劉茜　丁慶慶

摘要：新冠肺炎疫情改變了人們的生活、消費(fèi)方式，也加速了教育與現(xiàn)代化信息技術(shù)的融合，為傳統(tǒng)學(xué)校層面的“教與學(xué)”帶來(lái)了巨大變革。學(xué)前教育置身于這場(chǎng)變革中，如何滿足幼兒教師不斷更新的需求，做到與時(shí)俱進(jìn)、“抱團(tuán)取暖”，切實(shí)提升教師專(zhuān)業(yè)能力與素養(yǎng)，在后疫情時(shí)代勇立潮頭，做好孩子們的擺渡人呢？學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)名師工作室在時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生，為資源的共建共享提供了平臺(tái)，為教師的高質(zhì)成長(zhǎng)創(chuàng)新了途徑，也為區(qū)域的均衡發(fā)展開(kāi)辟了新的思路，值得我們深入探索和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：后疫情時(shí)代 學(xué)前教育 網(wǎng)絡(luò)名師工作室

一、把握時(shí)代脈搏，與時(shí)代共鳴

學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)名師工作室的建設(shè)一定是順應(yīng)時(shí)代背景，緊跟時(shí)代潮流的。教師研修共同體的發(fā)展趨勢(shì)讓名師工作室成為幼師們共同學(xué)習(xí)、攜手共進(jìn)的平臺(tái);信息技術(shù)的發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)名師工作室的建設(shè)提供了技術(shù)支持;后疫情時(shí)代的社會(huì)需要?jiǎng)t讓網(wǎng)絡(luò)名師工作室的發(fā)展更加合理和必要。

（一）研修共同體的趨勢(shì)

當(dāng)前社會(huì)理想的發(fā)展趨勢(shì)是和諧共生。面對(duì)同樣的教育環(huán)境和一致的教育目標(biāo)，構(gòu)建區(qū)域性研修共同體利于更好地整合教育資源，根據(jù)學(xué)校特色和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，取長(zhǎng)補(bǔ)短、聯(lián)合互動(dòng)，共同開(kāi)展研究學(xué)習(xí)。名師工作室就是一種研修共同體，發(fā)揮名師的引領(lǐng)、帶動(dòng)作用，建立支持與關(guān)愛(ài)、開(kāi)放與互助的人際關(guān)系，形成資源共享、協(xié)同研究、共同發(fā)展的運(yùn)營(yíng)機(jī)制，引導(dǎo)教師更加自覺(jué)、自主、自信地成長(zhǎng)。

（二）信息技術(shù)2.0的推動(dòng)

信息技術(shù)2.0是指國(guó)家《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》。在信息技術(shù)2.0的推動(dòng)下，人們將知識(shí)資源數(shù)字化，強(qiáng)調(diào)“大資源觀”，重視知識(shí)之間的聯(lián)系;人們認(rèn)為比信息技術(shù)應(yīng)用能力更重要的是信息素養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教育教學(xué)的融合;人們嘗試依靠創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，探索信息時(shí)代教育管理的新路徑。以此為契機(jī)，利用名師自身的專(zhuān)業(yè)能力，依托信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)名師工作室的建設(shè)為教師的研學(xué)構(gòu)建了系統(tǒng)的線上平臺(tái)。

（三）后疫情時(shí)代的需要

后疫情時(shí)代，疫情時(shí)起時(shí)伏，對(duì)各方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，教育亦面臨多方面轉(zhuǎn)型。名師工作室成員分布在城市各地，他們需要遵守疫情防控的要求，也必須盡快成長(zhǎng)起來(lái)適應(yīng)變化萬(wàn)千的教育形態(tài)。因此，成立學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)名師工作室，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)辦公、視頻會(huì)議、在線學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師之間跨越空間和時(shí)間的同步、異步交流，為教師創(chuàng)設(shè)更加豐富的網(wǎng)絡(luò)研修空間更加符合當(dāng)前形勢(shì)。

二、關(guān)注實(shí)際需求，與教師共情

學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)名師工作室的本質(zhì)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，其建設(shè)必須以教師為本，關(guān)注一線教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的需求與困惑，兼具專(zhuān)業(yè)性、實(shí)用性、便捷性，從而帶動(dòng)和輻射更廣泛的教師群體。

（一）名師引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)化

群雁高飛頭雁領(lǐng)，一個(gè)教師的成長(zhǎng)需要名師予以指導(dǎo)，一個(gè)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)更離不開(kāi)名師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。名師工作室以教師專(zhuān)業(yè)能力提升為核心目標(biāo)，以“共學(xué)”“共研”“共思”“共享”為關(guān)鍵詞，整合名師優(yōu)質(zhì)資源，注重高端引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)共進(jìn)，帶領(lǐng)教師整體向更高水平發(fā)展，努力建設(shè)一支師德高尚、師能高強(qiáng)、充滿活力的高素質(zhì)名師隊(duì)伍。

（二）資源共享多元化

幼教工作的獨(dú)特性決定了所需資源應(yīng)全面多元，不僅要有五大領(lǐng)域的目標(biāo)、教案等文字內(nèi)容，還要有關(guān)于幼教前沿的論文、報(bào)告，更要有教師的課件、課例、課堂實(shí)錄，甚至各種視頻剪輯和制作、軟件應(yīng)用的教程等。這些資源來(lái)自不同老師、不同學(xué)校、不同地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)名師工作室平臺(tái)可以將這些資源系統(tǒng)地匯編、收錄，便于教師學(xué)習(xí)時(shí)快速檢索、自由選擇、循環(huán)使用、反復(fù)研磨。

（三）研究學(xué)習(xí)個(gè)性化

名師工作室的成員存在個(gè)體差異，每個(gè)人擅長(zhǎng)的領(lǐng)域不同?，F(xiàn)代教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)不是將學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一灌輸?shù)侥X海里，而是根據(jù)自己的情況選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，補(bǔ)缺補(bǔ)差。學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)名師工作室可以針對(duì)性地實(shí)施教師教育，幫助教師在同步研學(xué)的基礎(chǔ)上獲得個(gè)性化指導(dǎo)。

（四）時(shí)空選擇自由化

幼教日常工作瑣碎而繁重，還要忙于與家長(zhǎng)溝通及家庭生活，而工作室的成員來(lái)自不同的地區(qū)、學(xué)校，常規(guī)的教研活動(dòng)受到時(shí)空的限制。網(wǎng)絡(luò)名師工作室的建設(shè)打破了時(shí)空限制，擴(kuò)大了受眾面，讓成員隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，以去中心化、去同步化和開(kāi)放共享的優(yōu)勢(shì)給了使用者極大的自主權(quán)。

三、聚焦目標(biāo)任務(wù)，與團(tuán)隊(duì)共振

（一）以教育云平臺(tái)為立足點(diǎn)，共建共享尋發(fā)展

學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)名師工作室以教育云平臺(tái)為依托，圍繞教育教學(xué)實(shí)際利用、改造、整合已有資源，激勵(lì)教師踴躍地上傳個(gè)人教育資源，形成共建共享的公共教育資源庫(kù)。注重資源積累的同時(shí)也要關(guān)注其促學(xué)的本質(zhì)，強(qiáng)化資源的動(dòng)態(tài)性，服務(wù)于師生個(gè)性化的教學(xué)需求，使用更為有效的技術(shù)手段加強(qiáng)資源的“整合與再開(kāi)發(fā)”，將資源庫(kù)價(jià)值發(fā)揮到最大化。

（二）以微信公眾號(hào)為著力點(diǎn)，引領(lǐng)輻射求創(chuàng)新

微信公眾號(hào)是當(dāng)下流行的一項(xiàng)多媒體性行為活動(dòng)。學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)名師工作室的建設(shè)創(chuàng)造性地以工作室微信公眾號(hào)為重點(diǎn)，將公眾號(hào)劃分為活動(dòng)專(zhuān)區(qū)、平臺(tái)空間、微課中心、教學(xué)資源四個(gè)空間模塊，記錄和公開(kāi)工作室的運(yùn)行軌跡。同時(shí)，聚焦資源空間，以豐富多元的教學(xué)資源支撐空間發(fā)展，引領(lǐng)和帶動(dòng)年輕教師線上線下同步學(xué)習(xí)、反復(fù)揣摩、深入反思，融入到自己的教育教學(xué)活動(dòng)中;微信公眾號(hào)還便于推廣和輻射周邊及教育資源薄弱地區(qū)，助力更多幼教人研討學(xué)習(xí)。

（三）以課題研究為突破點(diǎn)，研學(xué)一體深內(nèi)涵

學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)名師工作室的建設(shè)“引領(lǐng)”是關(guān)鍵，“發(fā)展”是核心，“研究”是內(nèi)涵。課題是提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的抓手，從日常教學(xué)問(wèn)題反思到專(zhuān)題探索再到課題研究的轉(zhuǎn)化，在課題研究中潛移默化地提高自己的理論水平，讓教研活動(dòng)從低效走向高效，從而深化教師的專(zhuān)業(yè)水平，提升自我認(rèn)同感和職業(yè)滿足感。課題成果的歸納和推廣實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共建共享，在跨地域的網(wǎng)絡(luò)研修共同體中發(fā)揮帶動(dòng)作用，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)在研究學(xué)習(xí)中不斷深化內(nèi)涵。

（四）以幼有優(yōu)育為落腳點(diǎn)，內(nèi)外兼修促提升

無(wú)論是平臺(tái)的建設(shè)、資源的共享還是課題研究，最終的落腳點(diǎn)都是教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，是為幼兒提供高水平高質(zhì)量的教育教學(xué)。“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，想要發(fā)揮引領(lǐng)和帶動(dòng)作用，工作室成員應(yīng)該有自我完善、自我突破、自我發(fā)展的愿望。提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，成為有一桶水的人，這是每位教師都應(yīng)終身做好的功課。

1.勤練內(nèi)功

讀書(shū)能豐富人的學(xué)識(shí)，增長(zhǎng)人的智慧，內(nèi)修涵養(yǎng)，讀書(shū)是必不可少的。工作室成員可以給自己制定目標(biāo)，每月讀一本書(shū)，并開(kāi)設(shè)讀書(shū)沙龍分享心得，借助微信公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展系列好書(shū)分享活動(dòng)。此外，還可以通過(guò)研磨課例、教案提升自己的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力等。

2.夯實(shí)外能

除了讀書(shū)，幼兒教師還需要夯實(shí)外能，通過(guò)以藝術(shù)工作坊形式開(kāi)展的專(zhuān)業(yè)技能提升活動(dòng)增強(qiáng)唱跳畫(huà)做等方面的專(zhuān)業(yè)能力。工作坊中老師們?nèi)翰呷毫?，互幫互助，讓學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的“行走”，而是一群人的研修。名師工作室也應(yīng)定期組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)信息技術(shù)的知識(shí)、開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)題講座，助力教師緊跟時(shí)代腳步，不斷提升自身信息技術(shù)能力和素養(yǎng)，開(kāi)動(dòng)智慧將教育教學(xué)與信息化手段巧妙結(jié)合，繼續(xù)與后疫情時(shí)代、現(xiàn)代化的幼兒一起成長(zhǎng)。

名師之“名”，名在課堂、名在引領(lǐng)、名在帶動(dòng)、名在成長(zhǎng)，應(yīng)該“名”副其實(shí)。后疫情時(shí)代背景下學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)名師工作室建設(shè)與實(shí)踐的初步探索仍然淺薄，想要做到“實(shí)至名歸”還需多下苦功。建設(shè)之路漫漫，學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)名師工作室應(yīng)堅(jiān)持引領(lǐng)、帶動(dòng)、示范、創(chuàng)新的宗旨，努力在師德上樹(shù)標(biāo)桿，在師能上做示范，在教育上作貢獻(xiàn)。道阻且長(zhǎng)，行則將至，行而不輟，未來(lái)可期！

責(zé)任編輯：趙瀟晗