姜海慶

摘? ? 要：綜合實(shí)踐活動課程的開發(fā)與實(shí)施離不開政策支持、資源保障、評價(jià)引領(lǐng)和教研支撐。杭州市錢塘區(qū)通過共建共享育機(jī)制、共建共享布流程、共建共享務(wù)形態(tài)和共建共享布場域等措施，對綜合實(shí)踐活動課程的開發(fā)與實(shí)施進(jìn)行了探索，取得了良好的成效。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動;課程管理;課程共建

《教育部關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的意見》和《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》的發(fā)布，掀起了義務(wù)教育課程改革的浪潮，綜合實(shí)踐活動的學(xué)習(xí)樣態(tài)便成為杭州市錢塘區(qū)中小學(xué)創(chuàng)建特色的抓手。但由于對區(qū)域課程的理解不透徹、課程建設(shè)指導(dǎo)不專業(yè)、師資力量不優(yōu)厚等問題，錢塘區(qū)的綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施非常低效。具體表現(xiàn)為：一是虛無化問題，主要體現(xiàn)在作為國家必修課程的綜合實(shí)踐活動，存在有名無實(shí)、難以落地的情況;二是學(xué)科化與技能化傾向問題，綜合實(shí)踐活動課程組織的重心很多還停留在學(xué)科課程、勞動技術(shù)課程的簡單操作與技能訓(xùn)練上，缺乏真實(shí)的生活探究、體驗(yàn)服務(wù)和創(chuàng)意設(shè)計(jì)等，背離了綜合實(shí)踐活動課程的初衷;三是分裂化問題，即綜合實(shí)踐活動的考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)等四大活動方式之間生硬割裂，缺乏內(nèi)在關(guān)聯(lián)，整體設(shè)計(jì)的問題突出;四是課程建設(shè)缺乏規(guī)范與整體監(jiān)管的問題，主要表現(xiàn)在課程并無整體規(guī)劃、設(shè)計(jì)隨意、評價(jià)模糊、教師課程建設(shè)能力和開發(fā)意愿不足、缺乏課程的有效保障，以及缺乏在地化特點(diǎn)的表現(xiàn)。綜合實(shí)踐活動課程千篇一律，難以體現(xiàn)地方、學(xué)校、學(xué)生的個(gè)性化需求，失去了本土化特征。

2015年，《關(guān)于區(qū)域推進(jìn)學(xué)校精品課程建設(shè)的實(shí)施意見》出臺，以學(xué)校精品課程培育帶動綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)進(jìn)入發(fā)展期。2018年，“區(qū)域視角下綜合實(shí)踐活動課程建設(shè)新范式研究”被立項(xiàng)為第三屆杭州市重大課題，綜合實(shí)踐活動課程進(jìn)入快速發(fā)展期。這期間的一套培育機(jī)制、一條培育流程、多類共建形態(tài)、三大共享場域等系列組合策略，形成了課程建設(shè)的新樣態(tài)，培育了一批高質(zhì)量課程。

一、共建共享育機(jī)制

綜合實(shí)踐活動課程建設(shè)的許多問題，需要區(qū)域?qū)用嫘纬砷L效機(jī)制才能解決。錢塘區(qū)通過發(fā)揮區(qū)域政策導(dǎo)向、評價(jià)導(dǎo)向、資源保障導(dǎo)向的功能，建章立制，尋找問題解決的突破口。

（一）政策機(jī)制

2015年4月，《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校精品課程建設(shè)的若干意見》文件出臺，明確了學(xué)校精品課程建設(shè)的目標(biāo)、目的、每年檢查驗(yàn)收的流程。區(qū)域進(jìn)入了1年1次學(xué)校精品課程的循環(huán)培育，借助區(qū)域課程專家力量，區(qū)域教科研部門聯(lián)合管理與指導(dǎo)，使綜合實(shí)踐活動課程的校本化開發(fā)、建設(shè)與實(shí)施進(jìn)入快速發(fā)展期。

2018年上半年，錢塘區(qū)開展了關(guān)于區(qū)域內(nèi)綜合實(shí)踐活動課程的設(shè)置、研發(fā)、管理等內(nèi)容的專項(xiàng)調(diào)研，形成了《錢塘區(qū)義務(wù)段綜合實(shí)踐活動課程建設(shè)調(diào)查報(bào)告》。在調(diào)研基礎(chǔ)上，通過征詢學(xué)校意見，經(jīng)反復(fù)論證、交流、學(xué)習(xí)和對照《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》等，錢塘區(qū)出臺了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程建設(shè)的實(shí)施意見》。同年6月，課題“區(qū)域視角：推進(jìn)綜合實(shí)踐活動課程建設(shè)的新范式研究”被立項(xiàng)為第三屆杭州市重大課題，開啟了錢塘區(qū)綜合實(shí)踐活動課程建設(shè)的共建共享路徑（詳見圖1）實(shí)踐探索。

（二）管理機(jī)制

1.專業(yè)指導(dǎo)，引領(lǐng)課程實(shí)施

專業(yè)指導(dǎo)機(jī)制是區(qū)域推進(jìn)課程規(guī)范、高品質(zhì)實(shí)施的有效保障。錢塘區(qū)建立了專家引領(lǐng)、課堂研討、頭腦風(fēng)暴、校本訂單等四式教研機(jī)制，并采用典型問題課題化、課題指導(dǎo)實(shí)戰(zhàn)化、成果提煉支架化等線性研究策略。如景苑中學(xué)依托省規(guī)劃課題“行走錢塘江：初中綜合實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”，逐步完善了具有地域特點(diǎn)的“行走錢塘江”綜合實(shí)踐活動課程（詳見圖2）。課程踐行了陶行知先生“生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一”的教育思想，并圍繞錢塘山海經(jīng)、錢塘史詩經(jīng)、和諧錢塘三大主題開展實(shí)踐活動，培育學(xué)生的社會責(zé)任感和家鄉(xiāng)情懷。

2.逐輪更新，保障課程品質(zhì)

逐輪更新機(jī)制，即通過成熟方案，成熟主題示范、解析，讓每一所學(xué)校以學(xué)期為單位對原有方案進(jìn)行優(yōu)化、更新，以期在兩年時(shí)間里形成相對穩(wěn)定的、具有學(xué)校特色的實(shí)施方案，進(jìn)而達(dá)到頂層設(shè)計(jì)的精細(xì)化。如學(xué)林小學(xué)的“學(xué)林探索”綜合實(shí)踐活動課程（詳見圖3），經(jīng)過兩年時(shí)間的打磨，已形成以校園文化布局為載體的“學(xué)林地圖”綜合實(shí)踐活動。以養(yǎng)護(hù)學(xué)校圍墻外的高沙渠為載體的“學(xué)林護(hù)渠”，以學(xué)生居家、社區(qū)及社會活動場景為載體的“學(xué)林勞動”，以分布于杭州市各大博物館為載體的“學(xué)林博覽”綜合實(shí)踐活動，構(gòu)成了相對穩(wěn)定的課程內(nèi)容。

（三）教研機(jī)制

區(qū)域教研和校本教研機(jī)制是保障課程高效實(shí)施的兩個(gè)抓手。區(qū)域教研主要有骨干教師約課、關(guān)鍵問題微團(tuán)隊(duì)研修、課堂教學(xué)評比、學(xué)生實(shí)踐活動成果評比、綜合實(shí)踐活動案例評比、學(xué)科論文評比等形式。對此，最主要的是教研共同體的創(chuàng)建。校本教研主要是教研組長發(fā)揮火種力量，向同伴滲透并吸引同伴加入到綜合實(shí)踐活動隊(duì)伍中，體現(xiàn)了做中研、互助與合作、生成與反思等教研主張。

二、共建共享布流程

錢塘區(qū)建立跟進(jìn)式督查，根據(jù)課程開發(fā)與實(shí)施中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、步步跟進(jìn)式的督導(dǎo)，培育綜合實(shí)踐活動課程精品。在實(shí)踐中，關(guān)鍵環(huán)節(jié)具體包括方案論證、綱要編制、課程實(shí)施、課程驗(yàn)收等培育流程。

（一）方案論證，聚焦課程定位引領(lǐng)

專家在聽取學(xué)校的介紹后，對方案中的每一個(gè)部分進(jìn)行論證，并在論證過程中加強(qiáng)與開發(fā)學(xué)校的對話，重點(diǎn)把準(zhǔn)課程的核心部分——課程架構(gòu)中的“定位”。方案論證為課程綱要的編制奠定了基礎(chǔ)。

（二）綱要論證，聚焦把好整體設(shè)計(jì)關(guān)

論證的重點(diǎn)圍繞課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與實(shí)施建議展開，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)的活動環(huán)節(jié)。

（三）進(jìn)學(xué)校了解課程實(shí)施，提高其實(shí)施質(zhì)量

通過現(xiàn)場把握課程實(shí)施情況，錢塘區(qū)提出針對性指導(dǎo)建議。區(qū)域每年集中在10月份走訪每所學(xué)校課程的實(shí)施情況，了解課程實(shí)施的具體時(shí)間，與教師、專家做好對接工作，安排聽課，保障每門課都能得到專家的指導(dǎo)。杭州市下沙第二小學(xué)借助校園內(nèi)的“百草”和12畝地農(nóng)耕園，開發(fā)建設(shè)了具有校園文化特征的“北沙實(shí)踐”綜合實(shí)踐活動課程（詳見圖4）。其經(jīng)歷了2個(gè)省級規(guī)劃課題研究，反復(fù)的課程打磨和教學(xué)指導(dǎo)，取得了豐碩成果：出版了《北沙遇上寓言》《北沙五地教育詩篇》等專著，其中的“寓言北沙”還被評為省精品課程。

“北沙實(shí)踐”綜合實(shí)踐活動課程

三、共建共享務(wù)形態(tài)

錢塘區(qū)以常態(tài)化督查方式落實(shí)綜合實(shí)踐活動的實(shí)施，主要有走訪式調(diào)研、課程實(shí)施方案備案和指定性任務(wù)驅(qū)動三類形態(tài)。

（一）走訪式調(diào)研

教研員每學(xué)期深入學(xué)校一次，通過一聽二看三訪談?wù){(diào)研，督促學(xué)校做好課程管理。

一聽：聽分管領(lǐng)導(dǎo)和綜合實(shí)踐活動課程教研組長介紹學(xué)校課程規(guī)劃、本學(xué)期課程開設(shè)和實(shí)施情況。

二看：看課，看教師上活動指導(dǎo)課;看資料，主要看學(xué)校課程實(shí)施管理制度，特別是教研制度的建立與運(yùn)行情況。

三訪談：訪談學(xué)生、教師、教研組長，了解學(xué)生喜歡的綜合實(shí)踐活動方式，了解教師對綜合實(shí)踐活動課程的理解以及在工作中存在的困難，了解教研組長眼中的教研活動以及從管理角度看需要解決的問題。教研員在走訪中把其他學(xué)校做得好的管理經(jīng)驗(yàn)分享給學(xué)校，形成以調(diào)研為紐帶的管理經(jīng)驗(yàn)的互通。

（二）課程實(shí)施方案備案

一學(xué)期一次的實(shí)施課程方案的備案，旨在使學(xué)校每學(xué)期都有明確的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，以改變課程實(shí)施時(shí)內(nèi)容臨時(shí)拼湊或隨意改變的情況。課程方案備案后，教研員及時(shí)跟進(jìn)組織教研活動，從課程目標(biāo)、活動方式、評價(jià)等方面開展課程方案指導(dǎo)，以保障課程實(shí)施的效度。

（三）指定性任務(wù)驅(qū)動

為了讓學(xué)校提升課程實(shí)施水平，提升教師的專業(yè)能力，錢塘區(qū)要求學(xué)校在課程開發(fā)與實(shí)施中把研、訓(xùn)、教三者有機(jī)結(jié)合起來，并上傳五個(gè)“一”（一篇教學(xué)論文、一個(gè)指導(dǎo)案例、一個(gè)研究小課題、一次校本教研和一份學(xué)生活動成果）的指定性任務(wù)。

四、共建共享布場域

（一）借助學(xué)術(shù)節(jié)共享

錢塘區(qū)將展示與共享作為區(qū)學(xué)術(shù)節(jié)的常規(guī)項(xiàng)目，內(nèi)容包括專家專題講座、精品課程特色介紹、課程資源共享和現(xiàn)場指導(dǎo)活動。一些課程借助網(wǎng)絡(luò)平臺，以數(shù)字課程資源的形式推進(jìn)共享。區(qū)教研員、校課程管理者、課程輸出學(xué)校、課程引進(jìn)學(xué)校四方互動，及時(shí)答疑解惑，保障課程共享的落實(shí)。

（二）借助論壇共享

2018—2019年，錢塘區(qū)連續(xù)兩年成功主辦綜合實(shí)踐活動國際教育高峰論壇，通過活動共享區(qū)域研究成果，加強(qiáng)與其他區(qū)域的交流。這使區(qū)域、學(xué)校在擴(kuò)大影響力的同時(shí)，拓寬了發(fā)聲渠道，也進(jìn)一步提升了課程實(shí)施的質(zhì)量。杭州市文海實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“三進(jìn)知行課堂”利用地域資源，在增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感、實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)上為區(qū)內(nèi)其他學(xué)校提供了示范。

（三）借助教研共同體共享

教研共同體是主要的共享場域。它在操作上體現(xiàn)了三方面的特征。一是凸顯做中研，強(qiáng)調(diào)以師為本，邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，體現(xiàn)開放、共論、互助的特征。傳統(tǒng)的教研活動，常常以專家、教研員的引領(lǐng)為主，教師大多是忠實(shí)的傾聽者，即使是以教研課作為基點(diǎn)的教研活動，執(zhí)教老師也只是一個(gè)案例的提供者，是教研的資源。教研共同體是在教研組長組織下的以學(xué)校為單位、以關(guān)鍵問題解決為目標(biāo)開展活動的微研修共同體，其研修的主體是課程實(shí)施的教師，研修的核心是講清問題、路徑與成效。二是強(qiáng)調(diào)互助與合作。綜合實(shí)踐活動課程對于大部分教師來講是新的，學(xué)?？山⒉煌赶虻慕萄泄餐w，把教師的實(shí)際問題作為教研主題，聚焦一定任務(wù)或主題開展協(xié)作性教研活動。共同體內(nèi)的教師在自身思考與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過同伴互導(dǎo)、協(xié)同教學(xué)、集思廣益實(shí)現(xiàn)共同成長。三是聚焦生成與反思。不同類型的教研共同體基于教師在課程實(shí)施、反思中生成的新問題，在骨干教師和專家的點(diǎn)撥、同伴的思維碰撞、自我的實(shí)踐反思基礎(chǔ)上，創(chuàng)生出更多解決問題的辦法與策略，以落實(shí)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》的要求，糾正課程實(shí)施中的常見問題。

總之，錢塘區(qū)以行政驅(qū)動、業(yè)務(wù)助動、學(xué)校主動的推進(jìn)思路，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程建設(shè)的區(qū)域高質(zhì)量均衡發(fā)展，形成了綜合實(shí)踐活動課程建設(shè)的區(qū)域模型和綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)與實(shí)施的新樣態(tài)。