馬萬(wàn)華

（吉林省通化縣四棚鄉(xiāng)中心小學(xué) 吉林通化 134108）

整本書閱讀最早是由我國(guó)著名教育學(xué)家葉圣陶先生所提出的比較有效的閱讀方法，小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中也對(duì)教材中所涉及的整本書閱讀提出一些全新的舉措。隨著小學(xué)生年級(jí)的升高，需要他們能夠具備良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，這個(gè)過(guò)程極其考驗(yàn)小學(xué)生的閱讀耐力和對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度，通過(guò)教師將整本書閱讀引入到小學(xué)語(yǔ)文課堂上，能夠有效地提高小學(xué)生的閱讀品味，所以語(yǔ)文教師必須要積極地創(chuàng)新和改進(jìn)整本書閱讀教學(xué)方法，這樣才會(huì)有效地提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、整本書概讀概念的界定

整本書閱讀主要通過(guò)整本書進(jìn)行閱讀來(lái)獲取相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，深刻地感知這個(gè)世界，通常與語(yǔ)文課堂上的篇章類閱讀存在對(duì)立互補(bǔ)的關(guān)系。整本書閱讀主要由各種單篇短文所組合而成的類似于語(yǔ)文教材的書籍，小學(xué)期間所進(jìn)行的整本書閱讀可以是各種繪本書籍，也可以是寓言類書籍和各種中外名著，其閱讀效果具有極強(qiáng)的整體性、連續(xù)性、綜合性以及順序性等特點(diǎn)，并且小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確了需要重點(diǎn)提倡整本書閱讀教學(xué)，在小學(xué)階段采取整本書閱讀需要教師按照實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)整本書閱讀方法，還要幫助學(xué)生制定出更加完善的整本書閱讀計(jì)劃，教師可以根據(jù)學(xué)生的整本書閱讀實(shí)際情況采取合適的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，還需要按照不同的閱讀方法適當(dāng)?shù)卣{(diào)整閱讀教學(xué)進(jìn)度[1]。

二、在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施整本書閱讀教學(xué)的重要性

1.能有效提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平

素質(zhì)教育中明確要求學(xué)生需要具有很強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，需要在日常交際過(guò)程中擁有良好的溝通能力，這些都需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行不斷的積累和鞏固才能達(dá)到良好的實(shí)踐應(yīng)用效果。并且小學(xué)期間是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)將整本書閱讀應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以讓小學(xué)生接觸到很多語(yǔ)言方面的知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生通過(guò)整本書閱讀收獲更多自己不了解的知識(shí)，而且由于小學(xué)生有著極強(qiáng)的模仿能力，所以，通過(guò)對(duì)整本書的閱讀，還可以讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中進(jìn)行模仿和借鑒，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的積累，從而使得小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和語(yǔ)言組織能力都能夠得到有效的提高。

2.有助于學(xué)生傳承和弘揚(yáng)文化

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)是能夠讓他們將日常所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更好的傳承和弘揚(yáng)，語(yǔ)文教材中每一個(gè)單元課文過(guò)于片面化，需要讓小學(xué)生更加全面地了解更多知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)將整本書閱讀內(nèi)容滲透到小學(xué)語(yǔ)文課堂上，并且因?yàn)槲覈?guó)歷史悠久，在漫漫的歷史長(zhǎng)河中流傳下來(lái)了大量的、優(yōu)秀的文學(xué)作品，而文學(xué)作品中蘊(yùn)含著我國(guó)古人對(duì)生活的感受和思考，還蘊(yùn)藏著豐富的思想情感和人文情懷，是閱讀者的精神食糧。所以，學(xué)生通過(guò)整本書閱讀，可以讓學(xué)生們學(xué)到更多中外各種優(yōu)秀的讀物，這樣可以讓小學(xué)生接觸和吸收到很多中西方不同的差異點(diǎn)，可以讓學(xué)生了解到我國(guó)優(yōu)秀的歷史文化和精神，還可以使小學(xué)生將所學(xué)的整本書中的精華部分更好地傳承和弘揚(yáng)下去，從而更好地培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.有效地開發(fā)小學(xué)生的智力水平和思維能力

小學(xué)期間的學(xué)生正處于一個(gè)“白紙”的時(shí)期，對(duì)于很多事物還沒有形成正確的觀念，這正是培養(yǎng)學(xué)生形成良好思維觀念的重要時(shí)期。而小學(xué)生思維水平的高低通常與小學(xué)生日常所接觸的事物有著直接的關(guān)系，通過(guò)將整本書閱讀應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂之中，學(xué)生通過(guò)閱讀連貫性比較強(qiáng)的整本書籍，以及對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀，可以更好地引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生各種聯(lián)想，能夠讓小學(xué)生更好地構(gòu)建獨(dú)特的語(yǔ)文知識(shí)體系，能夠讓學(xué)生從對(duì)書籍的閱讀中建立正確的思想觀念，并且學(xué)生通過(guò)對(duì)書中內(nèi)容的閱讀和思考，還可以有效地鍛煉小學(xué)生的多樣化思維，可以讓學(xué)生的思維能力得到更好的開發(fā)，從而更好地幫助小學(xué)生建立起更加堅(jiān)定的思維基礎(chǔ)。

三、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施整本書閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

即便很多小學(xué)已經(jīng)開展了整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)，但是仍然有很多小學(xué)語(yǔ)文教師難以深刻地理解整本書閱讀應(yīng)該采取怎樣的分學(xué)段教學(xué)，很少將每學(xué)段閱讀要求與整本書閱讀進(jìn)行有效的聯(lián)系，每學(xué)段所制定的整本書閱讀計(jì)劃也缺乏指向性，多數(shù)教師在開展相關(guān)教學(xué)時(shí)比較關(guān)注自身的教學(xué)方法和書籍方面的選擇，很少明確整本書閱讀教學(xué)任務(wù)，很多教師會(huì)隨便選擇整本書類型，認(rèn)為學(xué)生只需要增加閱讀量就算完成教學(xué)任務(wù)，很少按照所教授學(xué)生的學(xué)段情況和學(xué)情的不同進(jìn)行分層，并且最終所采取的整本書閱讀評(píng)價(jià)也過(guò)于單一。這些本末倒置的整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并不利于有效地提高整本書閱讀教學(xué)效果。根據(jù)所開展的整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀可知，由于有些低年級(jí)小學(xué)生缺乏良好的分辨能力，所以在學(xué)生家長(zhǎng)的干預(yù)下會(huì)被迫按照家長(zhǎng)所提供的書籍進(jìn)行整本書閱讀，很多小學(xué)生并不能夠熟練地掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧，同時(shí)也很難達(dá)到學(xué)以致用的目的。由于整本書閱讀并不屬于考試范疇中，所以很多學(xué)生會(huì)對(duì)整本書閱讀采取馬虎敷衍的方式，學(xué)生和教師乃至家長(zhǎng)更加關(guān)注的是學(xué)生們的成績(jī)，所以也在很大程度上拉低小學(xué)生的整本書閱讀效果。

四、小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)存在問題的原因

1.整本書閱讀教學(xué)難以凸顯出學(xué)段特征

隨著新課程改革政策的實(shí)施，學(xué)生的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，打破了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)的位置，將學(xué)生擺在了課堂的主體地位中，而教師就是學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)的指引者。與此同時(shí)，教師也成為了小學(xué)生整本書閱讀的主要指導(dǎo)者。但是，在當(dāng)前的整本書閱讀教學(xué)中，教師很少關(guān)注學(xué)生才是整本書閱讀的主體，同時(shí)也很少注重不同學(xué)段小學(xué)生所產(chǎn)生的心理和生理方面的變化以及過(guò)往的知識(shí)儲(chǔ)備情況，僅僅按照自己所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)選擇整本書閱讀書籍，這就導(dǎo)致教師在對(duì)學(xué)生選擇整本書的閱讀書籍時(shí)，不能夠以學(xué)生的自身情況為出發(fā)點(diǎn)，使得所選擇的書籍不能夠符合學(xué)生的年齡段需求，不能夠滿足學(xué)生的閱讀要求，同時(shí)教師也很少將課內(nèi)閱讀與整本書閱讀相聯(lián)系進(jìn)行有效的拓展，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師就只顧著對(duì)課內(nèi)閱讀內(nèi)容的講述，沒有將整本書閱讀與其相銜接，這樣會(huì)使得學(xué)生忽略對(duì)整本書閱讀的關(guān)注，忽略整本閱讀帶給學(xué)生的重要意義，并且小學(xué)階段的學(xué)生都比較活潑，很難長(zhǎng)時(shí)間專注于一件事，而整本書閱讀需要考驗(yàn)小學(xué)生的自主能力，如果教師沒有很好地將其在課堂中進(jìn)行銜接，也很難幫助小學(xué)生形成良好的整本書閱讀習(xí)慣。

2.難以明確整本書閱讀書目具有層次感

由于不同學(xué)段小學(xué)生本身的閱讀水平都各有不同，有的學(xué)生可能認(rèn)識(shí)的字詞比較多，就能夠讀整本書籍；而有的學(xué)生因?yàn)樽陨砘A(chǔ)不夠好，認(rèn)識(shí)的字詞不是很多，就不適合讀文字比較多、內(nèi)容比較難的書籍。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在選擇整本書閱讀書目時(shí)必須要具有很強(qiáng)的層次感，但是有些小學(xué)的語(yǔ)文教師很少進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的研討，采取優(yōu)選措施，也沒有在課后做好有關(guān)學(xué)生整本書閱讀的計(jì)劃和策略，甚至有時(shí)會(huì)將這種整本書閱讀任務(wù)教給學(xué)生家長(zhǎng)，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能夠很好地進(jìn)行整本書閱讀，也使得教師沒有做到自己應(yīng)盡的教學(xué)任務(wù)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。并且書籍的種類有很多，有的書籍有關(guān)歷史，有的書籍有關(guān)人生，有故事類型的書籍，也有實(shí)事類型的書籍，有散文，也有小說(shuō)，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，就需要從中選擇出適合小學(xué)生閱讀的書籍。但是，有些教師沒有對(duì)適合小學(xué)生閱讀的書籍進(jìn)行整理和選擇，會(huì)隨意地選擇學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的書籍類型，而由于小學(xué)生自身閱讀水平和能力的限制，使得學(xué)生不能夠理解到書中所包含的教育意義，這樣就會(huì)難以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和對(duì)知識(shí)的積累，嚴(yán)重的話還會(huì)制約整本書閱讀教學(xué)順利開展。

3.所采取的整本書閱讀方法缺乏過(guò)渡性和有效性

閱讀方法是能夠開展有效閱讀的重要途徑，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生如何開展整本書閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生制定正確的閱讀方法，以保障學(xué)生能夠在閱讀中受益匪淺，保障整本書閱讀的有效性。然后，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀的方法上，有部分的小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)在此階段按照自己的想法制定整本書夜讀教學(xué)計(jì)劃，沒有以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，也沒有充分了解學(xué)生的自身能力和基本情況，使得教師所選擇的書籍內(nèi)容超出了小學(xué)生的認(rèn)知范圍，并且教師也沒有采取過(guò)渡性的指導(dǎo)方法。其主要表現(xiàn)為，對(duì)于小學(xué)階段低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師如果沒有選擇帶有圖畫或者繪本類型的書籍，沒有對(duì)整本書閱讀進(jìn)行過(guò)渡，就會(huì)使學(xué)生感受到閱讀所帶來(lái)的壓力，使得低年級(jí)的學(xué)生不能夠理解書中的內(nèi)容，而對(duì)于小學(xué)階段高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師沒有為學(xué)生選取書中內(nèi)涵比較深厚以及具有教育意義的書籍，就會(huì)使得高年級(jí)的學(xué)生覺得書中的內(nèi)容比較繁瑣，不利于高年級(jí)的學(xué)生提升自身能力，長(zhǎng)此以往，就會(huì)使得小學(xué)生對(duì)整本書閱讀產(chǎn)生排斥心理，甚至對(duì)于閱讀產(chǎn)生抵抗心理，這樣就會(huì)導(dǎo)致整本書閱讀教學(xué)受到影響。因此，如果教師向?qū)W生們傳授的整本書閱讀學(xué)習(xí)方法缺乏過(guò)渡性，將會(huì)影響學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，從而很難幫助小學(xué)生更好地達(dá)到學(xué)以致用的能力，并且也嚴(yán)重地浪費(fèi)了教師寶貴的教學(xué)時(shí)間，不利于教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

4.閱讀評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一

閱讀評(píng)價(jià)不僅能夠保障學(xué)生更好地開展整本書閱讀活動(dòng)，還能夠反過(guò)來(lái)刺激學(xué)生更加熱愛閱讀，所以，教師對(duì)于學(xué)生閱讀的評(píng)價(jià)方式不能夠過(guò)于單一、簡(jiǎn)單，這將直接對(duì)學(xué)生的閱讀興趣產(chǎn)生影響。而整本書閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂上屬于一段漫長(zhǎng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，需要教師能夠更加嚴(yán)格監(jiān)管學(xué)生不同時(shí)期所產(chǎn)生的整本書閱讀效果。但是，部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生所采取的整本書閱讀評(píng)價(jià)方式卻過(guò)于單一，對(duì)于閱讀評(píng)價(jià)的次數(shù)也比較少，有的教師僅僅依靠每學(xué)期期末對(duì)閱讀進(jìn)行的總結(jié)性的評(píng)價(jià)，這會(huì)使得教師不能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的問題，不能夠?yàn)閷W(xué)生提供及時(shí)的幫助，甚至還會(huì)影響學(xué)生對(duì)于整本書閱讀的愛好和興趣的培養(yǎng)。通過(guò)這樣的方式，也從側(cè)面體現(xiàn)出教師不夠注重學(xué)生對(duì)整本閱讀書籍所產(chǎn)生的想法，對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)不夠重視。并且還有部分的教師在對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，通常只采用簡(jiǎn)單的口頭稱贊或者是對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，這樣會(huì)讓學(xué)生覺得教師沒有對(duì)其產(chǎn)生足夠的重視，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于整本書閱讀產(chǎn)生不利的影響，這樣還很難讓小學(xué)生相互之間產(chǎn)生思維方面的碰撞和升華，也無(wú)法讓小學(xué)生向著多樣化的方向發(fā)展。

五、小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施整本書閱讀教學(xué)改進(jìn)策略

1.由淺入深合理選擇整本書閱讀書目，激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣

由于開展整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)具有極大的隨意性，所以相關(guān)院校比較找準(zhǔn)整本書閱讀教學(xué)定位方向，相關(guān)教師要制定出科學(xué)合理的整本書閱讀規(guī)劃，相關(guān)院校也要每學(xué)期安排專門的整本書閱讀課程。由于適合小學(xué)生閱讀的整本書書籍比較繁多，市面上總會(huì)出現(xiàn)各種改編版的書籍。所以小學(xué)語(yǔ)文教師必須要按照不同學(xué)段小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，循序漸進(jìn)由淺入深地按照小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和興趣愛好擇優(yōu)選擇合理的小學(xué)生閱讀書目，可以給低學(xué)段小學(xué)生選擇童話類、寓言故事類，兒童歌謠類比較淺顯易懂的整本閱讀書籍，可以為小學(xué)中段選擇一些敘事類整本書籍，到了小學(xué)高段階段可以為他們選擇一些說(shuō)明性和敘事性強(qiáng)的整本書籍[2]。這樣多方位地滿足不同小學(xué)生的閱讀需求，還能夠有效地增強(qiáng)小學(xué)生的整本書閱讀興趣。比如，在講解《大禹治水》課文之后，教師可以為低段小學(xué)生提供《精衛(wèi)填海》《女媧補(bǔ)天》等中國(guó)寓言類整本書籍，這樣可以有效地增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)小學(xué)生的想象力，教師還可以有效地增強(qiáng)小學(xué)生的認(rèn)知水平。還可以向小學(xué)生推薦《伊索寓言》進(jìn)行整本書閱讀類書籍，這樣可以有效地提高小學(xué)生的創(chuàng)造能力和智力水平，學(xué)生還可以在閱讀相關(guān)書籍時(shí)認(rèn)識(shí)和積累到很多漢字。在中學(xué)段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以為他們推薦《草房子》《稻草人》《城南舊事》等敘事類整本閱讀書籍，學(xué)生們通過(guò)閱讀這些整本書內(nèi)容，可以更好地幫助他們樹立正確的人生觀和思想道德觀念，還可以逐漸增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解力和對(duì)各種事物的判斷能力[3]。小學(xué)高段教師需要重點(diǎn)拓展學(xué)生們的思維空間，讓他們擁有良好的文章賞析能力和科學(xué)評(píng)判能力。教師可以為他們選擇《朝花夕拾》《西游記》《魯濱遜漂流記》等富有哲理的整本書類型，這樣可以讓小學(xué)生從中體會(huì)到不同的知識(shí)點(diǎn)與情感抒發(fā)內(nèi)容，并且更加有助于提高小學(xué)生的文化品味，讓他們逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而為之后更加順利地開展小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)提供良好的保障作用。

2.創(chuàng)新整本書閱讀教學(xué)閱讀方法

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上開展整本書閱讀教學(xué)主要是為了幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧，要使小學(xué)生能夠更好地梳理整本書籍中的結(jié)構(gòu)，讓他們能夠與文中作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，要逐漸提升小學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的感知能力和分析各類文章的水平。教師要分學(xué)段按照小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，采取層層遞進(jìn)的整本書閱讀教學(xué)方法。教師要給小學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間進(jìn)行輔助式閱讀和自主閱讀，要明確整本書閱讀時(shí)間以及具體的閱讀要求，可以課前為學(xué)生發(fā)放相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單，這樣可以使他們的整本書閱讀方向更加清晰明確，教師要針對(duì)不同學(xué)段開展不同的整本書閱讀教學(xué)方法，這樣可以為小學(xué)生提供更加獨(dú)特的整本書閱讀體驗(yàn)。最終能夠有效地提高不同學(xué)段小學(xué)生的閱讀水平。針對(duì)低段小學(xué)生開展整本書閱讀教學(xué)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生了解這本書的主題思想、寫作背景，要引導(dǎo)學(xué)生注意整本書中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。教師可以通過(guò)采取師生共讀的教學(xué)方法，先做好良好的示范閱讀帶頭作用，比如，在閱讀《我要的是葫蘆》整本書籍時(shí)，通過(guò)指讀書中的內(nèi)容，以此更好地提高小學(xué)生的關(guān)注力和對(duì)課文的理解力，還可以有效地鍛煉小學(xué)生誦讀能力。針對(duì)中學(xué)段小學(xué)生開展整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生們略讀一些不重要的知識(shí)點(diǎn)，精讀文中的一些重點(diǎn)段落并進(jìn)行仔細(xì)的分析和研究，讓學(xué)生之間對(duì)此發(fā)表不同的想法，這樣可以更好地提高小學(xué)生的課文分析、歸納、整合能力[4]。對(duì)于小學(xué)高段學(xué)生來(lái)說(shuō)，則需要他們以圖書交流為主，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的對(duì)整本書籍中的不同章節(jié)進(jìn)行鑒賞和評(píng)判，還要充分地鍛煉這個(gè)階段小學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量，教師可以通過(guò)采取讀思結(jié)合的教學(xué)措施，以此提高高年級(jí)小學(xué)生的整本書閱讀效率。比如，在開展主題為《魯濱遜漂流記》整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以為學(xué)生們提供書籍中的各類分析練習(xí)題，比如，魯濱遜生活在一個(gè)怎樣的島嶼中？魯濱遜在島嶼中都克服了哪些困難？從閱讀整本書中可以了解到，魯濱遜有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？教師可以讓學(xué)生用寫作的形式抒發(fā)自己對(duì)這本書閱讀之后的真實(shí)感受，這樣能更好地鍛煉小學(xué)生的思維水平和寫作能力，當(dāng)開展《西游記》整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師還可以組織學(xué)生們參與不同故事情節(jié)的表演活動(dòng)，讓小學(xué)生針對(duì)西游記書籍中的不同人物特點(diǎn)，以小組的形式開展辯論學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生們通過(guò)參與不同類型的閱讀賞析學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，能夠更好地提升小學(xué)生解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)問題的能力，有效地鍛煉小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，從而讓小學(xué)生掌握到更多不同文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，還可以逐漸增強(qiáng)小學(xué)生的整本書閱讀方法和閱讀技能[5]。

3.創(chuàng)新整本書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式

由于語(yǔ)文課程的最終目標(biāo)要注重學(xué)生的知識(shí)掌握程度和各方面能力，還要重點(diǎn)培養(yǎng)他們的情感態(tài)度和價(jià)值觀，需要全面測(cè)評(píng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，所以在實(shí)際開展整本書閱讀時(shí)還要制定出完整的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，要根據(jù)不同學(xué)段小學(xué)生語(yǔ)文能力的不同，進(jìn)行區(qū)別評(píng)判他們的整本書閱讀學(xué)習(xí)效果，教師要多角度多方位地采取創(chuàng)意性的評(píng)價(jià)方式，針對(duì)低學(xué)段小學(xué)生所采取的整本書教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生對(duì)整本書的情感體檢情況，要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確性和流程程度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，要對(duì)他們所闡述的具體看法采取客觀的評(píng)價(jià)方式，針對(duì)中段小學(xué)生開展整本書閱讀評(píng)價(jià)，需要教師重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)生對(duì)相關(guān)文章內(nèi)容的理解程度，還要對(duì)他們所產(chǎn)生自我反思的情況進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，針對(duì)高學(xué)段小學(xué)生，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀完成進(jìn)度、閱讀速度，適當(dāng)?shù)厝诤弦恍┻^(guò)程性的評(píng)價(jià)和終結(jié)性的評(píng)價(jià)，以此幫助學(xué)生們更加及時(shí)全面地了解自身所存在的學(xué)習(xí)問題[6]。比如，在開展完《徐霞客游記》整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)之后，教師可以讓學(xué)生們互相評(píng)價(jià)閱讀學(xué)習(xí)效果，也可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)教師的教學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)等等，這樣可以使教師培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂開展整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須要為不同學(xué)段學(xué)生選擇合適的整本書閱讀書籍，還要適當(dāng)?shù)叵蛐W(xué)生傳授有效的整本書閱讀方法和閱讀技巧，并對(duì)他們整個(gè)過(guò)程所產(chǎn)生的整本書閱讀情況采取創(chuàng)新性評(píng)價(jià)方式，這樣才會(huì)為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的長(zhǎng)久化發(fā)展貢獻(xiàn)力量。