張羽云

課程領(lǐng)導(dǎo)研究自20世紀70年代發(fā)端于美國后，逐漸成為各國研究課程改革問題的一個亮點。在我國，課程領(lǐng)導(dǎo)伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，是三級課程管理體制的實施而出現(xiàn)的一個新的話題。近些年，我國關(guān)于課程領(lǐng)導(dǎo)的研究正處于一種白熱化的狀態(tài)，研究者似乎想急于擺脫傳統(tǒng)的課程管理思想。然而，筆者認為，“課程領(lǐng)導(dǎo)”的出現(xiàn)并不意味著完全顛覆課程管理的理念，而是一種理念的更新與進步。

在認識課程管理與課程領(lǐng)導(dǎo)之前，有必要對管理和領(lǐng)導(dǎo)的概念做出區(qū)分。

一、管理與領(lǐng)導(dǎo)

就像課程管理和課程領(lǐng)導(dǎo)概念上的界定一樣，關(guān)于管理和領(lǐng)導(dǎo)的含義也出現(xiàn)了不同的看法或表述。

關(guān)于管理，人們有著各種不同的解釋：管理是通過其發(fā)揮的某些職能，來更好地獲取、分配和利用人的能力和物質(zhì)資源，實現(xiàn)特定目標的活動。[1] 管理，是相關(guān)人員對各種資源進行適當領(lǐng)導(dǎo)、組織、安排，完成預(yù)定的目標和任務(wù)。[2]

通過這些解釋，可以看出一個共同點：管理是和目標及其相關(guān)決策相聯(lián)系的。

布什和格拉沃指出，領(lǐng)導(dǎo)是指向預(yù)期目標的影響過程，包括激勵和支持他人在清晰個人、專業(yè)價值的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)校的愿景[3]。彼德·諾斯豪斯認為，領(lǐng)導(dǎo)是個體影響群體實現(xiàn)共同目標的過程。[4]關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)的含義眾說紛紜，但能總結(jié)出核心的要素[5]：（1）領(lǐng)導(dǎo)是一個過程；（2）領(lǐng)導(dǎo)包含影響；（3）領(lǐng)導(dǎo)出現(xiàn)在一個群體的環(huán)境中；（4）領(lǐng)導(dǎo)包含實現(xiàn)目標。

基于上述分析得出：領(lǐng)導(dǎo)是領(lǐng)導(dǎo)者通過自己的影響力帶領(lǐng)被領(lǐng)導(dǎo)者實現(xiàn)共同目標的過程。

二、課程管理與課程領(lǐng)導(dǎo)

1. 課程管理。對課程管理含義的表述多種多樣。比如，有學(xué)者認為，課程管理是在特定的社會條件下，對課程編制、課程實施和課程評價等進行組織、領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督、檢查的過程。[6]對于課程管理的不同表述，都體現(xiàn)了管理的本質(zhì)，但更加強調(diào)對課程的管理。

筆者認為，課程管理應(yīng)該包含以下幾個層面：（1）課程管理囊括與課程有關(guān)的所有活動；（2）課程管理還包括與課程有關(guān)的人、財、物及相關(guān)組織中所進行的一切活動；（3）課程管理包含目標，一切活動都圍繞這個目標進行，最終實現(xiàn)預(yù)定目標。

2. 課程領(lǐng)導(dǎo)。目前，對課程領(lǐng)導(dǎo)含義的界定，不同的人有著不同的理解和認識。從過程的角度看，薩喬萬尼指出，課程領(lǐng)導(dǎo)是“充實教師專業(yè)技能，為學(xué)校成員提供必要的支持，創(chuàng)生優(yōu)質(zhì)教育方案，促進教師間的交流與合作，形成學(xué)校文化，實現(xiàn)教育目標?！盵7]歐維和羅奇把課程領(lǐng)導(dǎo)界定為，“結(jié)合學(xué)校課程與教學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習的改進，強調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展。”[8]

綜合各種觀點，筆者認為，課程領(lǐng)導(dǎo)是在課程領(lǐng)導(dǎo)者的帶領(lǐng)下，規(guī)劃學(xué)校整體發(fā)展愿景，為完善學(xué)校課程、促進學(xué)生學(xué)習、教師專業(yè)發(fā)展等一系列的活動過程。

三、課程管理和課程領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系

關(guān)于二者的關(guān)系，學(xué)術(shù)界主要有三種看法：

1. 課程管理和課程領(lǐng)導(dǎo)相互獨立。持這種觀點的學(xué)者認為，要想管實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展，就必須實現(xiàn)從“課程管理”到“課程領(lǐng)導(dǎo)”的轉(zhuǎn)移，擺脫傳統(tǒng)課程管理的束縛。

鐘啟泉認為，課程領(lǐng)導(dǎo)是與課程管理有區(qū)別的。他認為課程領(lǐng)導(dǎo)是一種擺脫歷來官僚體制的“監(jiān)控”、“管制”的管理思想，強調(diào)學(xué)校自身的創(chuàng)造力，學(xué)校要把日常的課程實踐活動進行自主地、創(chuàng)造性地實施。[9]汪菊也認為，使用“課程領(lǐng)導(dǎo)”正是要與傳統(tǒng)的、根深蒂固的課程管理范式?jīng)Q裂，以昭示一種新理念的誕生，以及改變陳舊的決心。[10]

研究者對該觀點的支持主要基于兩點：一是傳統(tǒng)意義上的“課程管理”阻礙了學(xué)校的發(fā)展；二是“課程領(lǐng)導(dǎo)”作為一種新理念，注重領(lǐng)導(dǎo)者對各成員個體價值的尊重和對權(quán)力的共享。因此，從“課程管理”到“課程領(lǐng)導(dǎo)”在特定環(huán)境和時期內(nèi)是必要的。

2. 課程管理包含課程領(lǐng)導(dǎo)。持這種觀點的人認為，領(lǐng)導(dǎo)是管理的一部分，是管理的下位概念。課程領(lǐng)導(dǎo)的研究是從課程管理研究中分離出來的一個新興領(lǐng)域。[11]因此，課程管理包含課程領(lǐng)導(dǎo)。

鄭先俐、靳玉樂就認為，課程領(lǐng)導(dǎo)是一種新的管理觀。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）新的管理觀——以后現(xiàn)代和人本管理為理念；（2）新的組織觀——人力資源組織觀；（3）新的系統(tǒng)觀——開放的系統(tǒng)?！盵11]

3. 課程管理與課程領(lǐng)導(dǎo)相輔相成。這種觀點認為，就我國目前現(xiàn)狀而言，課程領(lǐng)導(dǎo)還不足以取代課程管理的位置，要適當?shù)貙⒍呦嘟Y(jié)合。課程管理關(guān)注的是按照國家或上級的要求照章辦事，保證學(xué)校各項工作順利進行。課程領(lǐng)導(dǎo)更關(guān)注課程的變革、創(chuàng)新以及團體內(nèi)民主平等的氛圍。而具體到學(xué)校校長本人，他應(yīng)該是兼管理者與領(lǐng)導(dǎo)者于一身。

持這種觀點的學(xué)者指出，那種試圖將課程領(lǐng)導(dǎo)取代課程管理的想法有些夸大了課程領(lǐng)導(dǎo)的職能。當然，這種區(qū)分不在于肯定哪一種更好，我們要做的是在兩者之間保持動態(tài)平衡。[12]

筆者認為，第一種觀點過多地關(guān)注了傳統(tǒng)管理模式在課程實施中造成的負面影響。管理理論是不斷發(fā)展完善的，課程管理吸取了最新的管理理念，并非課程領(lǐng)導(dǎo)才體現(xiàn)出一種全新的管理觀。這種急于將課程管理與課程領(lǐng)導(dǎo)劃清界限的做法存在一種盲目追捧新名詞、新概念的現(xiàn)象。第二種觀點也不足以概括課程管理與課程領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，課程領(lǐng)導(dǎo)是相對于課程管理提出的一種較進步的理念，課程領(lǐng)導(dǎo)的實施在一定程度上彌補了課程管理在實施中的不足，在常規(guī)的學(xué)校管理中，課程管理確有課程領(lǐng)導(dǎo)所不及的地方。

因此，筆者更同意第三種觀點。從管理與領(lǐng)導(dǎo)的含義可以看出，領(lǐng)導(dǎo)一詞的來源雖然產(chǎn)生于管理，但其理論卻在一定程度上超越了管理，更具創(chuàng)新性。但這并不意味著課程領(lǐng)導(dǎo)完全脫離課程管理，課程管理理論的動態(tài)發(fā)展性也使課程領(lǐng)導(dǎo)理論不斷地發(fā)展并超越。因此，課程領(lǐng)導(dǎo)具備課程管理所不具備的優(yōu)越性，同時課程領(lǐng)導(dǎo)的出現(xiàn)并不意味著完全顛覆課程管理的理念，而是更對課程管理理論研究的延伸與拓展。

總之，課程管理與課程領(lǐng)導(dǎo)是相輔相成，不可完全分離的。從理論運用的過程中，既要看到課程管理的積極作用，又要注重課程領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)新性一面的運用。而從實踐層面看來，不同學(xué)校中教育的問題千差萬別。因此，課程管理與課程領(lǐng)導(dǎo)的實施是無法進行明顯區(qū)分的，一所優(yōu)秀的學(xué)校在運行過程中，往往同時擁有課程管理與課程領(lǐng)導(dǎo)的特征，在常規(guī)性管理過程中更多地體現(xiàn)課程管理，而在個性化、創(chuàng)新性的工作中則主要體現(xiàn)課程領(lǐng)導(dǎo)的特點。

注釋：

[1]丹尼爾·A·雷恩著，孫耀君等譯：《管理思想的演變》，中國社會科學(xué)出版社.1987.

[2]吳志宏，馮大鳴，魏志春著：《新編教育管理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，2010.

[3]Bush， T. and Glover， D.（2003）School Leadership： Concepts and Evidence [M]. Nottingham： NCSL，2003：10.

[6]李朝輝.從管理走向領(lǐng)導(dǎo)——小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)的個案研究[D][博士學(xué)位論文].長春：東北師范大學(xué)，2006：5.

[4][5][美]彼得·諾斯豪斯著，吳榮先譯.領(lǐng)導(dǎo)學(xué)：理論與實踐[M].南京：江蘇教育出版社，2002：2.6.

[7][8]黃顯華，朱嘉穎.一個都不能少——個別差異的處理[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔纾?003.10.

[9]鐘啟泉.從“課程管理到課程領(lǐng)導(dǎo)”[M]全球教育展望，2002：12.

[10]汪菊.課程領(lǐng)導(dǎo)研究——一種綜合的觀點[D][碩士學(xué)位論文].上海：華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院課程與教學(xué)系，2004：12.

[11]鄭先俐，靳玉樂.論課程領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校角色轉(zhuǎn)變陰.河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2004：（3）.

[12]余進利.對“課程管理”與“課程領(lǐng)導(dǎo)”的甄別[M] 當代教育科學(xué)，2005：20.