周 楠 王詩佳 申容宇 敖智鴻

（延邊大學師范學院 吉林延吉 133002）

師范?？圃盒５母救蝿帐菫閲一A教育培養(yǎng)、培訓出高素質高技能的以小學及幼兒教師為主的?？茖哟蔚膸煼度瞬牛浣逃闹饕攸c是以適應當前社會的教育需求為目標、以培養(yǎng)專科師范生教學技術應用能力為主線。我國的師范?？圃盒＝逃毡槊嫦驅嶋H，是要適應具體教學崗位的。作為未來的人民教師，師范生應掌握現(xiàn)代教育技術的基本理論，具有良好的現(xiàn)代教育技術能力，具備信息時代教師的基本素質。在教育信息化快速發(fā)展的背景下，培養(yǎng)和提高現(xiàn)代教育技術能力已成為當前的緊迫任務[1]。

為了客觀反映師范專科院?！冬F(xiàn)代教育技術》課程的教學現(xiàn)狀，剖析現(xiàn)存問題，為日后《現(xiàn)代教育技術》課程的改革和完善提供改進策略，豐富其他學者在相關研究中可參考的實例，本研究以B市某師范?？圃盒檠芯繉ο?，采用問卷調查法、訪談法等研究方法就所開設的《現(xiàn)代教育技術》課程的教學現(xiàn)狀進行了調查。

一、《現(xiàn)代教育技術》課程教學現(xiàn)狀調查

1.調查對象選取

調查對象為五年級全體畢業(yè)班學生。這部分學生在完成歷時一個學期的《現(xiàn)代教育技術》課程的學習任務后結業(yè)，填寫問卷時正處于教育實習階段，所得調查結果結合了學生教育實踐的反饋，反映出的問題更深刻，更具有說服力。

2.調查工具設計

問卷采用筆者自行編制的《〈現(xiàn)代教育技術〉課程現(xiàn)狀調查問卷》，問卷整體設計從學生角度出發(fā)，內容由導語、基本情況、客觀選擇、主觀建議、結語五大部分構成，其中基本情況包含調查對象的年級、專業(yè)、性別、民族；客觀選擇題型全部為封閉式題目，分為學生、教師、學校三個方面，為盡量避免學生無效回答，問題的方式采用了正反結合的方式；主觀建議部分選用了開放式題目，用來收集學生對課程需要改進和完善部分的建議和意見。

3.調查過程實施

調查對象進行分散實習期間，發(fā)放紙質問卷回收難度大、可行性低，故借助“問卷網(wǎng)”平臺發(fā)放，后臺回收到的問卷共119份，回收率為82.6%，結合學生答案和作答時間綜合考慮，最終確定的有效問卷為105份，有效率為72.9%。

4.調查結果分析

調查對象基本情況統(tǒng)計如表1所示，其中男女性別比例差距顯著，在課程設計時，應考慮到男女學生在理論與實踐知識接受程度的不同；在民族構成上，少數(shù)民族學生占有相當?shù)谋壤n程內容需要增添多元民族文化元素。

表1 調查對象基本情況數(shù)據(jù)匯總表

（1）學習態(tài)度“中間派”居多，學生希望增強自主性

以學生對課程的重要性認識、喜愛程度和學習興趣為主要維度測量學生對《現(xiàn)代教育技術》課程的整體學習態(tài)度，發(fā)現(xiàn)對課程抱有消極態(tài)度的學生占整體的9%左右，積極態(tài)度的占40%。除此之外，還有約50%的學生對于課程的整體態(tài)度并不明確，屬于“中間派”。當前師生關系的現(xiàn)狀基本能夠滿足學生的期待，但在“教師為主導，學生為主體”的大前提下，學生希望能夠增強在課程中的自主性，將更多的分量從教師移交到學生手中。

（2）學生的學習資源需求差異較大，教材使用率低

在教師選用的教材與學習資源方面，由于學生本身的教育技術素養(yǎng)存在差距，在使用相同的教材和學習資源（參考書目、自學視頻、學習平臺等）的情況下呈現(xiàn)出了不同的結果。超過20%的學生需求沒有得到滿足，同時也有20%以上的學生認為提供的資源超出了能力范圍。課程選用的教材在教學活動中的使用頻率整體來說相對較低，對于課程選用的教材在課外能夠給學生提供的幫助相對一般。

（3）學生學習理論知識難度較大，教學內容安排不當

如圖1所示，課程的教學內容無論是理論部分、實踐部分還是整體的難度與總量都適中。相較實踐部分，更多的學生覺得理論部分的內容所占比例較大，難度較深。在當前的教育信息化背景下，學生認為本課程的教學內容雖然能夠滿足需求，但還是相對落后。主觀部分整理得出具體出現(xiàn)的問題為：內容枯燥且不夠詳細；實踐部分內容不當，活動種類單一；沒有充分體現(xiàn)出教學設計方面的知識；教學內容不夠具體，缺少符合當代社會需要的實例。以上均說明了教師對于教學內容的安排存在著一定問題。

圖1 理論、實踐及整體的內容與難度數(shù)據(jù)分析表

（4）教學方式方法有待提升

在課程的教學媒體與教學方法方面，教師在教學設計上還有一定的提高空間。教師在教學過程中使用的教學資源和教學媒體無論是從數(shù)量、種類還是對學生的幫助來看都得到了相對中肯的評價。教師采用的教學方法能夠基本滿足學生需求，但超過一半的學生認為需要改進。能夠對80%以上的學生主動進行個性化指導，但無法顧及每一位同學。授課教師的整體教學水平獲得了學生的肯定，學生對任課教師的各方面的評價比較一致，教師的教學態(tài)度比較認真負責，教師本身的教育技術素養(yǎng)得到了學生的認可，尤其是在教學過程中能夠將教學內容與學生的專業(yè)背景進行結合，在舉例分析的基礎上有時能為學生創(chuàng)造情境。

（5）教學環(huán)境和設備有待改進

無論是理論課的教學環(huán)境（多媒體教室）還是實踐課的教學環(huán)境（計算機教室），從各個條件來看（圖2）學校提供的教學環(huán)境整體處于均等偏上水平，但是這其中覺得一般的同學占了相當大部分，個別同學反映出“環(huán)境較差。地板松動，電腦老舊，空氣干燥。”“環(huán)境惡劣，輻射大，電腦沒有網(wǎng)絡?！边@說明現(xiàn)在的教學環(huán)境雖然能夠滿足學生的需要，但只是從基本程度上滿足，仍有待改進。

圖2 教學環(huán)境評價情況百分比匯總統(tǒng)計表

（6）課程總體評價較高，但個別現(xiàn)象需引起重視

總體來看，本課程所獲總體評價較高，除極個別的2名學生對本課程進行了負面評價外，61%的學生給出了正面評價，剩余37%認為本課程總體來說一般，能夠獲得大部分學生的好評，說明本課程的整體情況良好，在課程的發(fā)展方向上不存在大的錯誤，只是在某些細小的方面仍存在問題尚未解決。同時學生希望學校加強對本課程的重視，“這門課程對以后工作真的挺重要的，希望學校能注重這門課程”。個別學生提出個別教師形象的問題，這不僅反映出教師個人的素質問題，更體現(xiàn)學校對教師監(jiān)管不力，雖然只是個別同學反應的個別現(xiàn)象，但也應當引起注意教師和學校的重視。

二、《現(xiàn)代教育技術》課程改進建議

1.營造積極氛圍，提升學習風氣，為學生提供更多展示機會

結合調查結果來看，相對態(tài)度明確的學生來說占大多數(shù)的“中間派”學生更容易受外界影響轉變學習態(tài)度。改變學生學習現(xiàn)狀可以以這部分學生為首要切入口，通過營造積極的學習氛圍提升整體學習風氣，調動學生積極性。從學生生理發(fā)育來看，正處在青春期萌芽階段的學生渴望獲得更多的關注，教師應該合理利用這一點，把握學生渴望被認可的心態(tài)，利用學生自我展示的積極性，培養(yǎng)學生的主觀能動性，提升學生的自主學習能力水平。

2.開發(fā)校本教材，提供分層化的學習資源，降低理論學習難度

教材的較低使用率情況說明學生偶爾在學習過程中不需要使用教材，課堂上的實際教學內容與教材并不完全貼合，學校和教師可以嘗試結合當前一線教學需求，開發(fā)符合學生需要的校本教材。學生需要的是能夠與自己學習能力相匹配的資源，這就需要充分考慮不同教育技術素養(yǎng)水平學生之間需求的差異，針對不同水平的學生分層提供學習資源。在保證整體內容和難度不改變情況下，應該結合學生當前的接受水平對理論部分進行調整，或多聯(lián)系實際舉例分析，使其通俗化容易被學生掌握。

3.校方應提高重視加強管理，注重教師素養(yǎng)的提升

學校應提高對《現(xiàn)代教育技術》課程的整體重視程度，加強對課程相關人員的管理規(guī)范。結合學生反饋，“在教學過程中能夠根據(jù)學生的學習情況來決定學習進度，因為學生的接受能力各不相同，提高教師的教學素質也很有必要”。但作為一名現(xiàn)代教育技術課程的授課教師，在技術不斷更新的如今，本身的教育技術素養(yǎng)也應與時俱進。建議請教育技術學相關專業(yè)教師對其骨干教師進行系統(tǒng)培訓，或者在招聘新教師時，考慮招聘教育技術學專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生任教。

4.改善教學環(huán)境，引進新型設備

學校應該適時對教學環(huán)境進行進一步的完善更新，應加大加快網(wǎng)絡信息環(huán)境的建設進程，使學生能用上新型的計算機軟硬件資源，比如引進交互式電子白板和觸摸屏電腦。交互式電子白板當前在幼兒園的應用非常廣泛，且觸摸屏電腦在學生實習的各中小學基本已經(jīng)普及，學生作為這些器材未來的使用者應該在上崗之前接受系統(tǒng)的培訓。

三、《現(xiàn)代教育技術》課程教學策略

1.優(yōu)化教學結構，合理規(guī)劃教學內容

在教學內容上，教師應優(yōu)化當前的教學結構，嚴格按照教學計劃完成教學任務。教師要根據(jù)學生不同的專業(yè)背景，分析學生的學習需求，靈活地安排教學的內容。比如，對小學教育專業(yè)的同學多提供針對小學生的教學策略和教學方法，對學前教育的學生增加現(xiàn)在各幼兒園普遍使用的電子白板內容。同時教師也應注意課程的整體結構性，至少能夠讓學生真正理解現(xiàn)代教育技術課程的內涵，能夠對學習過程和學習資源進行基本的設計、開發(fā)、利用、管理與評價。將課程定位于提高學生的教育技術素養(yǎng)，而不僅僅是對于理論的掌握和技術的使用[2]。

教師可以根據(jù)當前技術的發(fā)展選擇更優(yōu)的教學內容，比如，視頻編輯軟件。學生學習軟件的目的在于能夠制作基本的相冊和教學視頻，只需要學會簡單的操作即可，現(xiàn)在網(wǎng)絡上的視頻編輯軟件有很多種，功能性越來越強大。教師可以將繪聲繪影軟件的教學替換為其他軟件，比如“愛剪輯”這種易上手，操作簡單的軟件。

2.豐富教學方法，助力師范生角色轉變

在教學方法的選擇上，在原有的教師講授法、多媒體課件演示法的基礎上，還應該增添其他的教學方法，如：任務驅動法，角色扮演法等。豐富課堂教學中使用的教學方法，不但能增強學生對于知識的掌握，更能提高學生的綜合性現(xiàn)代教育技術能力。教學內容中的重點、難點問題不直接傳授，而是以任務的方式下達給學生，讓學生在課下進行探索，變被動為主動。

為了提高學生的教學能力，讓學生畢業(yè)后可以很快適應教學崗位，教師可以采用角色扮演法，教師將教材上一些比較容易理解的教學內容分配給學生，比如第一章第二節(jié)“教育技術發(fā)展簡史”部分，可以將上課用的演示文稿提供給學生，將“教育技術的產(chǎn)生與發(fā)展”和“我國教育技術發(fā)展歷史”每個分為兩部分，全班分成四組準備講解，課堂上隨機抽取學生進行教學。學生需要自主完成教學設計，整個過程中，師生角色互換，有助于學生更好地理解學習內容。