孫國業(yè)

摘要：基于素質(zhì)教育的大力推行，史料教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值在高中歷史教學(xué)中逐漸凸顯。歷史教師必須帶著前瞻性思維對史料教學(xué)進(jìn)行科學(xué)運(yùn)用，才能給高中生帶來新穎體驗(yàn)，學(xué)生將帶著持續(xù)的熱情參與各類課堂實(shí)踐活動，從而最大限度地提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)?；诖?，本文對高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)運(yùn)用誤區(qū)進(jìn)行深入分析，簡述應(yīng)用價(jià)值，提出科學(xué)運(yùn)用策略，力求將高中歷史教學(xué)水平提到一個(gè)新高度。

關(guān)鍵詞：史料教學(xué);高中歷史;歷史素養(yǎng);圖像史料

史料教學(xué)可以運(yùn)用史料再現(xiàn)歷史場景，學(xué)生隨之走入相應(yīng)的歷史氛圍，快速理解所學(xué)知識并加以利用。在史料教學(xué)與日常教學(xué)的有效結(jié)合下，學(xué)生與歷史之間的距離逐漸縮短，學(xué)生可以主動探索更多歷史知識，同時(shí)基于“論從史出”，提高學(xué)生歷史認(rèn)知水平。

為此，在高中歷史課堂中，教師結(jié)合高中生成長特點(diǎn)與思維特征，運(yùn)用史料教學(xué)將一些晦澀難懂的知識轉(zhuǎn)換為不同形式，學(xué)生可以從不同角度對歷史知識進(jìn)行分析，了解更多史料，從而對各類歷史事件進(jìn)一步理解，形成較強(qiáng)的自學(xué)能力，為各階段學(xué)習(xí)帶來有力推動。

1? ?高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)運(yùn)用誤區(qū)

1.1史料選擇與學(xué)情不符合

在高中歷史課堂中，部分教師未站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)各階段歷史教學(xué)方案，特別是在史料選擇時(shí)沒有結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，導(dǎo)致史料教學(xué)與學(xué)情不相契合。在具體授課環(huán)節(jié)，部分教師未對史料教學(xué)方案精心設(shè)計(jì)，沒有考慮到高中學(xué)生思維還具有形象性，導(dǎo)致史料內(nèi)容晦澀難懂，學(xué)生興趣得不到有效激發(fā)，不能輕松進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.2史料選用未科學(xué)甄別

史料極具豐富性，高中歷史教師必須通過科學(xué)甄別方式才能保證史料選擇的合理性，凸顯出史料教學(xué)的可行性。但部分教師未考慮到史料偏全之分，可能選用經(jīng)不起推敲的史料，使學(xué)生容易走入史料誤讀狀態(tài)。在史料教學(xué)中，史料與結(jié)論之間存在矛盾就屬于偽史，會導(dǎo)致學(xué)生無法對歷史事件有正確認(rèn)識。可見，歷史教學(xué)中所使用的史料必須通過仔細(xì)甄選，才能保證史料極具可信度。

1.3史料運(yùn)用方法略顯單一

在高中歷史課堂中，部分教師對歷史知識的傳遞沿用著標(biāo)簽式解讀方式，學(xué)生面對新知識時(shí)沒有深入探索的熱情，產(chǎn)生倦怠情緒，不利于歷史核心素養(yǎng)的科學(xué)培養(yǎng)。部分歷史教師自身素養(yǎng)有待提升，無法科學(xué)處理史料，導(dǎo)致史料教學(xué)方式略顯單一，史料教學(xué)效果得不到有效提高，特別是對于史料收集與整理能力不足，無法通過多元方式引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識進(jìn)行深入理解，不能夠提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

2? ?史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

2.1培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)

部分歷史資料融入編寫人的個(gè)人觀點(diǎn)，存在主觀情感滲入問題。那么，教師在對史料進(jìn)行應(yīng)用時(shí)會有意識地從不同角度引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識、歷史事件等內(nèi)容進(jìn)行深入分析，借助“論從史出”原則鼓勵(lì)學(xué)生對歷史事件結(jié)果有客觀的認(rèn)識，從而客觀思考?xì)v史事件發(fā)生的原因與結(jié)果，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，為歷史核心素養(yǎng)的形成起到促進(jìn)作用。

2.2提升綜合學(xué)習(xí)能力

在新時(shí)期，高中歷史教學(xué)開始重視史料融入，教師應(yīng)結(jié)合高中生實(shí)際情況巧妙融入史料教學(xué)，拓展學(xué)生的歷史視野，使學(xué)生能夠積極探索各類歷史事件的潛在聯(lián)系，使學(xué)生大腦中時(shí)間軸上的內(nèi)容更加豐富，知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出系統(tǒng)性與完整性。在面對不同歷史問題時(shí)，學(xué)生可以對所學(xué)知識與技能進(jìn)行靈活準(zhǔn)確的運(yùn)用，獲得歷史成績與綜合能力的同步提升，對其未來各階段成長有深遠(yuǎn)影響。

2.3保證歷史教學(xué)效果

基于新課改的不斷深入，高中歷史教學(xué)目標(biāo)發(fā)生相應(yīng)改變，需要教師運(yùn)用足夠史料引導(dǎo)學(xué)生對各類歷史事件發(fā)展脈絡(luò)做到全面掌握，學(xué)生可以運(yùn)用史料來分析不同歷史事件，對其中的民族精神進(jìn)行挖掘并形成良好人格，獲得愛國情懷。

史料教學(xué)與日常歷史教學(xué)環(huán)節(jié)有效結(jié)合，教師要對自身素質(zhì)進(jìn)行不斷提升，有能力對不同史料做到科學(xué)整合并巧妙轉(zhuǎn)換為歷史教學(xué)資源，減少教學(xué)中可能出現(xiàn)的失誤，也通過課堂精心預(yù)設(shè)保證高中歷史課堂可以高效與自然地生成。

3? ?史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

3.1運(yùn)用史料教學(xué)，搭建歷史知識框架

高中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的科學(xué)培養(yǎng)離不開理論知識的精準(zhǔn)傳遞和基礎(chǔ)能力的不斷強(qiáng)化，而這需要教師巧用史料教學(xué)，幫助高中生形成歷史知識框架。運(yùn)用史料分析引導(dǎo)學(xué)生將歷史知識點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)與串聯(lián)，學(xué)生才能在史料學(xué)習(xí)中加深對各類歷史知識的理解，以能夠完成準(zhǔn)確與高效記憶。學(xué)生在基礎(chǔ)知識鞏固的前提下，運(yùn)用自身所學(xué)知識與技能對復(fù)雜歷史題進(jìn)行多元分析，提升歷史解釋能力。

例如，在解讀與第二次世界大戰(zhàn)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師考慮到史料具有的應(yīng)用價(jià)值，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生。

首先，教師運(yùn)用多媒體等設(shè)備，以時(shí)間軸的方式展示出1931年至1945年之間發(fā)生的歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生思考：“這些歷史事件給第二次世界大戰(zhàn)帶來什么影響？”學(xué)生會從“九一八事變”開始分析，考慮“七七事變”的原因。此時(shí)，教師融入珍珠港事件、日本投降等一些具有標(biāo)志性事件，運(yùn)用多媒體設(shè)備播放與史料相關(guān)內(nèi)容。

其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己喜愛的方式繪制思維導(dǎo)圖，以二戰(zhàn)為軸心來解讀軍事變化情況，也分析同盟國經(jīng)濟(jì)狀況，借助思維導(dǎo)圖尋找二戰(zhàn)的演變發(fā)展過程。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生依托史料對國際格局變化情況進(jìn)行分析，考慮當(dāng)時(shí)的局面，找到兩極格局的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

再次，在史料教學(xué)中，學(xué)生通過史料探究二戰(zhàn)帶來的影響，意識到史料是解讀歷史事件的重要工具，懂得運(yùn)用史料來分析課本內(nèi)容，能對歷史知識有進(jìn)一步理解，能夠主動探索并解決感興趣的歷史事件與問題。

3.2堅(jiān)持“論從史出”，培養(yǎng)歷史思維能力

為了保證學(xué)生能夠?qū)κ妨嫌谐浞职盐张c深度理解，教師需要設(shè)計(jì)具有探究意味的課堂提問，才能對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)啟發(fā)，學(xué)生會在分析歷史事件過程中突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而帶著自信參與知識探索，使得學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。那么，教師應(yīng)秉承“論從史出”基本原則對史料內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)選擇，對課堂教學(xué)不足進(jìn)行恰當(dāng)有效的補(bǔ)充，學(xué)生可以在史料分析環(huán)節(jié)產(chǎn)生新的問題，樂于在探索中尋找解決問題的多條途徑。

由于在教材中可能并未對部分歷史結(jié)論產(chǎn)生過程進(jìn)行說明，學(xué)生在面對這類知識時(shí)難以理解。此時(shí)，教師恰當(dāng)使用史料教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維方式對歷史事件出現(xiàn)原因及后續(xù)影響做到深入分析，學(xué)生的歷史思維能力將得到極大程度拓展，同時(shí)保證“論從史出”，各階段歷史教學(xué)效果有效提升。

例如，在學(xué)習(xí)“諸侯紛爭與變法運(yùn)動”時(shí)，教師先對史料內(nèi)容進(jìn)行收集，同時(shí)結(jié)合教學(xué)要求提取當(dāng)中有價(jià)值的史料，幫助學(xué)生對春秋戰(zhàn)國時(shí)期民族之間交流與發(fā)展進(jìn)行進(jìn)一步理解，從而將學(xué)生的民族認(rèn)同感不斷加深。

首先，教師借助史料引導(dǎo)學(xué)生對諸子百家有所了解，有意識地運(yùn)用西周之后的史料幫助學(xué)生對東周情況進(jìn)行分析，感受歷史變革。

其次，教師運(yùn)用多媒體設(shè)備展現(xiàn)出“問鼎中原”的典故，學(xué)生了解“楚王問鼎”典故。

再次，教師巧用史料幫助學(xué)生對春秋戰(zhàn)國社會現(xiàn)象做到理解，教師還鼓勵(lì)學(xué)生收集史料并從農(nóng)業(yè)、商業(yè)等多個(gè)方面對當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生會繪制相應(yīng)表格，涵蓋生產(chǎn)工具、水利灌溉、手工業(yè)等不同內(nèi)容。學(xué)生在都江堰的介紹中感受兩千多年前的灌溉與防洪作用，聯(lián)想到春秋戰(zhàn)國時(shí)期的政治變革情況。教師巧用史料讓學(xué)生了解多個(gè)變法運(yùn)動。

例如，越國改革和齊國鄒忌等的變法運(yùn)動，學(xué)生從不同角度對變法運(yùn)動做到全面分析，使歷史思維能力得到不斷強(qiáng)化，將史料教學(xué)應(yīng)有的作用充分發(fā)揮出來。

3.3運(yùn)用圖像史料，創(chuàng)新史料教學(xué)方法

目前，從高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析，在以往的教學(xué)模式之下，學(xué)生對于歷史知識的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，一般是教師講什么學(xué)生聽什么，考試考什么學(xué)生學(xué)什么。學(xué)生在面對大量的歷史事件與歷史基礎(chǔ)知識的時(shí)候倍感壓力。因?yàn)闅v史是反映已經(jīng)發(fā)生了的事實(shí)，與學(xué)生所生活的時(shí)代相距甚遠(yuǎn)，且歷史知識有著一定的抽象性，通過死記硬背方式難以使學(xué)生對歷史事件的來龍去脈進(jìn)行準(zhǔn)確掌握。所以，高中歷史教學(xué)需要教師合理運(yùn)用史料來優(yōu)化教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生深刻記憶歷史知識。

從圖像史料來看，同文字史料相比，其留給學(xué)生的印象更為深刻，這主要是因?yàn)閳D像史料能夠帶給學(xué)生直觀感受，促使學(xué)生在腦海中建立起歷史畫面，從而獲得視覺思維上的沖擊，這樣就可以使學(xué)生對歷史知識有一個(gè)深刻印象，牢固掌握歷史知識。

以“全球航路的開辟”一課的教學(xué)為例，其中講述了不同航海家開辟的新航線，在教材中給出了不同航海家出行的航線圖。通過這幾幅圖片，既可以使學(xué)生直觀地看到不同航海家的出行路線，還能夠使學(xué)生清晰掌握不同路線，這樣就可以讓學(xué)生通過圖像史料來深刻體驗(yàn)新航路開辟的原因及意義，使學(xué)生明白新航路開辟對世界歷史形成過程的重要意義，還能夠通過圖像形式加深學(xué)生對這部分知識的理解與記憶，使得學(xué)生牢固掌握這些知識，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

可見，在高中歷史課堂教學(xué)中，合理運(yùn)用圖像史料，不僅可以將抽象的歷史知識以直觀方式呈現(xiàn)給學(xué)生，還能夠讓學(xué)生按照圖像的提示來進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，從而對歷史知識有一個(gè)深刻的記憶。通過圖像方式明顯比文字講解更為直接和透徹，還能夠?yàn)閷W(xué)生留下深刻印象。

3.4提升教師素養(yǎng)，發(fā)揮史料教學(xué)作用

從高中階段的歷史教學(xué)工作展開分析，由于教師在史料應(yīng)用方面存在著一定缺陷，在日常的歷史教學(xué)中，教師往往在課堂上反復(fù)講解教材中的知識點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容和考試內(nèi)容。這必然會影響高中歷史教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。當(dāng)前教師專業(yè)能力發(fā)展已經(jīng)成為改善高中歷史教學(xué)的重要方向之一。作為高中階段的歷史教師，應(yīng)該了解自身需要具備的能力，通過多樣化途徑來提升自身素養(yǎng)，多與同行交流史料教學(xué)技能，確保在課堂教學(xué)中發(fā)揮史料教學(xué)的作用，從而保證教學(xué)工作開展的水平。

首先，歷史教師需要重視自身知識體系與史學(xué)素養(yǎng)的培育，通過對學(xué)科知識的拓展與深化來提升自身的綜合素養(yǎng)，這樣才能夠適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)需求。

其次，教師既需要精通本專業(yè)知識，還需要善于將其他學(xué)科的知識融入歷史教學(xué)中，通過跨學(xué)科研究來提升自身素養(yǎng)，這對于幫助學(xué)生全方位掌握歷史史實(shí)有著重要的作用。以“局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)”這一課的教學(xué)為例，教師在為學(xué)生講解紅軍長征這一史實(shí)的時(shí)候，就可以結(jié)合地圖、地形等向?qū)W生講解，這樣既可以使學(xué)生感受到紅軍長征的艱辛與不易，還能夠使其體驗(yàn)到偉大的長征精神與意義。這就需要教師具備一定的地理常識與地理素養(yǎng)，通過跨學(xué)科方式可以將歷史與地理知識結(jié)合起來，幫助學(xué)生更好地明確時(shí)空觀念，從而構(gòu)建完善的知識體系。

在高中歷史教學(xué)中，教師不要局限于歷史知識框架之中，也不要局限于歷史教材中，而是要不斷提升自身能力，通過跨學(xué)科方式幫助學(xué)生理解歷史知識，通過史料學(xué)習(xí)方式來幫助學(xué)生掌握最為客觀和真實(shí)的歷史知識，這樣既可以拓展學(xué)生的知識視野，又能實(shí)現(xiàn)高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與思維能力的培養(yǎng)。

4? ?結(jié)語

在新時(shí)期下，高中歷史教師對史料教學(xué)加以利用，使得各階段歷史教學(xué)呈現(xiàn)出創(chuàng)新性與新穎性，學(xué)生能夠帶著積極性參與知識探索，強(qiáng)化學(xué)生所應(yīng)具有的思辨能力，有利于歷史核心素養(yǎng)的科學(xué)培養(yǎng)。

教師引導(dǎo)學(xué)生對各類史料進(jìn)行多元學(xué)習(xí)，對人類歷史發(fā)展全過程有進(jìn)一步理解，獲得不同收獲并形成正確時(shí)空觀念，帶著唯物史觀分析不同歷史事件，借助史料實(shí)證來解讀歷史，培養(yǎng)高中生的愛國情懷，學(xué)生將帶著正確觀念走入社會繼續(xù)成長。高中歷史教師必須對史料教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的運(yùn)用，才能發(fā)揮出史料教學(xué)潛在的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]許碧華.史料運(yùn)用在歷史教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對之策[J].新課程，2019（3）：1.

[2]秦必凱.史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的探究和運(yùn)用[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2017（11）：1.

[3]趙旋.史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].東西南北：教育，2019（7）：380.

[4]朱宏鵬.論史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].考試周刊，2020（82）：145-146.

[5]李高陽.史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].百科論壇電子雜志，2020（16）：743-744.

[6]左慶云.不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].文理導(dǎo)航（下旬），2017（5）：91.

[7]覃文娟.教科書在高中歷史史料教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].文淵（中學(xué)版），2019（10）：149.