劉力

摘? ? 要：經(jīng)過(guò)20年廣泛深入的實(shí)踐探索，浙江省的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在找準(zhǔn)行動(dòng)路徑、注重理論引領(lǐng)、理清設(shè)計(jì)思路、增強(qiáng)群體協(xié)作等方面取得了具有浙江特色且值得推廣的成功經(jīng)驗(yàn)。隨著課程改革的不斷深化，“雙減”背景下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施還有很多需要進(jìn)一步研究的課題。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng);課程改革;課程實(shí)施

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為21世紀(jì)初新課改唯一推出的一門新課程，在浙江大地經(jīng)過(guò)20年廣泛深入的實(shí)踐探索，已經(jīng)形成了頗具特色的新樣態(tài)，取得了具有浙江特色且值得推廣的成功經(jīng)驗(yàn)。

成功經(jīng)驗(yàn)之一：找準(zhǔn)行動(dòng)路徑，與課改同行，把探索當(dāng)作過(guò)程，從廣度和深度的結(jié)合上將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)和教研做在浙江大地上。從學(xué)校、縣（市、區(qū)）到全省，整體推進(jìn)，協(xié)同研究，成效顯著，碩果累累，涌現(xiàn)出不少優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)，在全國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改革中產(chǎn)生了浙江品牌影響力，得到充分肯定。

成功經(jīng)驗(yàn)之二：注重理論引領(lǐng)，以研促學(xué)，直面關(guān)鍵問(wèn)題解決。在推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改革中，浙江一手通過(guò)各種形式的培訓(xùn)抓好理念宣傳，一手把問(wèn)題當(dāng)作朋友，為破解教學(xué)和教研中碰到的關(guān)鍵問(wèn)題，抓好以研促學(xué)，注重改革與新思維，倡導(dǎo)“轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)”，從理論和實(shí)踐的結(jié)合上深化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改革。

成功經(jīng)驗(yàn)之三：理清設(shè)計(jì)思路，深度再構(gòu)。重點(diǎn)做好自上而下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的頂層設(shè)計(jì)，同時(shí)又自下而上加強(qiáng)實(shí)踐操作層面的探索，力求每位教師都是變革的動(dòng)力，貢獻(xiàn)出自己的力量和課程智慧。實(shí)踐證明，只有這樣，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改革才能被有效推動(dòng)，

成功經(jīng)驗(yàn)之四：增強(qiáng)群體協(xié)作，實(shí)踐創(chuàng)新。作為一門新課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)需要大家集思廣益，頭腦風(fēng)暴，合力攻關(guān)……浙江省在推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改革中，形成了多樣化的教研共同體。這些共同體本著共建共享的理念，群策群力，通過(guò)研學(xué)而理解，通過(guò)合作而攻關(guān)，通過(guò)實(shí)踐而創(chuàng)新，才有了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改革的浙江成果！

隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改革的不斷深化，我們還需要進(jìn)一步研究以下課題：

第一，“雙減”新政背景下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的生長(zhǎng)點(diǎn)和新的亮點(diǎn)是什么？會(huì)有怎樣的拓展空間和形式？應(yīng)如何通過(guò)各學(xué)科課程的跨學(xué)科綜合化教學(xué)和實(shí)踐性作業(yè)加以有機(jī)整合，以有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)？

第二，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施，最理想的是，要有足夠的真正意義上的“廣博而非專任”的全科教師。然而，這可遇不可求。目前有兩種做法：第一種是由具有某一專業(yè)背景的專任教師擔(dān)任教學(xué)工作;第二種是由相關(guān)教師跨學(xué)科協(xié)同。專任教師的專業(yè)，深度有余而廣度不足，難以保證與其專業(yè)領(lǐng)域不相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的質(zhì)量。至于跨學(xué)科協(xié)同，如果缺乏制度設(shè)計(jì)，是難以常態(tài)化實(shí)施的。無(wú)論實(shí)踐中采用哪一種做法，教師培訓(xùn)和相應(yīng)的教學(xué)研究，都存在很大挑戰(zhàn)。

第三，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)具有三個(gè)特點(diǎn)，即經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)踐性和綜合性。其與傳統(tǒng)的分科課程的教學(xué)有很大的不同。許多傳統(tǒng)的學(xué)科有自身獨(dú)特的課程邏輯和課程框架，如何設(shè)計(jì)一個(gè)符合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特點(diǎn)的課程框架？我們對(duì)此的研究還在“初級(jí)階段”，綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織安排還缺乏獨(dú)特的課程邏輯和順序。

第四，如何處理好活動(dòng)的實(shí)踐性與學(xué)術(shù)性之間的關(guān)系，防止活動(dòng)本身成為目的？怎樣讓學(xué)生通過(guò)各種綜合實(shí)踐活動(dòng)，使其既有“意義建構(gòu)”又有“概念建構(gòu)”？還要特別注意，不要只關(guān)心學(xué)生在活動(dòng)中技能的掌握，還要關(guān)心學(xué)生價(jià)值觀的形成和精神層面的發(fā)展。

第五，還有一個(gè)值得探討的問(wèn)題，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教材和環(huán)境安排。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程千萬(wàn)不能“去學(xué)科化”，它既要“基于教材”又要“超越（整合）教材”，也就是既要“用好學(xué)科教材”又要“用活實(shí)踐教材”。把握好教材問(wèn)題，是非常關(guān)鍵的。同時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的環(huán)境安排也是比較困難的問(wèn)題，特別是為便于活動(dòng)安排和組織教學(xué)，所利用開發(fā)的課程資源最好“在地化”。但不同學(xué)校的周邊課程資源有局限，說(shuō)是“特色”，其實(shí)單一課程資源會(huì)影響綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的完整開展。因此，不能只從“地理”意義上利用、開發(fā)課程資源。對(duì)此，我們是否可以運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)加以解決？

第六，同分科課程不同，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展常需要整塊時(shí)間，且教學(xué)時(shí)間還要有彈性，課表也不能過(guò)于機(jī)械和嚴(yán)格。因此，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)效率，也是一大難題。

以上問(wèn)題，也是課題，需要教研員與教師們的努力，更需要各方的專業(yè)支持。不忘課改初心，牢記教研使命，破解關(guān)鍵問(wèn)題，深化創(chuàng)新探索，浙江省綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改革已經(jīng)走在全國(guó)前列，但沒(méi)有最好，只有更好！