劉 佳

（呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021000）

在新型冠狀病毒肆虐的疫情下，人們更加關(guān)注微生物引起的公共衛(wèi)生突發(fā)事件?！督】抵袊?guó)2030規(guī)劃綱要》明確指出“推進(jìn)健康中國(guó)，要堅(jiān)持預(yù)防為主，推行健康文明的生活方式，減少疾病發(fā)生?！眰魅拘约膊∫子趥鞑?，易出現(xiàn)爆發(fā)性流行，尤其是高校這樣人群聚集性、流動(dòng)性大的場(chǎng)所。李立[1]等人通過自制調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)586名在校大學(xué)生關(guān)于傳染病相關(guān)知識(shí)來源于學(xué)校的僅占18.2%，可見校園內(nèi)對(duì)傳染性疾病的普及與宣傳還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此普及大學(xué)生傳染性疾病與常見疾病防控是重要舉措。《微生物與人類健康》作為院級(jí)公共選修課程意在普及傳染性疾病的預(yù)防知識(shí)，尤其針對(duì)性傳播疾病和微生物引起的公共衛(wèi)生突發(fā)事件。

以往《微生物與人類健康》課程采用傳統(tǒng)的講授教學(xué)法，因公共選修課學(xué)生人數(shù)眾多，課堂上教師與學(xué)生交流互動(dòng)少，學(xué)生參與率低，課堂教學(xué)效率不高?；旌鲜浇虒W(xué)法是目前我國(guó)高等教育研究領(lǐng)域中被關(guān)注度最高的教學(xué)模式，立足傳統(tǒng)課堂改革與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)手段自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念。本團(tuán)隊(duì)采用線上線下混合式教學(xué)法進(jìn)行《微生物與人類健康》教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。

1 教學(xué)實(shí)施

2017年開始講授以宣傳預(yù)防傳染性疾病為主的公共選修課程《微生物與人類健康》。該選修課共計(jì)34學(xué)時(shí)，學(xué)生人數(shù)依次為2017級(jí)102人、2018級(jí)70人、2019級(jí)138人、2020級(jí)144人。其中2017級(jí)學(xué)生采用傳統(tǒng)講授法教學(xué)，2018級(jí)、2019級(jí)、2020級(jí)分別采用線上線下混合式教學(xué)法。授課教師均由本人完成。

首先，建立一門適應(yīng)職業(yè)院校《微生物與人類健康》網(wǎng)絡(luò)課程，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)，師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)作為過程性評(píng)價(jià)考核數(shù)據(jù)。課程結(jié)束后實(shí)施理論考試與發(fā)放調(diào)查問卷，進(jìn)行數(shù)據(jù)收集整理。具體教學(xué)實(shí)施過程包括：

（1）學(xué)生課前探知：教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開設(shè)虛擬班級(jí)，向?qū)W生發(fā)布視頻、PPT、課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課前測(cè)試試卷、相關(guān)參考資料等，學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中教師要跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，做到個(gè)性化教學(xué)；

（2）學(xué)生課上精練：通過課前學(xué)習(xí)情況反饋，教師充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況，在課上集中解決學(xué)生掌握薄弱知識(shí)點(diǎn)，或者開展小組合作等多種形式教學(xué)，從而提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（3）學(xué)生課后鞏固：根據(jù)遺忘曲線所呈現(xiàn)的規(guī)律，及時(shí)的復(fù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率必不可少的環(huán)節(jié)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教師布置課后作業(yè)，或讓學(xué)生進(jìn)行拓展探究。學(xué)生可以反復(fù)觀看平臺(tái)中所提供的學(xué)習(xí)資料，達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)的效果。

教學(xué)總成績(jī)由過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分組成。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)對(duì)“線上+線下”全過程的即時(shí)數(shù)據(jù)采集，進(jìn)行云端分析處理，形成完整的過程性評(píng)價(jià)體系數(shù)據(jù)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是指期末理論考試。

2 教學(xué)成效

2．1 教學(xué)活動(dòng)情況

倪惠蓮[2]等人研究發(fā)現(xiàn)“開展混合式教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)注重與學(xué)生的互動(dòng)交流，注重答疑與評(píng)價(jià)反饋的及時(shí)性。”作者在教學(xué)實(shí)施過程中，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，在課前、課中、課后發(fā)放活動(dòng)，與學(xué)生及時(shí)溝通。2018級(jí)、2019級(jí)、2020級(jí)混合式教學(xué)法活動(dòng)統(tǒng)計(jì)如表1所示。通過數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生積極參與，師生互動(dòng)活躍。師生活動(dòng)情況被網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)實(shí)時(shí)記錄，形成過程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。因此，與傳統(tǒng)的講授法相比，混合式教學(xué)法更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的參與度，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，更能全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2．2 成績(jī)分布情況

先后跟蹤了2017級(jí)、2018級(jí)、2019級(jí)、2020級(jí)期末理論考試成績(jī)，分別從平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、優(yōu)秀率三項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行了對(duì)比。從圖1、2、3不難看出：2017級(jí)成績(jī)的平均分低于2018級(jí)、2019級(jí)、2020級(jí)，尤其是與2018級(jí)相比差異性顯著。2017級(jí)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差均高于2018級(jí)、2019級(jí)、2020級(jí)，表明2017級(jí)學(xué)生成績(jī)差異性變化高于實(shí)施混合式教學(xué)的3個(gè)班級(jí)。2017級(jí)成績(jī)優(yōu)秀率與2019級(jí)、2020級(jí)相差不大，與2018級(jí)相比差異顯著。通過四屆成績(jī)數(shù)據(jù)能夠得出，運(yùn)用混合式教學(xué)法授課的班級(jí)，學(xué)生成績(jī)提升效果顯著。特別是2018級(jí)學(xué)生成績(jī)?cè)谄骄趾蛢?yōu)秀率上明顯優(yōu)于同等使用混合式教學(xué)法的2019級(jí)、2020級(jí)，這與2018級(jí)選修課學(xué)生人數(shù)相對(duì)較少，教師更能關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)效果，從表1中能夠明顯看到，2018級(jí)混合式教學(xué)法有效活動(dòng)次數(shù)更高，因此教學(xué)效果更理想。

2.3 調(diào)查問卷情況

混合式教學(xué)法授課班級(jí)課程結(jié)束時(shí)，進(jìn)行滿意度調(diào)查結(jié)果顯示：2018級(jí)83.9%、2019級(jí)81.6%、2020級(jí)86.4%的學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式滿意；針對(duì)2020級(jí)學(xué)生開展教學(xué)質(zhì)量調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)微生物知識(shí)掌握情況由開課前13%增長(zhǎng)為課程結(jié)束時(shí)的76.7%、性傳播疾病的防治由47.3%增長(zhǎng)為78.1%、布病的傳播途徑及預(yù)防由41.2%增長(zhǎng)為75.9%，其他教學(xué)內(nèi)容也由開課前到課程結(jié)束后有不同程度的增長(zhǎng)。從以上數(shù)據(jù)得出的結(jié)論為學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)法開展《微生物與人類健康》課程知識(shí)掌握情況良好；2019級(jí)學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)法有利于師生課內(nèi)外更好互動(dòng)性占88.7%。對(duì)于今后課程建設(shè)方面，42.7%的學(xué)生希望今后增加免疫學(xué)知識(shí)，43.6%的學(xué)生希望今后增加與微生物有關(guān)的案例，53%學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容更貼近生活和25%學(xué)生希望進(jìn)一步增加與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)方式。

表1 2018級(jí)、2019級(jí)、2020級(jí)線上線下教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)計(jì)表

圖1 期末成績(jī)平均分

圖2 期末成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差

圖3 期末成績(jī)優(yōu)秀率

3 教學(xué)反思

3．1 教學(xué)內(nèi)容是核心

根據(jù)問卷結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)本門課程教學(xué)內(nèi)容是否具有實(shí)用價(jià)值給予高度關(guān)注。因此，實(shí)施混合式教學(xué)法，要求教師重新梳理課程知識(shí)體系，依據(jù)人培養(yǎng)目標(biāo)要求，對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。

3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)是骨架

冀曉東[3]等人認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校思政課混合式教學(xué)模式是基于線上與線下、課內(nèi)與課外的合理分工、無縫對(duì)接。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)的同時(shí)，要注重各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相關(guān)性，要做到環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，最終達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。

3.3 教學(xué)資源是內(nèi)涵

網(wǎng)上資源的建設(shè)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、性質(zhì)等要求的需要，以多種形式呈現(xiàn)出來。其中視頻資源是受教師和學(xué)生歡迎、應(yīng)用程度高的一種教學(xué)資源。建設(shè)視頻資源，建議時(shí)間控制在5-10 min左右效果比較理想。如果該視頻是重要的教學(xué)內(nèi)容，可以進(jìn)行一些特定的設(shè)置，例如設(shè)定“防拖拽”“防切換”或在視頻中間插入答題等，以求達(dá)到較為理想的觀看效果。

3.4 教學(xué)督導(dǎo)是保障

混合式教學(xué)法將教學(xué)活動(dòng)貫穿始終，教師根據(jù)學(xué)生信息反饋結(jié)果，不斷地調(diào)整教學(xué)策略，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，在混合式教學(xué)活動(dòng)中，教師要重視督學(xué)，以保證課堂教學(xué)活動(dòng)能夠正常進(jìn)行。例如設(shè)定的課前觀看視頻和完成作業(yè)檢測(cè)任務(wù)，學(xué)生沒有完成，那么預(yù)定課上教學(xué)設(shè)計(jì)也無法實(shí)施。