■文/馬澤君

卡、單、紙即指流程卡、記錄單和書寫紙，其作為幼兒園區(qū)域游戲的支持性材料之一，是幼兒學習的一門重要“語言”，支持著幼兒在區(qū)域游戲中主動學習、自主探究和創(chuàng)新思考。本文通過相關文獻學習和實踐探索，以卡、單、紙為材料開展區(qū)域游戲，以闡述支持性材料卡、單、紙在當下幼兒園區(qū)域游戲中的靈活性應用，探討卡、單、紙在區(qū)域游戲中的實踐價值。

一、卡、單、紙支持幼兒游戲的實踐

在本次主題為“小小設計師”的班本游戲中，筆者在各個區(qū)域投放了具有開放性、新穎性、探究性的材料卡、單、紙，如拆裝流程卡、拆裝記錄單、幾何立體流程卡、光影故事桶記錄單、積木的秘密記錄單等，并融合了“一體化游戲區(qū)”的理念，在各個區(qū)域共享書寫紙，讓各區(qū)之間有關聯與轉換，以期在培養(yǎng)幼兒想象力與創(chuàng)造力的同時，發(fā)展幼兒的社交能力，使其綜合能力得到提升。

（一）創(chuàng)客區(qū)案例“復原電話機”

1.觀察“我會拆”記錄單，了解拆解流程。在游戲時間，宸宸在創(chuàng)客區(qū)選擇了拆裝游戲，他先站在材料柜前看了5秒，又打開拆散的電話機看了5秒，然后搬起電話機坐下，取來上次拆電話機時的“我會拆”記錄單，盯著“我會拆”記錄單上的拆解流程觀察了30秒，最后看了電話機10秒。

2.依據“拆一拆”流程卡，選擇針對性工具固定芯片。在看完“我會拆”記錄單后，宸宸來到工具區(qū)，選擇了一字型螺絲刀、十字型螺絲刀和老虎鉗，他先用一字型螺絲刀順時針擰了20秒電話機內芯片左上角的螺絲，接著順時針擰了18秒右上角的螺絲，然后順時針擰了18秒左下角的螺絲，最后順時針擰了15秒右下角的螺絲，電話機內的芯片被固定。

3.依據“我會拆”記錄單，固定機身。在擰好螺絲后，宸宸觀察了8秒“我會拆”記錄單，發(fā)現組裝電話機外殼需要用十字型螺絲刀順時針旋轉螺絲，于是，他更換十字型螺絲刀，找到電話機拆解盒中的螺絲，順時針擰緊電話機外殼上的螺絲，電話機外殼被固定。

4.對比“我會拆”記錄單，排列按鈕并創(chuàng)造性地增加小燈泡。在固定電話機外殼后，宸宸一邊觀察“我會拆”記錄單，一邊將電話機按鈕按照記錄單上的圖示順序排列裝進按鈕洞里，電話機組裝完成。之后，他看到零件盒中有小燈泡，便將小燈泡插進電話機的聽筒下端，并使用黑膠布進行固定。最后，宸宸將聽筒上的小燈泡對著電話機的按鈕，按下按鈕嘗試撥打電話。

5.使用書寫紙記錄，交流過程與問題。在組裝好電話機后，宸宸拿起書寫紙，用馬克筆畫下了組裝電話機的流程，并將自己的問題“電話機按鈕固定不住”記錄了下來。接著，他叫來自己的好朋友嫻嫻，拿著書寫紙和她分享自己的游戲過程，還拿起電話機聽筒對嫻嫻說：“看，我在這里裝了一個小燈泡，這樣天黑或者停電的時候，就可以用這里的小燈泡照著電話機按鈕撥打電話啦！”

（二）游戲中卡、單、紙的支持

1.流程卡：增強幼兒的工具認知與使用能力。宸宸在觀察“拆一拆”流程卡后，知道按照拆解物品的特征選取針對性的工具。在使用工具的過程中，宸宸能夠通過試錯總結出擰螺絲的正確方向，且在之后的操作中擰螺絲的速度越來越快。由此可見，流程卡在宸宸使用適宜的工具上提供了一定支持。

2.記錄單：幫助幼兒了解家電結構。宸宸是一個喜歡動手動腦探究問題的幼兒，能夠通過觀察“我會拆”記錄單獲取有效信息，如拆解電話機的步驟流程、電話機芯片上一字螺絲的拆解方向、電話機外殼上十字螺絲的拆解方向等。由此可見，記錄單在宸宸復原電話機的游戲過程中提供了幫助，為后面的組裝環(huán)節(jié)提供了支持。

3.書寫紙：支持與同伴共享經驗。宸宸在復原電話機后有使用書寫紙的需求，他邊書寫邊回顧自己的探究過程，將自己的所獲所感都自由書寫了下來，并借助書寫紙與同伴進行經驗分享。由此可見，書寫紙在宸宸復原電話機的游戲中發(fā)揮了經驗載體的作用，使得宸宸與同伴間的經驗交流更加自由和高效。

創(chuàng)客區(qū)游戲的主要目標是增強幼兒的創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。本次主題下的創(chuàng)客區(qū)游戲主要從幼兒身邊的“廢舊電器”入手，旨在讓幼兒學會利用工具拆解廢舊電器，并在過程中記錄自己的拆解順序與步驟。在拆解后，幼兒需要按照自己的記錄單，創(chuàng)新式地重組拼裝電器。幼兒在重組拼裝的過程中加入了很多自己的想法，如將臺燈的小燈泡組裝進電話機的聽筒，他們認為這樣可以解決天黑或停電時撥打電話求助的問題。在活動開展的過程中，卡、單、紙的使用支持著幼兒深入了解電器結構，為幼兒拆后重組提供了支持。

二、卡、單、紙對幼兒發(fā)展的價值

幼兒喜歡的區(qū)域游戲涵蓋伙伴、廣闊的區(qū)域、自己擅長的游戲這三個元素，而支持性材料卡、單、紙在實踐中的應用能夠滿足這三點要求，可以引導幼兒積極與同伴共享游戲經驗，還可以豐富區(qū)域游戲的內容，支持幼兒游戲經驗的不斷積累。

（一）自主評價：卡、單、紙支持幼兒社會性交往

同伴交往是幼兒社會化的重要途徑，而同伴交往能力則是幼兒社會化的重要內容。皮亞杰強調同伴群體在幼兒社會性發(fā)展中的重要性，他認為幼兒與幼兒交往時能夠擴大認知范圍，豐富交往經驗。

在卡、單、紙的實踐應用中，筆者發(fā)現流程卡相當于幼兒與同伴交往的平臺，在游戲中經?？梢钥匆妿酌變簢谝黄鹩^察并交流流程卡上的內容，如游戲內容分類、物體平面結構等，這促進了幼兒與同伴之間的合作游戲與互動思考。而記錄單和書寫紙則是同伴之間共享經驗的媒介，幼兒喜歡依托這兩個載體進行游戲分享與自我評價。

（二）主動學習：卡、單、紙滿足幼兒的學習需求

主動學習是指幼兒在游戲中根據自身興趣和需求開展學習的過程。有學者將其分為三個層面：主動學習是一種學習過程，主要體現為學習者在外界支持下根據自身實際情況制定計劃、完成學習；主動學習是一種學習品質，關注學習者的學習意愿、學習興趣、學習自信，關注學習者堅持性、獨立性、主體性的呈現；主動學習是一種學習能力，主要體現在學習者選擇學習內容、監(jiān)控學習過程、評價學習結果等方面。

流程卡可以優(yōu)化幼兒的學習過程，如案例中生成的“拆一拆”流程卡，幼兒可以在游戲時閱讀，從中汲取經驗，根據自身情況制定游戲計劃，在拆裝游戲中使用適宜的工具，從而達到最佳的游戲效果。記錄單可以培養(yǎng)幼兒專注持久、熱愛探索與記錄的良好學習品質，如案例中的“拆裝”記錄單支持幼兒更專注、持久地沉浸于游戲，讓幼兒擁有了良好的記錄習慣。書寫紙可以支持幼兒回顧游戲過程，讓幼兒學會評價自己的游戲，這一點也在案例中得到了印證。由此可見，支持性材料卡、單、紙能夠在區(qū)域游戲中支持幼兒的主動學習，滿足幼兒的學習需求。

（三）創(chuàng)新思維：卡、單、紙拓展幼兒的創(chuàng)造空間

創(chuàng)造力是幼兒最為重要的能力，它在幼兒發(fā)展中的重要地位已得到普遍的認可。

卡、單、紙打破了以往幼兒在游戲中的局限性，從多元角度給予幼兒獨立游戲、自主思考、創(chuàng)造想象的機會，可以拓展幼兒的創(chuàng)造空間。如上述案例中，幼兒在卡、單、紙的支持下復原了電話機，又將零件進行了創(chuàng)新性的組裝，使停電或漆黑的特殊狀況下也可以清楚地撥打電話機。卡、單、紙可以給予幼兒一個自由自主的游戲環(huán)境，促使幼兒從游戲中萌發(fā)新想法，挖掘游戲的新玩法，有助于促進幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、卡、單、紙對區(qū)域游戲的作用

真正有意思且有意義的游戲一定是從幼兒的興趣出發(fā)，可以允許幼兒參與游戲的計劃、實施和評價?？?、單、紙使游戲更加符合幼兒的實際情況，可以讓幼兒有意識地融通生活，在游戲中有效互動，從而獲得知識的增長、能力的提升和情感的豐富。

（一）卡、單、紙對游戲資源開發(fā)的作用

當前，一些教師對游戲資源的認識多停留于“條件性游戲資源”層面，即認為幼兒園游戲資源只包括園所環(huán)境、場地、材料、設備、教玩具等，缺乏對“素材性游戲資源”的認識，即沒有意識到幼兒日常生活經驗、游戲內容等也可以成為游戲資源。而卡、單、紙正是教師針對幼兒日常生活經驗、游戲內容等進行梳理的結果，主要指向游戲中的“高水平游戲要素”?？?、單、紙不僅是游戲資源中一道靚麗的風景線，還是游戲資源開發(fā)過程中每一階段呈現的載體，可以使游戲更加全面和豐富。

（二）卡、單、紙對游戲發(fā)展方法的作用

在設計卡、單、紙的過程中，教師會緊密結合幼兒的生活經驗，將各類符合幼兒年齡特點和興趣的游戲涵蓋其中，并按順序提供給幼兒?？?、單、紙是隨著幼兒游戲經驗的不斷增長和游戲內容的不斷豐富而逐步投入的。同時，卡、單、紙的投入也不是固定不變的，游戲最初階段較為容易，到游戲后期，卡、單、紙上的信息也會日漸豐富，這樣的卡、單、紙可以促使游戲逐步完善。

（三）卡、單、紙對游戲活動反思的作用

卡、單、紙的內容以幼兒的發(fā)展水平和興趣為要素，是幼兒游戲經驗的呈現，對幼兒的各個方面具有判斷價值，可以促使教師對游戲活動進行反思。在游戲開展的過程中，教師可以依據幼兒在記錄單和書寫紙上記錄的內容，獲悉幼兒現階段能力水平的發(fā)展情況，以此判斷游戲活動的適宜性，進而反思下一步的活動方向。同時，卡、單、紙是幼兒游戲經驗的反饋，對教師開展游戲活動具有啟發(fā)價值，從卡、單、紙的連續(xù)觀察中，教師可以不斷發(fā)現游戲活動蘊含的新價值。此外，卡、單、紙能夠聯結家園，家長可以通過卡、單、紙的內容，了解幼兒的能力水平和發(fā)展現狀，據此開展針對性教育，進而增強幼兒教育的效果。

在支持性材料卡、單、紙的實踐與探索中，也存在著一些不足，如在記錄單之間并未體現連續(xù)性、進階性，通常都是這張記錄完，就投放另一張完全無關的記錄單，這不利于引導幼兒對事物進行比較觀察和連續(xù)觀察。因此，在后續(xù)投放和使用記錄單時，教師要考慮幼兒在記錄內容上的連續(xù)性與進階性，以更好地體現記錄單的價值，讓幼兒獲得更好的發(fā)展。