甄芹

摘要：在新課標(biāo)要求下，小學(xué)教育愈發(fā)重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，而不僅僅看重學(xué)生文化知識的學(xué)習(xí)。小學(xué)美術(shù)作為小學(xué)階段的一項重要課程，是當(dāng)下素質(zhì)教育的一大重點。教師在開展教學(xué)工作時更應(yīng)重視學(xué)生動手能力的提升，從理念、基礎(chǔ)知識、動手能力、美學(xué)情感等多方面入手培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)文化素養(yǎng)。如此，才能讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 動手能力 培養(yǎng)策略

在當(dāng)今的教育大背景下，學(xué)生的全面發(fā)展成為教育改革的重點，因而在小學(xué)教育中，美術(shù)課程的受重視程度顯著提升。但是，僅僅引導(dǎo)學(xué)生看美術(shù)作品、學(xué)美術(shù)作品顯然存在一些不足，小學(xué)教學(xué)應(yīng)該是生動的、實踐的。因此，基于小學(xué)生活潑好動的特性，小學(xué)美術(shù)教學(xué)更應(yīng)該留出更多的時間讓學(xué)生在繪畫、欣賞等步驟中加以實踐，以親身感受推動學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，從而促進(jìn)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。為此，筆者針對小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)進(jìn)行了一些簡單研究。

一、從美術(shù)欣賞開始，找尋動力

在美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)欣賞是第一步。小學(xué)生已經(jīng)有了自己的意識，知道喜歡與不喜歡。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師需要對這樣的喜歡與不喜歡進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確的審美意識。如此，接下來的教學(xué)活動才能夠進(jìn)行得更為順利。此外，由于小學(xué)生的心理發(fā)展水平有限，他們對一些抽象化的、異化的美術(shù)作品無感，而對于一些接近生活、接近自身心理的美術(shù)作品很感興趣。因此，教師在進(jìn)行美術(shù)作品的展示時，可以選擇一些與生活相關(guān)的作品，以便引起學(xué)生的共鳴，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。教師也可以對一些美術(shù)作品進(jìn)行加工，讓美術(shù)作品更為符合學(xué)生的心理需求，如此，才能最大程度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的動力。

例如，在學(xué)習(xí)《我們的社區(qū)》這部分內(nèi)容時，教師就可以先在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些社區(qū)設(shè)計圖，可以是現(xiàn)代寫實的，也可以是超現(xiàn)代虛構(gòu)的，還可以是動漫樣式的，等等，最主要的一點就是要充滿童趣，保證作品能夠引起學(xué)生的興趣。在引發(fā)了學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)動力之后，教師就可以趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，先在腦海中將自己理想中的社區(qū)想象出來，然后用彩筆加以描繪。如此，美術(shù)欣賞則過渡到了美術(shù)創(chuàng)造，對教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。

在此過程中，教師所選擇的美術(shù)欣賞圖片對教學(xué)效果的影響較大。因此，在選擇美術(shù)欣賞作品之前，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的興趣點，由此入手對課堂中的美術(shù)資源進(jìn)行篩選。如此，才能讓教學(xué)資源的利用效果最大化，讓學(xué)生在美術(shù)欣賞中形成良好的審美意識，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)美術(shù)的動力。

二、從情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)，增強(qiáng)意念

情景創(chuàng)設(shè)在當(dāng)下的教學(xué)中較為常見，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的美術(shù)課堂中，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略同樣適用。教師可以在情境創(chuàng)設(shè)過程中有意抓住學(xué)生的興趣點，以此為基礎(chǔ)強(qiáng)化學(xué)生的動手意念，讓學(xué)生積極主動地參與到美術(shù)實踐中來，從而達(dá)到提升學(xué)生動手能力的目的。在進(jìn)行具體的情境創(chuàng)設(shè)時，教師還需要關(guān)注情境的有效性，讓情境創(chuàng)設(shè)更加形象生動，富有表現(xiàn)力。如此，才能讓小學(xué)生在上課期間被課堂教學(xué)吸引，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在開展《別致的小花瓶》課堂教學(xué)時，不難發(fā)現(xiàn)這堂課的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的動手色彩，僅僅依靠簡單的花瓶欣賞顯然無法讓整堂課變得飽滿而生動。此時，教師可以利用ppt先向?qū)W生展示一些著名的花瓶，如青花瓷瓶等，再根據(jù)這一作品展示為學(xué)生講解花瓶的由來，通過語言以及圖片向?qū)W生展示我們國家古代人民的智慧。而后，教師可以在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的花瓶制作，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解創(chuàng)作出各具特色的花瓶。

三、從實踐活動深入，提升能力

實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生動手能力最主要的也是最有效的方式。要想讓課堂實踐活動變得有趣又高效，可以豐富實踐活動形式，提升課堂實踐活動的趣味性。在美術(shù)課堂教學(xué)中，實踐活動的形式千變?nèi)f化，教師需要緊緊抓住教學(xué)的重點，而不是天馬行空地開展美術(shù)實踐活動。如此，才能讓學(xué)生在感受到美術(shù)課堂樂趣的同時學(xué)到一些基礎(chǔ)的美術(shù)知識，用以支撐學(xué)生未來的美術(shù)學(xué)習(xí)。

例如《彩墨游戲》這一章節(jié)，主要教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生了解水墨畫的濃淡變化以及彩墨畫的表現(xiàn)力。因此，在一開始的濃墨感受體驗中，教師可以先演示一遍，讓學(xué)生通過調(diào)節(jié)顏料中的水分來調(diào)節(jié)顏色的濃淡。然后教師讓學(xué)生根據(jù)自己的理解創(chuàng)作一幅水墨畫。在運(yùn)用點線面進(jìn)行水墨畫的自由組合時，教師可以先向?qū)W生展示各具特色的示例畫作。而后讓學(xué)生自由發(fā)揮，找到彩墨游戲的多種玩法，在點線面的結(jié)合中發(fā)現(xiàn)一個全新的美術(shù)世界。教師在確定學(xué)生已經(jīng)明白了基本的知識點之后，可以進(jìn)行一次小型競賽活動，讓學(xué)生盡可能地想出更多風(fēng)格的水墨組合，拓展水墨畫的表現(xiàn)力，提升學(xué)生動手能力的同時挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。

實踐活動更像是一次檢測。在實踐過程中，學(xué)生需要根據(jù)自己的想法來完成創(chuàng)作活動，并在尋求創(chuàng)新的過程中讓自己的奇思妙想成為現(xiàn)實。

四、從課外活動滲透，培養(yǎng)情感

如果美術(shù)教學(xué)止步于課堂四十分鐘，對學(xué)生而言學(xué)習(xí)效果也將就此“止步”。因此，教師理應(yīng)意識到，課堂的結(jié)束并不代表著教學(xué)的結(jié)束，尤其是在新課改的不斷深入下，走出教室的課堂更加不能被忽視。所以，在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師還可以根據(jù)自己所講解的內(nèi)容，選擇性地將學(xué)生帶到課堂之外，讓學(xué)生在自然的狀態(tài)下發(fā)現(xiàn)美、感受美，從而讓學(xué)生畫出更加豐富多彩的畫作。

例如，在學(xué)習(xí)《生活與藝術(shù)中的花》這一章節(jié)的內(nèi)容時，如果教學(xué)不能走出課堂，那么學(xué)生接觸到的花必然是冰冷的、僵化的，學(xué)生無法聞到花香，無法在近距離接觸下看到現(xiàn)實中花朵的形態(tài)。在這樣的教學(xué)下，本章節(jié)中的對比則失去了意義。因此，教師可以在取得許可的前提下將學(xué)生帶到室外，去感受校園內(nèi)外盛開的真實的鮮花，讓學(xué)生觀察花朵的真實形態(tài)，并依據(jù)自己的體驗將現(xiàn)實中的花與藝術(shù)中的花進(jìn)行對比，從而讓學(xué)生找到其中的不同。以此為基礎(chǔ)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會藝術(shù)上的畫花手法，讓學(xué)生從藝術(shù)的角度加以創(chuàng)新，在有充足情感支撐的情況下完成畫作。相信在這樣的實踐中，學(xué)生完成的作品是有靈魂的、有生命力的。

結(jié)語

總而言之，在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)時，美術(shù)欣賞是基礎(chǔ)。在這一過程中，教師需要著重注意學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā);而后，教師可以在課堂中利用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)并進(jìn)行美術(shù)實踐的意念;接著，教師可以在課堂中加入一些實踐因素，讓學(xué)生在課堂的動手繪畫等實踐活動中提升能力;最后，教師可以將美術(shù)課堂延伸到課外，利用生活中的美感培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)情感，讓學(xué)生更愛生活、更愛美術(shù)，從而達(dá)到提升學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)的目的。在長期的堅持中，學(xué)生的動手能力自然會在這樣的教學(xué)策略的影響下得到提升，并對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)思想起促進(jìn)作用，從而形成一個良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏靜.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手能力的途徑探究[J].考試周刊，2020（A1）：159160.

[1]蔡卯.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力[J].啟迪與智慧（中），2020（11）：66.

[1]葉成和.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動手能力[J].考試與評價，2020（11）：49.

責(zé)任編輯：趙瀟晗