◎左小會 （江西省鷹潭市余江區(qū)第三中學(xué)）

德育管理是學(xué)校管理的重要組成部分，學(xué)校要遵循國家教育教學(xué)總方針和德育總?cè)蝿?wù)，對學(xué)校德育組織機構(gòu)及實踐活動全過程進行組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、監(jiān)督。德育的最終目的是教育者為受教育者創(chuàng)造利于其品德成長的價值環(huán)境，使受教育者更好地理解吸收道德知識、自主建構(gòu)和提升綜合能力。學(xué)校德育不僅僅是德育工作者的任務(wù)，也是所有學(xué)校教育工作者共同的任務(wù)，只有全員德育，重視學(xué)生品德的形成發(fā)展，才能培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人。

一、更新德育理念，以學(xué)生全面發(fā)展為核心，優(yōu)化德育管理組織

朱永新教授認(rèn)為，踐行新德育，是新時代全球視野下人才培養(yǎng)的要求，也是公民道德建設(shè)與立德樹人的要求。但是，目前學(xué)校德育工作中，以灌輸與說教為主，重視智力教育，忽視德育價值，道德認(rèn)識與道德行為脫節(jié)等問題仍不同程度的存在。

完整的德育應(yīng)該是智德統(tǒng)一的，不能分離。從人類群體發(fā)展來看，但凡與智育有關(guān)的領(lǐng)域?qū)θ祟惿鐣挠绊懗潭仍絹碓酱?。從人類本身發(fā)展來看，個體智力的發(fā)展情況，直接與今后的生活質(zhì)量水平掛鉤。智德分離的德育，是一種被動的、盲從的德育。智慧的德育是追求智德統(tǒng)一的德育，它有豐富而獨特的學(xué)校文化，是尊重和張揚師生個性人格的德育。這是一種充滿創(chuàng)造性的德育，是生機勃勃的德育，是使學(xué)生成為生活主人的德育。它既注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，清醒的理性能力，對公正、正義的判斷能力，也注重對內(nèi)心情感體驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。教育要以學(xué)生全面發(fā)展為核心，尊重受教育者的主體性地位，立德樹人才能真正落實。

二、遵循教育規(guī)律，以教育總方針為根基，制定科學(xué)德育計劃

德育管理存在對德育計劃作用認(rèn)知不足，計劃制定缺乏科學(xué)性的問題。究其根本原因是在思想根源上忽視德育的重要性，從而導(dǎo)致相關(guān)德育工作缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。想要改變現(xiàn)狀，德育必須要遵循教育規(guī)律，以教育總方針為根基，制定科學(xué)德育計劃。

教育規(guī)律是不以個體意志為轉(zhuǎn)移的?？傮w而言，教育要與時代同行，以社會環(huán)境狀態(tài)為依據(jù)，與時俱進；教育還要尊重人的身心發(fā)展規(guī)律，了解掌握不同個體的個性特征，因材施教。教育總方針是國家根據(jù)特定的社會歷史時期與個體發(fā)展的需要，為教育事業(yè)專門制定的工作總方向與行動總指導(dǎo)。只有以教育總方針政策為基礎(chǔ)，才能促使當(dāng)下教育朝正確的方向發(fā)展。

因此，在學(xué)校德育管理工作中，德育管理者不僅要遵循教育規(guī)律，以教育總方針為根基，而且一定還要注重德育計劃的制定環(huán)節(jié)，只有制定科學(xué)的德育計劃，才能提高德育的實效性。

三、提高師資門檻，以專業(yè)化培訓(xùn)為輔助，使用走心德育方法

知識更新?lián)Q代迅速，教育新興領(lǐng)域不斷發(fā)展，教師只有不斷學(xué)習(xí)進取，才能讓教育跟得上時代的步伐。因此，德育教師的專業(yè)化發(fā)展問題也亟須引起足夠重視。將教師專業(yè)化培訓(xùn)提上日程，首先，要將教師隊伍培訓(xùn)列入學(xué)校工作總計劃中，科學(xué)合理地制定教師培訓(xùn)計劃；其次，教師培訓(xùn)形式要呈現(xiàn)多樣化，增添培訓(xùn)內(nèi)容的趣味性。只有不斷地將新元素注入教師的血液，才能豐富教師的知識錦囊，才能實現(xiàn)教育的多種可能。

德育與其他各育不同，德育是幫助受教育形成良好的品德，而品德的結(jié)構(gòu)是由知、情、意、行組成，這就需要教育者在德育過程中以情化教，將人文關(guān)懷注入德育過程中，制定出有溫度的德育計劃。

四、建立教師激勵機制，鼓勵良性競爭，德育文化多渠道創(chuàng)新

教師激勵機制主要是根據(jù)特有的教育管理模式，使教育者對學(xué)校組織及教育教學(xué)承諾最大化的過程。期望理論認(rèn)為，想要對個體進行激勵，應(yīng)當(dāng)從提升目標(biāo)的價值和提高實現(xiàn)目標(biāo)的可能性兩個維度著手。在學(xué)校教育教學(xué)體系中，可通過精神激勵法、薪酬激勵法、榮譽激勵法、工作激勵法等外部刺激，推進教育工作者形成自我工作優(yōu)化的慣性。

為了增強德育管理工作的能力，僅提升教職工目標(biāo)價值還遠遠不夠，還要注重實現(xiàn)目標(biāo)的可能性。目標(biāo)理論認(rèn)為，激勵個體動機關(guān)鍵點在于制定較為合適的目標(biāo)，合適的目標(biāo)就是具體的、有難度并且通過努力能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)，這樣的目標(biāo)更容易激發(fā)個體的行為動機。學(xué)校在制定德育工作計劃與目標(biāo)時，一定要根據(jù)學(xué)校德育現(xiàn)實環(huán)境及教師的綜合能力水平來制定。只有這樣，才能點燃教育工作者的德育熱情。

環(huán)境對個體的影響是巨大的，一個松散的教育環(huán)境，務(wù)必導(dǎo)致教育工作者消極不上進；一個積極向上充滿斗志的教育環(huán)境，教育工作者在良性競爭中前行。兩種不同的環(huán)境將形成不一樣的德育效果和不同的德育文化。學(xué)校德育團隊工作應(yīng)用探索的眼光和積極的行動力去挖掘德育文化的新傳播渠道。

五、寓教于樂以情施教，尊重學(xué)生主體地位，開展豐富德育活動

德育活動與德育課程一樣，是根據(jù)德育的方針、政策，通過德育實踐活動來完成德育的計劃與任務(wù)，從而促使學(xué)生品德成長。所以，在進行德育活動計劃、實施、評價整個過程中，要充分尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生參與到德育活動過程的相關(guān)環(huán)節(jié)，將學(xué)生的思想意識、學(xué)習(xí)態(tài)度注入德育中。與此同時，還需要注意德育活動要堅守教育性，以教育性為主，娛樂化為輔，讓學(xué)生在愉快的狀態(tài)下接受德育。

將溫度與情懷沁入教育，才能最大程度喚醒學(xué)生的德行。學(xué)生在思政課堂上所吸收的德育知識，在情感的洗禮中生成實踐動機之花，促使其在道德實踐中證實德育知識的正確性，從而將道德知識升華為優(yōu)良的品性。需要注意，為了最大化地激發(fā)學(xué)生的德育動機，德育活動的形式要豐富多彩，活動內(nèi)容要與學(xué)?，F(xiàn)實德育情況為依據(jù)，開展切實可行的德育活動。

六、堅持隱、顯性德育相結(jié)合，構(gòu)建課程雙主體互動模式

顯性德育課程是學(xué)校德育的主要形式，可以將道德理論知識、社會道德行為規(guī)范直接傳遞給受教育者。由于其教育形式直接、德育目的性極強，容易使受教育者形成逆反心理，內(nèi)心抗拒接受道德知識。隱性德育是與顯性德育相反的教育類型，在德育方向一致的情況下，通過間接的、非計劃的、內(nèi)隱的方式，促使受教育者潛移默化地接收德育影響的過程。

由于隱性德育的特點，其作用不易被察覺，導(dǎo)致教育者未形成隱性德育意識。根據(jù)顯、隱性德育的優(yōu)缺點，德育課程應(yīng)當(dāng)將隱、顯性德育相結(jié)合，發(fā)揮德育最大化作用。

在現(xiàn)實德育課程中，教育者處在主導(dǎo)地位，受教育者處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動性，而這不平等的師生關(guān)系，直接影響德育效果。針對這個問題，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建德育課程雙主體互動模式，打破傳統(tǒng)授課模式，在師生雙向平等互動中，釋放學(xué)生潛能與天性，達到德育的效果。

七、建立科學(xué)德育評價體系，鼓勵全員德育，促進學(xué)生和諧發(fā)展

教師品德結(jié)構(gòu)認(rèn)知不足導(dǎo)致德育評價功能缺失，德育評價以分?jǐn)?shù)為主要依據(jù)，參與評價主體單一。學(xué)校德育主要是思政教師及班主任的工作，此現(xiàn)狀導(dǎo)致受教育者錯失更多接受德育的機會。為解決這一現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)提倡并落實建立科學(xué)德育評價體系，以過程性評價為主，促進學(xué)生和諧發(fā)展。

德育與其他各育不同之處在于，學(xué)生品德的形成，是道德認(rèn)知、道德情感、道德意志、道德行為綜合發(fā)展的結(jié)果。而學(xué)生品德的成長不是短暫的過程，而是循環(huán)拔高的持續(xù)性過程。因此，應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)的德育評價體系，以過程性評價為主；其次，面對受教育者，全員德育才能形成良好的品德成長環(huán)境。此外，全員德育不僅依賴于學(xué)校，家庭德育、社會德育應(yīng)當(dāng)參與其中。家庭教育是學(xué)生成長的搖籃，對學(xué)生品德成長具有潤物細無聲的功能，社會教育也能從不同維度促進受教育者發(fā)展。只有家庭、學(xué)校、社會共同行使德育職責(zé)，才能培養(yǎng)合格的社會人。

德育的對象是活生生的人，需要用情懷與溫度喚醒靈魂的德行。真正的德育不是簡單的知識灌輸，不是強制的服從，應(yīng)當(dāng)是激勵受教育者努力上進，點燃希望，促進學(xué)生知情意行全面發(fā)展?！?/p>