梁瑛楠

摘? 要：文章以“互聯(lián)網(wǎng)+”為研究背景，首先對創(chuàng)新心理教育模式的意義進行說明，包括打造良好大學形象、實現(xiàn)教育均衡發(fā)展等，其次對利用雨課堂開展心理教育的優(yōu)勢進行分析，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在實現(xiàn)多元評價及實時互動等方面，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合心理健康課程內(nèi)容與特點，提出相應的教學策略，包括明確教學原則和構(gòu)建混合教學模式，最后分別從教師和學生的視角出發(fā)，對教學效果進行總結(jié)，供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：大學生;“互聯(lián)網(wǎng)+”;心理健康教育;雨課堂構(gòu)建;混合教學模式

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）03-0054-04

Abstract： The paper takes "the Internet+" as the research back groud， firstly explains the significance of innovative psychological education mode， including creating a good university image， realizing the balanced development of education. Then the paper analyzes the advantage of psychological education by Rain Classroom. The main advantages reflect in realizing multiple evaluation and real-time interaction. Based on this， combined with the mental health curriculum content and characteristics， the study puts forward the corresponding teaching strategy， including clear teaching principles and build mixed teaching mode， finally from the perspective of teachers and students， summarizes the teaching effect for the reference of relevant personnel.

Keywords： college students; "internet+"; mental health education; Rain Classroom construction; mixed teaching mode

作為公共必修課的心理健康教育，在幫助學生樹立正確心理健康觀念、使學生掌握心理調(diào)節(jié)技巧方面具有重要作用。研究表明，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，加快了移動網(wǎng)絡(luò)融入日常生活的速度，將互聯(lián)網(wǎng)用于心理教育是大勢所趨，現(xiàn)階段，移動學習已成為人們對知識進行獲取的主要渠道，以微信為代表的諸多軟件的出現(xiàn)，使移動學習成為可能。對大學生而言，利用資源開放的移動終端進行學習，其效果往往較傳統(tǒng)課堂教學更加理想，這也給教師提出了相應的要求，即：充分利用信息技術(shù)對網(wǎng)絡(luò)課程進行構(gòu)建，通過對教學活動所具有信息化水平進行提升的方式，使學生學習效果達到預期。

一、研究背景

2011年2月與5月，教育部先后面向心理健康教育頒布了相應的建設(shè)標準與教學要求，使各大高校對心理教育所涉及內(nèi)容、教學目標以及教學手段具有了更加全面的了解，強調(diào)通過落實相關(guān)教育工作的方式，實現(xiàn)三全育人的目標，推動大學生朝著全面發(fā)展的方向前進[1]。

現(xiàn)階段，多數(shù)高校仍然選擇采取傳統(tǒng)模式開展教學活動，而強調(diào)“教師主動傳授，學生被動接受”的傳統(tǒng)模式，通常無法使學生主動性及參與度得到提升，學習效果并不理想。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，不斷更新?lián)Q代的信息技術(shù)為教師教學提供了全新思路，以信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學模式得到充分融合為前提，對教師觀念進行轉(zhuǎn)變，確保其能夠主動利用“互聯(lián)網(wǎng)+”對理論課堂進行創(chuàng)新，使教育所具有的時效性達到預期水平，現(xiàn)已成為各大高校的主要任務(wù)。要想達成上述目標，一方面要對技術(shù)進行革新，另一方面要對組織模式及理念進行革新，通過引入雨課堂等先進手段的方式，將傳統(tǒng)模式所造成的教學僵局打破，使教學活動得到高效開展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代創(chuàng)新大學生心理健康教育教學模式的意義

（一）打造良好大學形象

大學形象指的是群眾對學校內(nèi)在精神、外在影響以及實體形態(tài)的反映。若從心理認知的角度進行分析，學校開展心理健康教育并對相關(guān)課程進行創(chuàng)新的行為，通常會向群眾的形象認識進行轉(zhuǎn)化。由此可見，要想打造良好大學形象，對教學模式及手段進行創(chuàng)新很有必要，引入并應用雨課堂開展心理教育，其現(xiàn)實意義有目共睹。

（二）實現(xiàn)教育均衡發(fā)展

結(jié)合教育均衡理論自誕生至今的發(fā)展歷程可知，早期，該理論所強調(diào)重點是“公平性為教育的固有屬性”，要求教師在不同階段對不同群體進行教學時，做到對教育資源及產(chǎn)品進行平等分配。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高等教育所展現(xiàn)出發(fā)展趨勢逐漸向均衡發(fā)展靠攏，提高教育質(zhì)量、保證知識供需平衡成為大勢所趨。研究表明，導致大學生難以做到全面發(fā)展的原因，主要是其較易被互聯(lián)網(wǎng)所影響，進而出現(xiàn)心理變異或心理困惑，由此可見，將心理健康教育納入必修課名單很有必要[2]。

（三）提高學校教學能力

二十世紀以來，發(fā)達國家紛紛選擇通過創(chuàng)新高等教育質(zhì)量等方式，達到對學校能力進行建設(shè)的目的。英、美等國家提出應利用多維度模型對卓越教育進行打造，該模型所涵蓋建設(shè)內(nèi)容，不僅有常規(guī)的課程、師資力量和領(lǐng)導力，還有社會資源、管理能力及家校共育，以此來保證高等教育始終處于教育行業(yè)的領(lǐng)先地位。在心理健康教育方面，英國政府所采取的策略如下：以高校所開展心理健康課程為依托，從心理干預、實驗和在職培訓等方面出發(fā)，對學校教學能力進行提高。結(jié)合國情可知，我國要想使學校教學能力得到有效建設(shè)，關(guān)鍵是要對“互聯(lián)網(wǎng)+”引起重視，即：基于“互聯(lián)網(wǎng)+”對心理健康課程進行教學，同時為學生提供相應的輔導。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代雨課堂混合式教學模式開展大學生心理健康教育教學的優(yōu)勢分析

（一）實現(xiàn)多元評價

基于大數(shù)據(jù)對教學決策進行制定的關(guān)鍵是全面采集教學行為相關(guān)數(shù)據(jù)。利用雨課堂進行教學，可確保課前、課上及課后所形成數(shù)據(jù)得到實時采集，通過全景式記錄的方式，使課堂情況得到真實且客觀的還原，為教師給出教學評價提供理論依據(jù)。事實證明，結(jié)合數(shù)據(jù)所開展多元評價工作，既可使教師明確教學策略的調(diào)整方向和側(cè)重點，還能夠為學生優(yōu)化學習計劃助力，通過對出勤率和入腦率進行提高的方式，使學習效果達到預期水平。

（二）強調(diào)因勢利導

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大學生普遍十分依賴手機，這也使得手機成為影響教學活動開展的負面因素之一。雨課堂強調(diào)因勢利導，以學生對手機所具有依賴性為依托，通過將手機和課堂充分結(jié)合的方式，達到變負為正的效果，不僅師生互動更加頻繁，師生關(guān)系也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，隨著學生興趣得到激發(fā)，學習效果自然更加理想[3]。

（三）實現(xiàn)實時互動

雙通道教學指的是以終端設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)為依托，充分利用信息技術(shù)對師生異步交流通道及同步交流通道進行建立。異步教學的特點是不需要師生同時參與到教學活動中，而是以參與者情況為依據(jù)，在恰當時間開展教學活動。同步教學則要求師生在指定時間內(nèi)，通過協(xié)作的方式完成學習任務(wù)。雨課堂的出現(xiàn)使時空限制被打破，確保教師能夠充分利用雙通道完成教學活動。例如，在課前準備環(huán)節(jié)，由學生基于異步通道對基礎(chǔ)知識進行掌握;教學活動正式開始后，師生可基于同步通道對難點和重點內(nèi)容進行探究，在此基礎(chǔ)上，對學習效果進行檢驗;對簡單問題進行討論的環(huán)節(jié)，可借助彈幕完成，相對復雜的問題可在課堂上解決。事實證明，混合教學模式在激發(fā)學生積極性方面具有重要作用，可通過師生高效互動的方式，使教學質(zhì)量達到預期。

（四）操作難度較低

雨課堂的特點是以微信、幻燈片為載體，通過融入信息技術(shù)的方式，確保教學活動可得到高效開展，對其進行操作的難度較低，通常只需要一天的時間，便能夠掌握相關(guān)的操作技巧。雨課堂涵蓋多個模塊，每個模塊均能夠為教師提供相應的幫助，確保多屏互動、彈幕討論和實時答題等互動模式可被引入課堂，使教學效果達到預期。另外，對雨課堂加以應用的優(yōu)勢，還包括其通常不需要對全新硬件設(shè)備進行購買及安裝，只要將軟件安裝在計算機上，便可將傳統(tǒng)教室轉(zhuǎn)變成智慧教室。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代利用雨課堂開展大學生心理健康教育教學的策略探究

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”的雨課堂混合式教學模式的原則

“互聯(lián)網(wǎng)+”的特點可被概括如下：首先是信息爆炸增長;其次是自媒體成為信息傳播主體;最后是社會輿論場域朝著言論自由和去中心化的方向前進。在此背景下，大學生紛紛提出個性解放的要求，在對心理健康課程進行教學時，教師應對以下內(nèi)容引起重視：

1. 生活化教學

陶行知和杜威等學者均提出了生活即教育的觀點。與應試教育所延伸出的理論教育、課堂教育和應試教育不同，生活即教育強調(diào)以生活化資源、理念及教育方式為依托，對心理教育工作進行開展，確保學生需求得到最大程度滿足。從宏觀視角來看，基于學校外顯事物對心理教育場景進行尋找，其本質(zhì)是對校園文化進行建設(shè)，通過確保學生能夠主動參與到文化建設(shè)各個環(huán)節(jié)的方式，達到對學生滿意度以及接受度進行提高的目的。而從物質(zhì)層面來看，校園文化可被簡單的理解為外顯事物內(nèi)容，包括但不限于教學樓文化、長廊文化和宿舍文化，上述外顯事物均屬于校園文化，對校園文化的豐富與發(fā)展具有重要作用[4]。綜上，利用生活化理論開展教學活動，通?？扇〉檬掳牍Ρ兜男Ч?，教師應對此有所了解。

2. 主體性原則

眾所周知，心理健康教育不僅是強調(diào)師生交互的教育，還是立足實踐的教育。簡單來說，就是將推動學生全面發(fā)展作為出發(fā)點以及落腳點，通過為學生提供所需服務(wù)的方式，為學生快速成長助力。在實踐過程中，教師應結(jié)合學生普遍存在的心理問題，以確定教學計劃為前提，對知識進行針對性供給，確保學生可主動參與到相關(guān)活動中，使其主體價值得到應有發(fā)揮。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學?？山Y(jié)合大學生所提訴求，對相應的咨詢平臺進行建立，通過線上結(jié)合線下的方式，確保學生可通過不同途徑獲得自身所需幫助，例如，勤工儉學、學業(yè)問題及就業(yè)前景等。

（二）構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”的雨課堂混合式教學模式

雨課堂主要分為三個階段，分別是課前、課上及課后，在開展心理健康教育時，教師應確保課程內(nèi)容與各教學階段完全融合，通過完成各項學習任務(wù)的方式，使學習效果達到預期。

1. 課前準備

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，對大學生進行心理健康教育，關(guān)鍵是要確保教學資源兼具校園化及生活化特征，通過強化自尊心和自豪感的方式，使大學生心理得到積極干預。教師可利用學?，F(xiàn)有多媒體教室、圖書館還有閱覽室等設(shè)施，對心理健康教育所需信息中心、主題庫進行建立，真正做到基于教學材料對本土網(wǎng)絡(luò)課程進行構(gòu)建，促使學生等人員與自身形成合力，使心理健康課程具備高效開展所需的完善資源體系。教師既能夠以學生情況為依據(jù)，整合并優(yōu)化現(xiàn)有課程資源，還可以選擇尋求學者或?qū)I(yè)機構(gòu)的幫助，通過充分整合課程資源與信息技術(shù)的方式，賦予網(wǎng)絡(luò)課程良好的適用性及有效性。

在課前準備環(huán)節(jié)，教師應以原有教學設(shè)計為基礎(chǔ)，利用現(xiàn)有資源及信息技術(shù)，對教學設(shè)計進行相應的優(yōu)化，以梳理課前、課上和課后環(huán)節(jié)所涉及教學內(nèi)容為依托，編寫相應的任務(wù)清單。隨后，教師可參考任務(wù)清單，在整合試卷、課件及網(wǎng)絡(luò)視頻的基礎(chǔ)上，得到可供學生使用的資料包并上傳至客戶端。教師應盡量精簡所推送材料數(shù)量，通過新增習題批改或其他預習反饋內(nèi)容的方式，促使學生主動進行思考。這里要注意一點，由于心理健康課程的性質(zhì)較為特殊，在課前預習環(huán)節(jié)，教師應引導學生以自身情況為依據(jù)，對學習難點加以確定，事實證明，以問題為導向?qū)φn程進行學習，通常能夠取得較為理想的效果。

教學活動正式開始前，學生可在教師處獲得心理健康課程相關(guān)的預習資料和任務(wù)清單，按照清單內(nèi)容完成自主預習任務(wù)，使知識得到有效內(nèi)化。心理健康課程涵蓋大量情境案例，教師可根據(jù)案例內(nèi)容及主題，借助雨課堂對任務(wù)進行發(fā)布，例如，對人際交往相關(guān)知識進行教學時，教師可以根據(jù)寢室對學生組別進行劃分，要求學生以小組的形式完成學習任務(wù)，這樣做的好處主要是便于教師對學生人際動力加以了解，確保各寢室所存在的問題能夠盡快得到解決。而教師的任務(wù)，主要是以學生觀看課件及視頻的情況、預習的情況和習題完成的程度為依據(jù)，對學生普遍存在的問題加以了解，通過對教學設(shè)計進行優(yōu)化的方式，確保課上教學得到有序開展并能夠取得理想的效果[5]。

2. 課上教學

互動性極強的雨課堂與強調(diào)體驗性、實踐性的心理健康教育間存在較高的契合度，可使教師對學生所存在問題有更好的了解，通過全員參與的方式，對學生的心理保健能力進行提升，為其心理素質(zhì)的強化助力。基于雨課堂所開展心理健康教育，其流程可被概括如下：先由教師驗收學生課前預習及任務(wù)完成情況，確定教學難點和重點內(nèi)容，在課上對相關(guān)內(nèi)容進行深入講解，再帶領(lǐng)學生開展相應的課上活動，以確保課上任務(wù)得到完成為前提，使學生對心理健康課程所涉及知識有更加深刻的印象與感悟。在課上教學環(huán)節(jié)，教師可借助雨課堂提供的師生互動平臺，確保自身和學生間時刻保持溝通，利用試卷或習題驗收學生的學習成果。待教學活動告一段落，計算機可向教師提供課上收集的學生學習數(shù)據(jù)，由教師結(jié)合數(shù)據(jù)內(nèi)容，對后續(xù)教學計劃進行適當調(diào)整。

對心理健康課程而言，雨課堂的作用主要體現(xiàn)在以下方面：教師可利用雨課堂提供的簽到功能，快速查看學生出勤人數(shù)，從而獲得更加充足的課上教學時間。作為PPT新增嵌入功能，雨課堂相關(guān)課件均具有良好的共享性，遇到困難時，學生可以點擊“不懂”按鈕，在得到學生給出的反饋后，教師便能夠?qū)虒W側(cè)重點有更準確的把握，通過提前設(shè)計實時答題內(nèi)容的方式，確保學生可全身心地投入到學習過程中。為保證師生互動效果，雨課堂還加入了彈幕功能，當教學活動進入到頭腦風暴環(huán)節(jié)，教師便可選擇開啟彈幕功能，由于彈幕并不顯示發(fā)布者姓名，在探討心理健康相關(guān)問題方面具有良好的隱匿性，可促使學生主動參與到討論過程中[6]。另外，教師可經(jīng)由后臺管理界面，對問題發(fā)布者的信息進行調(diào)閱及查看，這樣做一方面可使課堂氣氛得到調(diào)節(jié)，另一方面便于教師對學生心理情況有更加系統(tǒng)的了解。

3. 課后總結(jié)

在完成教學后，雨課堂能夠自動生成課后小結(jié)，教師可根據(jù)雨課堂提供的信息，對課后復習的側(cè)重點進行確定，使學生學習成果得到鞏固。事實證明，數(shù)據(jù)驅(qū)動能夠幫助教師快速了解每位學生的情況，通過對教學過程進行全面評估的方式，使教學效果達到預期。

在心理健康教育過程中，每位學生所表現(xiàn)出的心理狀態(tài)及心理認知均有明顯差異，強調(diào)一刀切的傳統(tǒng)復習模式并不能保證學生能力得到有效拓展，這就要求教師要以雨課堂提供的信息為依據(jù)，在明確預警學生、優(yōu)秀學生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生情況為其提供相應的幫助。對反饋積極、心理健康且知識掌握較為全面的學生而言，課后的主要任務(wù)是結(jié)合教師提供的延伸閱讀資料，對自身心理素質(zhì)進行更加全面的發(fā)展。而對存在心理沖突或其他問題的學生來說，其課后的任務(wù)主要是在教師的幫助和指導下，對自身存在的問題加以解決。另外，雨課堂具有問題反饋功能，同樣可幫助教師對學生情況進行了解，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學生訴求對其所提出的疑問進行解答，真正做到因材施教和以生為本。

五、大學生心理健康教育課程實施“互聯(lián)網(wǎng)+”的雨課堂混合式教學模式的教學效果分析

混合教學的特點是將線上及線下充分結(jié)合，在對教學空間與時間進行擴展的基礎(chǔ)上，使教學活動得到有序開展。線上教學的作用主要是拓展課堂教學，以線下教學所具備優(yōu)勢得以保留為前提，對其所存在互動性差、精確度低等問題加以解決。教師可利用線上資源開展課前預習活動，確保學生對所學內(nèi)容有更加深刻的印象，使課上教學及答疑環(huán)節(jié)具有更加充足的時間。

對學生而言，對心理健康教學效果進行評價所涵蓋內(nèi)容較多，要想使評價具有實際意義，關(guān)鍵是要做到綜合考慮自身在行為調(diào)控、認知和體驗方面所發(fā)生變化。多數(shù)大學生均表示雨課堂為學習活動的開展和任務(wù)的完成產(chǎn)生了正面影響，不僅使課堂更加靈動，還通過實時互動的方式，對自身具有的主體性進行了提升，可給身心發(fā)展提供有力支持[7]。

對教師而言，雨課堂的加入降低了自身駕馭課堂的難度，使課程的吸引力變得更加理想。由青年教師給出的反饋可知，對雨課堂加以應用可確保自身對教學效果有更加全面且客觀的了解，為日后教學計劃及策略的調(diào)整提供了理論依據(jù)。在期末考核方面，多數(shù)教師均認為雨課堂可確保學生學習成果得到全面體現(xiàn)，使過程性考核均有客觀數(shù)據(jù)提供支持，教師無需憑借個人印象及情感，對學生測評成績進行打分，而是綜合考慮學生課后拓展情況、課堂出勤情況、課上互動情況和活動參與情況，給出相應的分數(shù)。在對上述部分對應權(quán)重進行設(shè)置后，雨課堂能夠自動生成學生的分數(shù)，教師在考評環(huán)節(jié)的工作量隨之減少。但要明確一點，要想使雨課堂的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，關(guān)鍵是要確保教師具備對信息技術(shù)加以應用的能力，可做到以學生訴求為依據(jù)開展教學活動。

六、結(jié)束語

綜上所述，作為大學公共必修課，心理健康教育強調(diào)以完善學生心理知識體系、使其心理健康水平得到提升為前提，由教師向?qū)W生傳授可用來調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的方法，通過對心理困擾進行有效化解的方式，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目標。本文立足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，圍繞雨課堂的應用展開了討論，結(jié)果表明利用雨課堂開展教學活動，可使傳統(tǒng)教學模式存在的課時不足等問題得到有效解決，在對學生動力進行激發(fā)的基礎(chǔ)上，引導學生對自身所具有的潛力進行深入開發(fā)，隨著教學有效性得到增強，學生所表現(xiàn)出的心理健康水平自然更為理想。

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