【摘要】在中等職業(yè)學(xué)校的教育改革中，英語教學(xué)成為“老大難”問題。為了推進(jìn)中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革，緩和中職學(xué)校學(xué)生專業(yè)技能與綜合素質(zhì)之間的矛盾，促進(jìn)中職英語教學(xué)改革發(fā)展，英語分層教學(xué)在中職學(xué)校中受到廣泛關(guān)注和重視。英語分層教學(xué)，作為因材施教的典型范例，考慮到了中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與對知識的接收能力，對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。目前，中職英語分層教學(xué)依然存在很多問題，本文筆者就中職英語分層教學(xué)中存在的問題展開探討，并針對存在的問題提出改善措施。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校;英語;分層教學(xué)

【作者簡介】郭宏（1986.05.26-），女，甘肅隴南人，隴南市衛(wèi)生學(xué)校，講師，碩士，研究方向：美國文學(xué)。

英語課程從初中起就被納入了必修課，然而作為一門外語課程，許多學(xué)生在初中時期就無法學(xué)好這門課程，這部分學(xué)生在進(jìn)入中職學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)英語時，更是苦不堪言。在中職學(xué)校的教育工作中，英語與學(xué)生的專業(yè)技能課程格格不入。在具體的英語教學(xué)工作中，很多教師進(jìn)行“一刀切”的傳統(tǒng)方法，用單一的方法進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致大部分學(xué)生厭惡英語課程教學(xué)，對其抱有無所謂的態(tài)度，從而使中職學(xué)校的英語教學(xué)發(fā)展受到嚴(yán)重阻礙。在吸取了失敗教學(xué)的教訓(xùn)后，許多教師開始采用新型的英語分層教學(xué)法展開教學(xué)工作。在這個過程中，若教師不能做到合理分層，很容易導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣，更挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性。只有兼顧各類學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問題，對癥下藥，讓每一類學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)動力并收獲學(xué)習(xí)成果，才能做到有的放矢，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、中職學(xué)生英語分層教學(xué)的現(xiàn)狀

展開英語分層教學(xué)，需要洞悉中職英語教學(xué)目前存在的問題。中職學(xué)校的生源基本來自沒有考上高中的學(xué)生，還有一些是沒有參加中考或者在初中時輟學(xué)的學(xué)生，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績普遍偏差，尤其是英語;但其中也不乏少數(shù)英語成績優(yōu)異的學(xué)生，這類學(xué)生之所以就讀于中職學(xué)校，原因或是中考發(fā)揮失常，或是偏科嚴(yán)重，又或者其他原因;略做比較，就能發(fā)現(xiàn)兩者在成績方面的巨大差距。另外，學(xué)生生源也有地域和城鄉(xiāng)差異，普遍來看，沿海和城市的教育資源多于內(nèi)陸和農(nóng)村的教育資源。避開生源地不談，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上也不盡相同，具有良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生在課上會專心聽講、做筆記，會跟上教師的思維和教學(xué)進(jìn)度;而學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生會出現(xiàn)上課不帶書，懶得做筆記、睡覺、玩手機(jī)等現(xiàn)象。很多學(xué)生在中學(xué)時就無法將英語學(xué)好，對英語有畏難情緒，到了中職學(xué)校，干脆“破罐子破摔”，更不愿意花費(fèi)精力去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其對英語學(xué)科的厭學(xué)情緒越來越嚴(yán)重。

中職學(xué)校的英語教學(xué)工作面臨著諸多問題，教師只有針對學(xué)生存在的問題，逐一找到解決良劑，才能激發(fā)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)中職學(xué)生在各方面均衡發(fā)展。

二、如何進(jìn)行科學(xué)合理的分層

1.深入了解學(xué)生。要想做好分層工作，在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀之后，還需要深入到學(xué)生中，了解每一個學(xué)生存在的具體問題，從而達(dá)到精準(zhǔn)分層。教師是學(xué)生在學(xué)校里接觸時間最長的對象之一，教師要充分把握好這一時機(jī)，除了在課堂上與學(xué)生有接觸有互動外，在課后也應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的日常生活和內(nèi)心世界，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，以及學(xué)習(xí)英語的態(tài)度。教師應(yīng)避免與學(xué)生零溝通，作為學(xué)生的“傳道授業(yè)解惑者”，教師的一些細(xì)膩舉動往往能對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。教師可以在課間與學(xué)生平等交流，可以走訪宿舍，如果條件允許，還可以進(jìn)行家訪。家長是孩子學(xué)習(xí)道路上的有力推動者，也能在一定程度上緩解教師的教學(xué)壓力。集課堂、學(xué)校和家庭三者為一體的交流平臺構(gòu)建，是學(xué)生學(xué)好英語的有力保障。

2.避免進(jìn)入分層誤區(qū)。在進(jìn)行英語分層教學(xué)時，有教師會進(jìn)入一個誤區(qū)，認(rèn)為進(jìn)行分層教學(xué)是對學(xué)生的區(qū)別對待，這會讓學(xué)生的自尊心受到傷害，同時也將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為一名合格的教育工作者，應(yīng)尊重每一位學(xué)生的人格，并致力于讓每一位學(xué)生學(xué)到更多知識，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教育工作中，教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生存在差異性，因為這種差異無法被消除。尤其是在中職英語教學(xué)上，這種差異性更為明顯，教師只有尊重學(xué)生的個體差異性，合理利用不同學(xué)生之間的差距，才能更好地為學(xué)生服務(wù)。

3.劃分具體層次。做好準(zhǔn)備工作后，就可以開始進(jìn)行具體的層次劃分了。首先，是第一層次：英語成績突出，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生。這一層次的學(xué)生，有一定的英語基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能夠主動學(xué)習(xí)英語，對英語依舊保持興趣，希望在英語專業(yè)上有更大的提升。其次，是第二層次：學(xué)習(xí)意愿高，但英語基礎(chǔ)薄弱。這一層次的學(xué)生，對學(xué)習(xí)英語抱有興趣，上課時也會認(rèn)真聽講，但受限于基礎(chǔ)不牢固，在具體的英語學(xué)習(xí)過程中感到吃力，主要表現(xiàn)為掌握的英語詞匯量少、語法不通、閱讀理解能力有限等。最后是第三層次：學(xué)習(xí)成績差，且學(xué)習(xí)意愿低。這一層次的學(xué)生在中職學(xué)校中占絕大多數(shù)，這些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)持逃避態(tài)度，不愿學(xué)，討厭學(xué)，其英語基礎(chǔ)極其薄弱，沒有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，無法融入英語課堂之中，更有甚者會影響教學(xué)秩序。

4.豐富教學(xué)資源，對癥下藥。傳統(tǒng)的英語教學(xué)都是“一刀切”，用同一本教材，同一種教學(xué)方法。這種做法看似是完成了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，實則是讓很多學(xué)生在云里霧里百無聊賴的狀態(tài)中聽完了課，到頭來學(xué)到的知識有限。在分層英語教學(xué)中，教師要豐富教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源，針對每一類學(xué)生存在的問題對癥下藥。比如，在進(jìn)行聽力教學(xué)時，針對聽力基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，由于這部分學(xué)生主要為第二、三層次的學(xué)生，教師需要先吸引學(xué)生的注意力。除了播放教材中的聽力外，教師還可以找來當(dāng)下流行的比較容易識記的英文歌播放，教會學(xué)生演唱的方法，并組織個人演唱或合唱。又或者把教材中相對簡單的聽力編成有趣的對話，讓學(xué)生多記多讀。只要循序漸進(jìn)，學(xué)生就能夠聽懂并完成簡單的聽力練習(xí)，此外，學(xué)生還可以在這個過程中逐步了解和掌握一些日常的口語練習(xí)，間接加強(qiáng)了學(xué)生的英語日?？谡Z練習(xí)。當(dāng)這兩層的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到了學(xué)習(xí)英語的樂趣，并改變對英語單調(diào)枯燥的刻板印象，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會高漲。針對英語聽力基礎(chǔ)較好的學(xué)生，這部分的學(xué)生主要是第一層次的學(xué)生，教師可以給這一層次的學(xué)生播放一些能夠試著聽懂的英語名著片段，并在課余時間和學(xué)生交流心得及提出建議。同時，在日常的交流中，教師可以同這一層次的學(xué)生嘗試全英文式的對話交流，讓學(xué)生敢于表達(dá)、不怕出錯。此外，教師還可以鼓勵第一層次的學(xué)生試著把聽力內(nèi)容大致寫出來，并在聽力結(jié)束后完善所聽的內(nèi)容，然后把缺失的內(nèi)容補(bǔ)齊。

第二、三層次的學(xué)生需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的知識，如單詞量的積累，簡單的閱讀理解等;而第一層次的學(xué)生則可以學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的英語知識，其所接受的英語知識可以涵蓋復(fù)雜的語法體系、豐富的英文作品：小說等讀物及影視作品等。

5.精細(xì)劃分小組。班主任為了班級管理的需要，往往會對班級劃分成幾個小組，在中職英語分層教學(xué)中，同樣需要劃分小組，且要做到精細(xì)劃分。基于具體的層次進(jìn)行合理的分組，能夠達(dá)到小組內(nèi)成員合作共贏的效果。由于第一層次的學(xué)生占比較少，可以將這一層的學(xué)生較為平均地劃分到第二、三層的學(xué)生之中。例如，一個班有40名學(xué)生，平均可以分為5個組，假如第一層次的學(xué)生有10名學(xué)生，則可以平均分兩名學(xué)生到第二、三層的小組里。這種做法既是對第一層學(xué)生的肯定，同時也可以讓其幫助小組內(nèi)其他成員。如果第一層次的學(xué)生里有團(tuán)隊意識強(qiáng)或者領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)的，還可以選為組長。對于組長的選擇，教師需要慎重考慮，一定要選擇可以帶動小組成員的學(xué)生。此外，每一個組都要適當(dāng)分配至少一名活潑的學(xué)生，從而帶動學(xué)習(xí)氣氛。總之，小組的劃分不是隨意的、盲目的，精細(xì)化的小組劃分需要教師在劃分之前做好大量的準(zhǔn)備工作。當(dāng)小組成立以后，無論是在學(xué)習(xí)成績上，還是在教師組織的表演活動上，都可以對各組進(jìn)行評比，評比獲勝的小組可以獲得獎勵。值得一提的是，小組組建完成后，不能放任不管，教師仍然要隨時留心小組內(nèi)是否發(fā)生了狀況，在發(fā)現(xiàn)問題時，要在第一時間解決。

6.多元化評價機(jī)制。英語教師在進(jìn)行分層教學(xué)時，考慮到中職學(xué)校的學(xué)生有生源、成績基礎(chǔ)等諸多影響因素，教師對于不同的學(xué)生要給予不同的評價，即在分層教學(xué)中實行多元化評價機(jī)制。第一層次的學(xué)生，往往上進(jìn)心強(qiáng)，自我要求較高，對于這一層次的學(xué)生，教師要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，因為這一層次的學(xué)生往往知道自己想要什么，也能輕易明白教師的良苦用心。而教師對于第二、三層次的學(xué)生則需要耐心，不能拔苗助長，要一步一個腳印地推進(jìn)分層教學(xué)，只要這兩層的學(xué)生有一定的進(jìn)步，就說明分層教學(xué)正在逐漸起效，這時候更要給予學(xué)生更多的鼓勵。特別是第三層次的學(xué)生，哪怕只是學(xué)習(xí)習(xí)慣變好，或者在平時的組織表演中有貢獻(xiàn)，都要給予高度肯定。只有讓學(xué)生在鼓勵中找到自信，不再畏懼英語學(xué)科，英語教學(xué)才能逐漸有起色，并慢慢步入正軌。除此之外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的性格給予不同的評價，比如對性格內(nèi)向的學(xué)生，只要學(xué)生逐漸從自我中走出來，敢于在課堂中展示自我，也可看成是一種進(jìn)步，同樣應(yīng)得到教師的肯定。

把分層教學(xué)做好并不是一件容易的事，甚至是一件苦差事，英語教師既然決定成為一名教育工作者，就該迎難而上，培養(yǎng)出專業(yè)技能和綜合素質(zhì)都合格的學(xué)生。

三、結(jié)語

為了滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，教師可以展開分層教學(xué)。但中職英語分層教學(xué)目前還存在諸多問題，為了解決這些問題，教師要先分析學(xué)生的現(xiàn)狀，再進(jìn)行科學(xué)合理的分層。在分層的過程中，教師要做到深入了解學(xué)生;避免進(jìn)入分層誤區(qū);進(jìn)行具體層次劃分;精細(xì)劃分小組;實行多元化評價機(jī)制。只有將這些步驟層層遞進(jìn)、層層落實，才能讓英語分層教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，培養(yǎng)出社會需要的中職人才。

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