■文/邱雯燕

古詩文是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。要想有效提高小學(xué)古詩文教學(xué)質(zhì)量，教師就要突破傳統(tǒng)的教學(xué)形式、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，積極為教與學(xué)構(gòu)建支架、搭建平臺，梳理教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)，關(guān)注學(xué)習(xí)難度的循序漸進(jìn)；辯證處理讀與悟的關(guān)系，以讀促悟、讀悟結(jié)合；關(guān)注學(xué)段銜接，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、能力的進(jìn)階；以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動，指向核心素養(yǎng)的發(fā)展；樹立“教—學(xué)—評”一體化意識，從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面入手。

小學(xué)語文部編版教材在選材上突出經(jīng)典性，大幅增加古詩文篇目，另有韻文、諺語、名言文等。如何提升小學(xué)古詩文教學(xué)的效能，筆者認(rèn)為可以嘗試從以下方面構(gòu)建支架。

一、梳理教材，構(gòu)建古詩文學(xué)習(xí)脈絡(luò)

（一）從詞語到詞串的學(xué)習(xí)歸類

《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，第一學(xué)段學(xué)生應(yīng)能夠結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。低年級是語文學(xué)習(xí)的初始階 段，教師用好教材中豐富的語言素材，可為今后的古詩文學(xué)習(xí)做好鋪墊。

以一年級下冊為例，識字1《春夏秋冬》一課不僅能幫助學(xué)生識記生字、根據(jù)圖文結(jié)合理解詞義、了解四季景物的特點、感受四季的美好，還能進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展。比如“春風(fēng)、夏雨、秋霜、冬雪”這四個詞語都是季節(jié)在前，景物在后，寫出了四個季節(jié)最明顯的特點。教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，在拓展練習(xí)中提升學(xué)生的語言能力。

（二）從詞串到語句的學(xué)習(xí)積累

在一年級上冊《語文園地四》和《語文園地七》的“日積月累”板塊，“一年之計在于春，一日之計在于晨”是諺語；“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”出自《增廣賢文》；“種瓜得瓜，種豆得豆”源自佛經(jīng)《涅槃經(jīng)》。在學(xué)生初步了解和熟讀成誦的基礎(chǔ)上，教師可適當(dāng)介紹出處，讓學(xué)生感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，古詩文中蘊含著人文智慧。教師也可略微拓展誦讀范圍，以實現(xiàn)促進(jìn)語言積累、培養(yǎng)語感的目標(biāo)。

（三）從韻文到古詩的學(xué)習(xí)過渡

一年級上冊的識字2《金木水火土》是小學(xué)階段第一篇韻文，體現(xiàn)了絕句一二四行押韻的規(guī)律，如第二句運用了工整的對仗，“天地/分/上下，日月/照/今古”?！疤斓亍睂Α叭赵隆?，“分”對“照”，“上下”對“今古”，潛移默化中滲透了古詩的語言規(guī)律?！秾嵏琛纷裱曧嵔y(tǒng)一原則，從單字對到雙字對，聲韻協(xié)調(diào)，可讓學(xué)生接受語音、詞匯、修辭的訓(xùn)練，為古詩學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）從古詩到古文的學(xué)習(xí)進(jìn)階

漢樂府《江南》是源于生活的民間歌謠，其回旋反復(fù)的音調(diào)顯得節(jié)奏輕快?！稇戅r(nóng)》（其二）和《古朗月行》（節(jié)選）都是源于生活、感于生活。這些詩歌開啟了小學(xué)階段的古詩文學(xué)習(xí)，共同的押韻、對仗等語言規(guī)律的反復(fù)感知，借助注釋、猜讀、想象等理解的學(xué)習(xí)方法，為小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文奠定了基礎(chǔ)。

二、始于學(xué)法，構(gòu)建讀與悟支架

回顧語文教學(xué)的歷史，無論是京師的太學(xué)，還是鄉(xiāng)野的私塾，都特別強調(diào)一個“讀”字?！皶x百遍，其義自見?！边@句流傳千古的名言，總結(jié)了古人寶貴的治學(xué)經(jīng)驗，包含我國古代語文教法的精髓。但是只有讀書聲的課堂是不夠的，讀與悟之間相輔相成，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

（一）以讀為本，讀中積累

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！睆淖x熟到背熟，從讀通到讀明白，從會讀到會用，都是讀在發(fā)揮著重要作用。在朗讀的過程中，學(xué)生能夠進(jìn)入詩文所創(chuàng)作的意境，從而提高鑒賞與寫作能力。

低年級教材中安排的古詩文篇幅短小、語言精練、節(jié)奏鮮明，學(xué)生很容易讀記?！度纸?jīng)》《弟子規(guī)》在格式上，三字一句，朗朗上口，教師在教學(xué)中可以帶領(lǐng)學(xué)生邊打節(jié)奏，邊練習(xí)誦讀，同時可以接受傳統(tǒng)文化、禮儀等方面的教育。

（二）以讀促悟，讀悟結(jié)合

讀是悟的基礎(chǔ)，悟是讀的歸宿。以六年級《伯牙鼓琴》一文為例，課文短小，字面意思理解難度不大，但是伯牙與鐘子期的知音之情卻是藏在字里行間的。教師可讓學(xué)生自由誦讀、默讀，多形式、多層次的誦讀是課堂教學(xué)的主要形式，對于后面的文本理解環(huán)節(jié)具有積極作用。其中描寫伯牙琴聲和鐘子期語言部分的對稱結(jié)構(gòu)是在誦讀中發(fā)現(xiàn)的，這也是指導(dǎo)學(xué)生背誦記憶的方法。知音間的惺惺相惜也蘊含在這一呼一應(yīng)的語言結(jié)構(gòu)中，師生、生生可分角色讀，逐漸加深對“知音”的感知。

三、基于課標(biāo)，構(gòu)建學(xué)段間銜接的支架

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，第一、二學(xué)段應(yīng)實現(xiàn)積累的目標(biāo)，第三學(xué)段應(yīng)能夠背誦優(yōu)秀詩文60篇（段），通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感，第四學(xué)段明確誦讀古代詩詞，閱讀淺易的古詩文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接

語言的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，雖然從三年級開始出現(xiàn)短篇古文，但是低年級教材中包含了很多相關(guān)的語言材料，從詞串到分類成語，從淺顯的韻文到古詩，從古代典籍語句摘錄到短小的古文。

比如二年級下冊的《亡羊補牢》和《揠苗助長》兩則雖是白話文寓言故事，但是它們出自古籍，與三年級下冊古詩文《守株待兔》形成呼應(yīng)，前后勾連，文白互補。教師可拓展《亡羊補牢》和 《揠苗助長》的古詩文，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，對照二年級課文，改變以往結(jié)合注釋理解文本的學(xué)習(xí)思路，鼓勵學(xué)生嘗試編寫注釋，激發(fā)其學(xué)習(xí)古詩文的興趣。

（二）學(xué)習(xí)方法的銜接

就古詩文閱讀鑒賞來看，每個學(xué)段都明確了讀的重要性，又都有本學(xué)段的側(cè)重點，如：第一學(xué)段誦讀及整體感知，獲得初步的情感體驗；第二學(xué)段領(lǐng)悟詩文大意；第三學(xué)段注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感；第四學(xué)段閱讀淺易的古詩文，借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運用。誦讀是積累與理解的重要路徑，教師要鼓勵學(xué)生堅持讀悟的學(xué)習(xí)方法，更要提出新要求，提高學(xué)生讀的質(zhì)量。

比如，三年級下冊小古文《守株待兔》中包含“走”“觸”的理解，“兔走觸株”，教師可設(shè)置情景，幫助學(xué)生體會句義，即兔奔跑時撞到樹樁。四年級下冊古詩《宿新市徐公店》中“兒童急走追黃蝶”，“走”的含義可以聯(lián)系《守株待兔》一課，到了《王戎不取道旁李》一文，再次出現(xiàn)“走”，學(xué)生理解就沒有障礙了。通過知識的聯(lián)結(jié)，教師可豐富學(xué)生對古今釋義的認(rèn)知，使學(xué)生實現(xiàn)知識遷移。

（三）學(xué)習(xí)能力的遞增

以古詩教學(xué)為例，教師通常從理解詩題入手，帶領(lǐng)學(xué)生了解詩人及創(chuàng)作背景，借助關(guān)鍵字詞讀懂詩句，再感悟意境情感。雖說固定的學(xué)習(xí)方式有一定的局限，但這是學(xué)生打牢基礎(chǔ)的根本途徑。學(xué)生有了扎實的基礎(chǔ)，才能進(jìn)行知識遷移，拓展學(xué)習(xí)的深度與廣度。而這套學(xué)習(xí)流程也適用于古文的學(xué)習(xí)，如五年級上冊《少年中國說》第二部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生借助注釋能大致了解意思，結(jié)合時代背景了解作者想要表達(dá)的特定含義。

四、任務(wù)驅(qū)動，以構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)的支架

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，提出“以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體”，突出學(xué)習(xí)任務(wù)的載體功能，以真實情境 中的學(xué)習(xí)任務(wù)融合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

以六年級上冊《書戴嵩畫牛》一文為例，圍繞“用自己的話講《書戴嵩畫牛》的故事”這一目標(biāo)，教師設(shè)計了逐層遞進(jìn)的小任務(wù)。第一個任務(wù)是：通讀知文意，借助拼音讀正確，正確停頓讀節(jié)奏，借助注釋讀意思，設(shè)置情境讀明白。任務(wù)一的目標(biāo)是通過多形式、分層次的讀，幫助學(xué)生理解文本。第二個任務(wù)是：趣讀入情景，抓住文章中主要人物的主要表現(xiàn)，感受人物特點，設(shè)計想象補白，如杜處士對所藏畫“尤所愛”，他可能會這樣夸這幅畫，可能這樣愛惜這幅畫，還可能……第三個任務(wù)是：講講“我”的故事，創(chuàng)設(shè)牧童、杜處士、蘇軾三個角色，學(xué)生需要充分考慮角色定位，講“我”經(jīng)歷的故事。任務(wù)三提升了講故事的難度，也增加了趣味性和 情境性。

五、以評促學(xué)，構(gòu)建學(xué)與評支架

評價可以優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。處理好教、學(xué)、評的互動關(guān)系是教師開展有效評價的重要前提，課堂教學(xué)評價是過程性評價的主要渠道。教師要以評促學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)步，以評促教，轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，優(yōu)化過程性評價，發(fā)展地看待學(xué)生的成就，動態(tài)地解讀評價結(jié)果。

再以《書戴嵩畫牛》為例，為讓學(xué)生能夠用自己的話講故事，教師設(shè)計了有梯度的說話練習(xí)，從大致讀懂文本到讀出趣味、補白畫面、及時肯定、適時指導(dǎo)、夯實基礎(chǔ)。學(xué)生課堂展示后，進(jìn)入自評、互評、師評環(huán)節(jié)。在這一互動活動中，教師要注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使師生之間形成“教—學(xué)—評”一體模式。

語言的學(xué)習(xí)是一個感知、浸潤的過程，僅僅依靠小學(xué)階段的幾篇課文是不夠的，因此有些教師會結(jié)合學(xué)情課外拓展古詩文的學(xué)習(xí)，這也是基于從量變到質(zhì)變的期待。為提高教學(xué)質(zhì)量，教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，積極為教與學(xué)構(gòu)建有效支架。