李子瑜

摘? 要：“繪本”一詞源于日本，已有百年歷史，英文為picture books，譯為圖畫書，主要通過圖畫來表達(dá)故事情節(jié)，文字為輔。生動形象的圖畫、趣味十足的故事是吸引兒童接觸閱讀的良好選擇，經(jīng)實驗證明，繪本教學(xué)能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的想象力以及幫助學(xué)生拓展自身語言表達(dá)能力及寫作能力。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);小學(xué);閱讀;表達(dá);寫作

繪本，也就是平時所說的圖畫書，是一種面向兒童的易于兒童接受的讀物形式。近年來隨著課程改革，繪本逐漸進(jìn)入到小學(xué)校園。繪本這種全新的讀物形式深受孩子的喜愛。由于繪本是通過圖畫來傳授知識的，并且對于低年級孩子的聽、說、讀、寫、欣賞、表達(dá)、想象的能力來說，文字的方式有更容易并且更大的提升，文章主要討論繪本教學(xué)對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

一、看圖描述，讓孩子的語言更豐富

繪本與傳統(tǒng)的文字教材相比較，具有圖畫精美、趣味性較文字版更強(qiáng)的特點，對孩子有巨大的吸引力。這一特點也為日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力提供了便利。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本時，在學(xué)生通讀繪本的前提下，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力，讓他們看圖說話。在學(xué)生自由發(fā)揮時，教師不應(yīng)隨意打斷，哪怕是學(xué)生出現(xiàn)錯誤時也應(yīng)鼓勵學(xué)生自由創(chuàng)說。比如在帶領(lǐng)孩子欣賞繪本《三彩馬的旅行》時，我發(fā)現(xiàn)孩子都對這個故事充滿了興趣，這并不是因為它一個有趣的故事，而是故事中包含著傳統(tǒng)文化知識。然后我靈機(jī)一動，就通過這個故事來讓孩子進(jìn)行看圖講故事的游戲，并且讓他們分角色、帶感情地進(jìn)行口語表演，其中三彩馬和安安對話內(nèi)容，引導(dǎo)孩子對自己家鄉(xiāng)的美景及美食做一個了解。在這一游戲中，孩子的表現(xiàn)非常出色，把安安的乖巧聽話和三彩馬的聰明睿智都活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來了。在游戲的過程中，孩子還出現(xiàn)了與繪本的對話，就比如“如果你是安安”“我就要更加努力地去介紹我的家鄉(xiāng)，讓所有人都認(rèn)識我的家鄉(xiāng)”“如果你變?nèi)蜀R”“我就變成絲綢路上美麗的駿馬”我個人認(rèn)為這個游戲既讓孩子的語言表達(dá)能力得到了加強(qiáng)，又讓孩子的想象力得到了拓展，同時在這一過程中，孩子還加入了他們自己的語言。緊接著，我又讓孩子發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)圖畫來繼續(xù)創(chuàng)編故事：三彩馬在路上還會遇到什么事情？安安的家鄉(xiāng)有什么？你的家鄉(xiāng)有什么？以上面問題的來啟發(fā)孩子。由于失去了圖片的約束，孩子可以完全自由的去想象，的教學(xué)過程就可以由扶到放，從前期由繪本的引導(dǎo)，到現(xiàn)在讓孩子完全自由想象。這個過程既訓(xùn)練了孩子的想象力，同時又加強(qiáng)了孩子語言表達(dá)的能力。通過這種簡單的繪本教學(xué)方式可以使學(xué)生在表演、參與的過程中領(lǐng)悟中國傳統(tǒng)文化的魅力。

二、自主編排，培養(yǎng)孩子的想象和表達(dá)能力

繪本的優(yōu)勢在于圖文形式能夠給予孩子更豐富的想象空間，讓孩子在閱讀時，就能夠根據(jù)繪本故事情節(jié)的發(fā)展，去延伸想象。所以，在日常教學(xué)中就可以利用繪本的“空缺”部分，讓孩子自由去想象，就比如讓孩子續(xù)編故事。比如上文的《三彩馬的旅行》，在孩子進(jìn)行簡單的閱讀描述后，我就開始讓孩子展開想象，要求孩子根據(jù)圖畫創(chuàng)編故事，讓學(xué)生去想象，三彩馬還會去到哪里，安安的家鄉(xiāng)又會有什么，三彩馬在路上還會遇到什么事情？你的家鄉(xiāng)有什么？沒有了圖片的約束，學(xué)生可以完全放開，這個環(huán)節(jié)由扶到放，一步一步，既訓(xùn)練了他們的想象力，訓(xùn)練了他們的說話能力。再比如在教學(xué)繪本《是朋友，不是野味》的繪本閱讀教學(xué)中，我讓孩子自己發(fā)揮想象去編寫故事，比如小果子貍和大雁它們后來怎么樣了，有沒有找到自己的親人，有沒有飛去南方，人類又對它們還做了什么……孩子的頭腦中好像有無窮無盡的故事，當(dāng)他創(chuàng)造的思維被激活后，他們一個個都興奮地表達(dá)著自己的看法、把自己的想象表達(dá)了出來。在孩子交流和討論的過程中，他們的口頭表達(dá)能力不知不覺就提高了。

三、通過繪本教學(xué)提高學(xué)生的寫作能力

（一）由簡到難，從寫話到寫作

從說到讀再到寫，并不是一個輕松簡單的過程，孩子最開始說話是牙牙學(xué)語，從模仿他人開始。所以，要想提高孩子的寫話，甚至是寫作能力要先讓他們從對語言的模仿開始。繪本的特點是畫多字少，但是在極少的文字描述中卻有著一定的語言規(guī)律，這就是孩子模仿的好對象。在前期應(yīng)該多鼓勵學(xué)生去仿寫，降低寫的難度，使學(xué)生樂于提筆。

（二）從零到一，在空白中使孩子成長

繪本的圖畫是連續(xù)的，但也是跳躍的。繪本的語言非常簡單，但不管畫面還是文字都有很多的空白，這些空白就是留給孩子想象的。在繪本寫話中，要引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，對故事內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白。比如《幸運(yùn)的鴨子》中，有一段對話：兩只母雞說：‘鴨子是不咯咯叫的三只打瞌睡的狗說：“鴨子是不會汪汪叫的”。簡簡單單的幾組對話，孩子就明白了不同動物的叫聲是不同的。鴨子在找回的自己的聲音的路上又遇到了誰，是的叫聲是怎樣的，就應(yīng)該鼓勵學(xué)生動手去把他們想到的畫面用文字記錄下來，想到了什么就寫些什么，這就是創(chuàng)作的過程。這一行為就可以很好地鍛煉孩子的寫話能力。

（三）擴(kuò)散想象，讓孩子在續(xù)寫中筆下生花

孩子的想象力是成年人所想象不到的。所以在引導(dǎo)他們看繪本的過程中，更要充分利用孩子的想象力。就比如在《南瓜小房子》這一繪本故事中，描述了一只小老鼠有一個非常漂亮的南瓜小房子，可有一天下雨了，南瓜小房子被沖進(jìn)了水里，很多小動物的家都被洪水沖走了，小老鼠把沒有家的小動物都邀請到自己的南瓜小房子里，有小雞、小羊、小兔子……后來雨水停了沒有？小動物們安全了沒有？小老鼠的南瓜小房子怎么樣了？就可以讓孩子去把這個故事繼續(xù)編寫下去。因為繪本故事它的趣味性很強(qiáng)，大部分孩子在閱讀繪本之后都可以較容易地產(chǎn)生聯(lián)想，在此時讓學(xué)生進(jìn)行寫作是最好的時機(jī)，每個孩子都希望自己能夠?qū)懗鲎詈玫墓适?，所以這一過程也能夠更好地幫助他們提高自己的寫作。

繪本教學(xué)現(xiàn)如今在教學(xué)中越來越重要，真正優(yōu)秀的繪本通常蘊(yùn)含著人生哲理，從小教導(dǎo)學(xué)生們做人的道理。繪本閱讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，還能給學(xué)生營造一個輕松愉悅、充滿樂趣的閱讀氛圍，讓學(xué)生愛上閱讀，為學(xué)生以后知識的累積提前打下基礎(chǔ)。作為新時代的人民教師，要主動幫助學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，幫助他們突破閱讀的障礙，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，教導(dǎo)他們愛書的良好品德，讓他們愛上閱讀，成為一個愛書之人，惜書之人。

（責(zé)任編輯：向志莉）

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