào)能力和專注力。

        二、提高色彩表現(xiàn)能力

        培智學(xué)校學(xué)生對(duì)顏色比較敏感,顏色豐富的彩繪葫蘆自然得到了他們的喜愛。在學(xué)習(xí)制作彩繪葫蘆前,學(xué)生已經(jīng)有了一定的美術(shù)基礎(chǔ)。筆者基于學(xué)生現(xiàn)有美術(shù)水平,選擇多種不同題材、不同色彩風(fēng)格的作品,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的視覺感受能力。

        筆者以中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)——京劇臉譜作為創(chuàng)作元素,用其絢麗獨(dú)特的風(fēng)格吸引學(xué)生,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣。首先,筆者帶領(lǐng)學(xué)生了解京劇的起源,觀賞各種不同的京劇臉譜,了解臉譜中不同圖案、不同色彩的含義等知識(shí)。然后,筆者在葫蘆上提前描好臉譜的輪廓,指導(dǎo)學(xué)生用馬克筆勾畫線條:先在臉譜的中間定一個(gè)點(diǎn),左右畫出對(duì)稱的弧線,再依次畫出額頭、眼睛、鼻子、嘴和下巴等部位。勾畫時(shí)可以先用鉛筆描畫,以便隨時(shí)修改。

        在涂色環(huán)節(jié),筆者準(zhǔn)備了馬克筆和毛筆,指導(dǎo)學(xué)生利用雙鉤填彩的畫法,先用黑色馬克筆勾線,填畫黑色色塊,再用紅色馬克筆勾線,填畫紅色色塊。筆者一邊演示,一邊講解涂色要領(lǐng),提醒學(xué)生注意在涂色過程中不要把顏色涂在臉譜的線條外面。學(xué)生完成馬克筆涂色后,再使用毛筆調(diào)色,提亮臉譜。調(diào)色時(shí),筆者指導(dǎo)學(xué)生控制好毛筆上的水分,如借助吸水性好的紙張吸一下毛筆上的水分,再進(jìn)行調(diào)色。涂色時(shí),筆者提醒學(xué)生把握好手上的力度,要力度適中地均勻平涂顏色;在涂另一種顏色時(shí),一定要把毛筆洗干凈,再調(diào)其它的顏色,這樣就不會(huì)混色。在創(chuàng)作過程中,學(xué)生體驗(yàn)到了不同色彩在臉譜中的運(yùn)用方法。

        由于培智學(xué)校學(xué)生的繪畫與手工制作能力存在個(gè)體差異,部分學(xué)生不能很好地運(yùn)用線條、色彩來表現(xiàn)臉譜特征,出現(xiàn)了線條不夠流暢連貫、色彩單一、顏色搭配不當(dāng)、涂色不均勻等問題。針對(duì)上述問題,筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo),逐步提高學(xué)生對(duì)色彩的表現(xiàn)力。

        三、培養(yǎng)構(gòu)圖設(shè)計(jì)能力

        構(gòu)圖是指畫面中人物的位置和其他布景的安排。構(gòu)圖需要根據(jù)創(chuàng)作題材特點(diǎn),組織人物形象或分割形象在畫面中的位置。只有合理組織畫面,作品才能觸動(dòng)人心。在創(chuàng)作彩繪葫蘆時(shí),筆者組織學(xué)生搜集自己喜歡的圖片,從中選擇合適的素材進(jìn)行構(gòu)圖,共同設(shè)計(jì)彩繪葫蘆的圖案。

        在國(guó)慶節(jié)來臨之際,筆者以“愛祖國(guó),愛家鄉(xiāng)”為主題,讓學(xué)生搜集相關(guān)的圖片。在與學(xué)生交流后,最終確定了“慶國(guó)慶”彩繪葫蘆的創(chuàng)作。首先,筆者根據(jù)“慶國(guó)慶”彩繪葫蘆的主題,讓學(xué)生聯(lián)想與國(guó)慶相關(guān)的繪畫元素。在學(xué)生說出天安門、國(guó)旗、鮮花等詞語后,筆者讓學(xué)生思考如何把這些元素恰當(dāng)?shù)亟M織起來,構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的、完整的畫面。在與學(xué)生討論完構(gòu)圖思路后,筆者在葫蘆上先用鉛筆勾畫天安門城樓、人物、氣球、鮮花、和平鴿、高樓、高鐵等元素,再指導(dǎo)學(xué)生使用馬克筆填畫。在完成構(gòu)圖后,讓學(xué)生用小號(hào)水粉筆調(diào)丙烯顏料涂色,待一種顏色的顏料完全晾干后,再涂另一種顏色。等全部顏料都晾干,再用黑色馬克筆勾線,最后用護(hù)畫液上光。通過彩繪葫蘆創(chuàng)作,學(xué)生既參與了慶國(guó)慶活動(dòng),感受到節(jié)日的氣氛,又培養(yǎng)了構(gòu)圖設(shè)計(jì)能力。

        培智學(xué)校美術(shù)教師可結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求,在課堂教學(xué)中因地制宜地采用本地或?qū)W校的特色資源來開展繪畫與手工教學(xué)活動(dòng)。在創(chuàng)意彩繪葫蘆教學(xué)過程中,學(xué)生采取造型、色彩、構(gòu)圖等藝術(shù)手段完成彩繪葫蘆的制作,有效提升了繪畫與手工制作能力。

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