雷波　陳倬

關鍵詞：C語言程序設計;電子信息專業(yè);教學現(xiàn)狀;教學思路;改革策略

中圖法分類號：TP312 文獻標識碼：A

1前言

在電子信息專業(yè)中，針對專業(yè)人才的培養(yǎng)方案應該朝多元化、深入化方向發(fā)展，進而培養(yǎng)學生具備電子信息產(chǎn)品研發(fā)與生產(chǎn)管理能力。在“模擬電子技術”與“數(shù)字電子技術”課程中，學生就有必要學習大量軟件基礎知識內(nèi)容，例如“C語言程序設計”，該課程希望引導學生在專業(yè)學習方面實現(xiàn)簡單入門，將軟硬件結合起來展開學習，同時它也是某些軟硬件項目設計的基礎技巧，是專業(yè)學生所必須掌握的知識內(nèi)容。

2電子信息專業(yè)中“C語言程序設計”教學的基本現(xiàn)狀

在電子信息專業(yè)中，“C語言程序設計”教學的發(fā)展現(xiàn)狀非常明晰，大體可以歸納為以下三點。

第一，“C語言程序設計”中所有語言表現(xiàn)形式都是英文，因此對于專業(yè)學生而言先學好英語是關鍵，要記憶“C語言程序設計”中的諸多單詞、典型句型規(guī)則以及某些特殊符號。實際上，對于專業(yè)學生而言，學習英語存在一定難度，因此目前看來專業(yè)教學中對于學生的英語基礎夯實還不夠到位，這阻礙了他們正常學習專業(yè)課程。

第二，“C語言程序設計”教材本身屬于通識類課程教材，其中，程序設計案例在說明程序編寫規(guī)則的同時也涵蓋了大量理論知識內(nèi)容，例如對于特殊運算符號++a以及a++的含義講解就相當透徹，它們分別用不同普通加法運算形式表示。而在條件語句中，需要加以分析規(guī)避某些出錯問題，同時對例題編寫程序進行調(diào)整。就以“?”符號為例，教學中教師需要按照給定形式輸出四邊形或棱形結構，求解其中最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)。

第三，在“C語言程序設計”實踐教學環(huán)節(jié)中，教師需要指導學生照搬編譯軟件，在運行后驗證程序的正確性，如果出現(xiàn)錯誤則要進行及時修改。大體來講，就是按照提示與教材例題內(nèi)容進行修改調(diào)整，確保有效解決知識難點。不過就“C語言程序設計”教學發(fā)展現(xiàn)狀看來，其教材案例學習與專業(yè)之間的應用關聯(lián)性并不大，其中，專業(yè)學生也缺乏自我思考與靈活應用知識的能力。

3電子信息專業(yè)中“C語言程序設計”教學的基本思路

就“C語言程序設計”教學而言，需要結合專業(yè)中多點教學思路展開，下文簡單分析其中4點。

3.1構建多層次實踐教學體系

就C語言教學實踐而言，教師需要在課堂上編寫調(diào)試程序，結合專業(yè)課程服務內(nèi)容對理論學習進行深度分析，建立實踐教學體系。在這一過程中，教師需要逐漸完善C語言教學體系，確保課內(nèi)外教學內(nèi)容有效結合，彰顯知識結構合理性、層次性與完整性。在C語言實踐教學過程中，教師必須為學生講解程序結構、數(shù)據(jù)類型以及運算符號表達式等內(nèi)容，并將這些知識點貫穿于整個實踐教學過程中。在根據(jù)“C語言程序設計”特征展開開放性、多層次教學體系建設過程中，也要在課堂上培養(yǎng)學生良好的“C語言程序設計”模塊化思維，如此對豐富學生學習內(nèi)容很有幫助。舉例來說，在先進性C語言指針模塊教學過程中，教師專門為學生引入了函數(shù)模塊教學內(nèi)容，同時教師也要規(guī)避由于函數(shù)模塊教學所導致的學生學習概念模糊問題。換言之，就是讓學生在學習函數(shù)的過程中進行編程實踐操作，達到融會貫通的目的，如此才能幫助學生深度學習并理解指針內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。

3.2培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方面，教師需要在C語言教學中讓學生完成作業(yè)，結合練習、考核培養(yǎng)學生良好的計算機思維與C語言程序應用能力。在教學過程中，教師需要首先為學生講授理論知識內(nèi)容，然后指導學生動手操作。整體來講，要讓學生成為課堂主體，教師則作為主導，在整個教學過程中制定培養(yǎng)學生計算機思維的教學目標，精心設置所有實踐教學環(huán)節(jié)，確保學生具有探索新知識的動力與潛能。在C語言教學實踐課程中，教師則希望引導學生發(fā)現(xiàn)、解決問題，如此就能實現(xiàn)良好的師生互動過程。例如，教師在教學中要設置習題，針對習題中所提出的算法與程序結構引導學生思考，讓學生獨立思考獲得答案。如果有疑問，教師則要直接指導學生上機練習，鍛煉學生良好的C語言程序編程能力。

3.3滿足遞進式教學要求

考慮到專業(yè)學生在學習能力上必然存在差異，所以他們在C語言數(shù)據(jù)結構與算法應用方面也必然存在理解偏差。就這一點來講，教師應該設計實驗項目將理論與知識點結合起來，建立遞進式教學機制，滿足遞進式教學要求。在對學生演示案例進行分析的過程中，教師應該選擇有趣且符合生活特性的案例內(nèi)容，保證學生能夠結合案例展開模仿過程，配合C語言解決生活問題。實際上，教師應該在C語言數(shù)據(jù)結構與算法教學的過程中提出更多嵌入式系統(tǒng)算法，幫助學生進行C語言分類，選擇具有指導性的科研課題，如此能夠幫助學生深度感受科研內(nèi)容的嚴謹性，確保在綜合實踐教學過程中鍛煉學生良好的動手能力以及編程思維。

3.4形成實踐教學反饋

在C語言實踐教學中，教師需要時刻了解學生課堂上的學習狀態(tài)，保證教學質(zhì)量。為此，教師需要為學生建立雙向教學反饋機制，有效提升教學質(zhì)量。在課堂上，教師要關注學生的學習狀態(tài)與學習情況，為學生匯總實踐教學中可能存在的各種問題，并提出共性問題，同時做好對學生的個性化管理。在建立課后小組的過程中，教師則需要對學生在學習過程中所遇到的各種問題進行分析，通過反饋實現(xiàn)師生交流，如此對于完善教學方式與內(nèi)容都頗有幫助。大體來講，就是結合不同學生的不同學習狀況形成不同的實踐教學反饋，形成不同的設計實驗教學項目。在針對學生進行考核的過程中，要指導學生撰寫實驗報告，除記錄實驗過程以外也要考查學生的綜合能力素養(yǎng)。所以，教師在指導學生的過程中，需要進行在線考試并更新題庫，保證每一階段的學生學習考核工作到位，從整體上提升學生的學習質(zhì)量。

4電子信息專業(yè)中“C語言程序設計”的教學改革策略

在電子信息專業(yè)中，針對學生的“C語言程序設計”教學需要創(chuàng)新改革，為此下文也提出幾點改革策略。

4.1提升“C語言程序設計”課程教學的重要性

在提升“C語言程序設計”課程教學重要性過程中，需要保證“C語言程序設計”教學過程簡易便捷且具有極強的功能性，并擴大其應用范圍，進而提高教學效率。在具體教學過程中，教師需要引入“單片機應用技術”，配合嵌入式系統(tǒng)技術展開課程實訓，以優(yōu)化課程實訓項目，確保幫助學生順利完成專業(yè)學習。所以，教師要在重視課程教學設計重要性的基礎之上，順利引導學生進入職業(yè)技能比賽環(huán)節(jié)，幫助他們更進一步。

4.2展開“C語言程序設計”課程教學分階段遞進式學習模式

在“C語言程序設計”課程教學中，需要展開分階段遞進式學習，大體來講其包含規(guī)則養(yǎng)成階段———在學生進入簡單程序運行前對數(shù)據(jù)類型進行分析，保證運算符與表達式內(nèi)容分析到位。要配合案例教學制作形成微視頻微課內(nèi)容，保證強調(diào)程序結構特點到位。在修改、替換相關教學內(nèi)容的過程中，需要解決學生在線上學習中可能遇到的各種問題，保證學生對知識的靈活認知，并掌握相應的知識點，進而進入“線上+線下學習”融合體系中。其旨在要求教師解決學生學習專業(yè)知識被動這一問題，以最大限度提高學生的學習興趣以及學習效率。

4.3展開“C語言程序設計”多種教學手段結合的模式

在簡單的C語言程序編寫過程中，教師需要結合實踐環(huán)節(jié)展開教學，確保學生通過上機實踐培養(yǎng)自身良好的編程能力。最初，教師要利用案例程序指導學生原樣輸入，同時配合嘗試性修改反復練習，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最后增強學生的學習興趣。在這一階段，可以采用延時函數(shù)的教學方法幫助學生解決C語言程序問題，建立多種教學手段相結合的教學模式。

另外，教師要指導學生閱讀復雜程序。隨著程序功能的逐漸增多，教師要采用main函數(shù)中的各種代碼功能函數(shù)指導學生展開學習，建立復雜程序背景下的主函數(shù)與多功能函數(shù)分析機制，確保學生結合程序功能讀懂函數(shù)，做到化整為零。學生在閱讀大量復雜程序后，就完成了知識積累過程，為后續(xù)進一步學習“C語言程序設計”打好基礎。

整體來講，教師要運用多種教學手段指導學習，例如在編制現(xiàn)場案例形式過程中，滿足學生的現(xiàn)場程序編寫需求，并說明相關知識點，保證學生能夠做到舉一反三。同時，也要為學生設置提問，以展示演示教學效果，配合PPT動態(tài)講解靜態(tài)知識內(nèi)容，創(chuàng)設良好的師生互動效果，通過一個程序編寫案例確保C語言程序運行成功。當然，學生在學習的過程中難免出錯，所以教師要對編制好的程序進行分析，確保C語言程序語法輸入準確，分析其中語法的錯誤，并建立錯題數(shù)據(jù)庫，對學生常犯錯誤進行分析，幫助他們糾正錯誤。為此，教師需要對學生進行分組，并成立小組電子協(xié)會，要求小組學生在課后開展主動合作學習，或者通過校內(nèi)外職業(yè)技能比賽來鍛煉自我，成為優(yōu)秀專業(yè)人才。

4.4實施“C語言程序設計”教學過程化考核方式

在C語言程序單片機教學過程中，教師應該合理運用延時函數(shù)指導學生如何使用延時功能，并對學生的這一學習操作過程進行考核，建立過程化考核機制?！癈語言程序設計”課程本身注重實踐性，所以一定要對學生進行考核，配合平時學生的微課學習、上機實踐學習操作、平時考勤等環(huán)節(jié)建立知識點考核機制，明確學生的學習成果與學習方向，做到及時查缺補漏，鼓勵學生自主學習。

5總結

在目前的電子信息專業(yè)教學體系中，針對學生的教學策略必須做到有效、豐富。例如，在“C語言程序設計”課程教學中，就應該建立完整的教學體系，做好教學實驗、實現(xiàn)教學評價反饋，并結合多種教學手段鍛煉學生的“C語言程序設計”能力，確保他們能夠很好地完成簡單的C語言程序設計、編寫與調(diào)試過程。而在大量的教學實踐過程中，也希望學生能夠做到利用原有知識進行舉一反三、學以致用。當然，師生之間也不能僅僅局限于固有教材知識內(nèi)容，而是應該結合后期課程設計來拓展知識面，為學生帶來更加優(yōu)質(zhì)的專業(yè)學習體驗，學好“C語言程序設計”知識。

作者簡介：

雷波（1983—），本科，講師，研究方向：計算機應用技術。