■文/朱天紅

“生活教育”是我國教育家陶行知先生提出的教育理論，他認(rèn)為教育與生活之間有著相得益彰的緊密關(guān)系。提高勞動(dòng)教育在幼兒園教育中的比重，是推動(dòng)我國幼兒教育進(jìn)一步發(fā)展的重要舉措。將“生活教育”滲透到幼兒勞動(dòng)教育中，符合“知行合一”的教育目標(biāo)，能夠幫助幼兒從小養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的好習(xí)慣，對(duì)幼兒未來的成長具有重要意義。幼兒園教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒從小事入手，幫助幼兒樹立勞動(dòng)意識(shí)，使幼兒的精神品質(zhì)與道德素養(yǎng)在勞動(dòng)的過程中得到提升，并讓其在日常生活的勞動(dòng)中感受到勞動(dòng)的樂趣，進(jìn)而讓幼兒愛上勞動(dòng)、愛上生活，為幼兒今后的發(fā)展奠定有效基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化勞動(dòng)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)意識(shí)

教師可以通過創(chuàng)設(shè)良好的勞動(dòng)情景來激發(fā)幼兒的勞動(dòng)興趣和幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性。無論在哪種環(huán)境下，教師要盡可能地給幼兒營造一種輕松的氛圍，并時(shí)常用激勵(lì)性的話語鼓勵(lì)幼兒，以激發(fā)幼兒的勞動(dòng)積極性，增強(qiáng)幼兒勞動(dòng)的自信心和 勞動(dòng)意識(shí)。

首先，截取特定的生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)生活化勞動(dòng)教育環(huán)境。教師可以借助幼兒園現(xiàn)有的設(shè)施和場(chǎng)所創(chuàng)設(shè)各種勞動(dòng)場(chǎng)景，如創(chuàng)設(shè)供幼兒制作玩具和工具的木工坊，創(chuàng)設(shè)供幼兒種植蔬菜、鮮花等綠色植物的種植園，創(chuàng)設(shè)供幼兒整理內(nèi)務(wù)、收拾生活用品和玩具的生活坊等。在特定的區(qū)域和環(huán)境下，教師為幼兒設(shè)計(jì)不同的勞動(dòng)任務(wù)，可以促使幼兒掌握一些必備的生活技能。

其次，從幼兒的興趣愛好出發(fā)創(chuàng)設(shè)生活化勞動(dòng)環(huán)境。教師在勞動(dòng)場(chǎng)景內(nèi)容和環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以融入幼兒喜歡的游戲形式，讓幼兒通過游戲的方式參與勞動(dòng)，主動(dòng)融入勞動(dòng)情境，并通過與同伴的互動(dòng)保持對(duì)勞動(dòng)活動(dòng)的興趣和積極性。比如，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)“上學(xué)”的游戲場(chǎng)景，讓幼兒在早晨上學(xué)前，學(xué)會(huì)自己準(zhǔn)備物品，如書本、文具、手帕等。在游戲中，教師以繪畫、文字卡片的形式來代替這些物品，讓幼兒自己清理、歸納后放進(jìn)書包，并讓幼兒自己說明這些物品在什么情況下可能會(huì)用到。游戲結(jié)束后，教師讓幼兒通過討論、評(píng)比，看看哪位幼兒準(zhǔn)備的物品既全面又實(shí)用。

最后，與幼兒的日?；顒?dòng)相結(jié)合創(chuàng)設(shè)生活化勞動(dòng)環(huán)境。比如，在游戲環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以組織幼兒自己整理玩具。在此過程中，教師啟發(fā)幼兒思考要怎樣收納玩具，才能夠既縮小玩具的占用空間，又有利于保護(hù)玩具，還不會(huì)影響幼兒園的日?；顒?dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后，幼兒可以將在游戲中學(xué)到的技巧，用于在家里收拾、整理自己的玩具，這有助于幼兒養(yǎng)成勞動(dòng)的好習(xí)慣。

二、開展生活實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒勞動(dòng)體驗(yàn)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，幼兒在體驗(yàn)中獲得的知識(shí)和技能往往更加深刻且牢固。在幼兒園教育中，教師可聯(lián)系幼兒的一日生活，開展生活化的主題實(shí)踐互動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)實(shí)踐中收獲豐富的實(shí)踐體驗(yàn)，感受到勞動(dòng)帶來的成就感和喜悅感，進(jìn)而養(yǎng)成愛勞動(dòng)的習(xí)慣。

（一）立足幼兒日常

勞動(dòng)并不是在特定的場(chǎng)所、特定的時(shí)間才能進(jìn)行，在幼兒的日常生活中有許多勞動(dòng)是幼兒力所能及的。教師可以開展以幼兒日常生活為主題的勞動(dòng)教育活動(dòng)，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)生活中有哪些勞動(dòng)是自己可以做的。首先，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論，討論在自己的家庭中，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆等家庭成員平時(shí)在家里負(fù)責(zé)什么勞動(dòng)，由教師幫助幼兒將這些勞動(dòng)內(nèi)容羅列出來。然后，教師指導(dǎo)幼兒將這些勞動(dòng)內(nèi)容行分類，看看有哪些勞動(dòng)是和自己有關(guān)的，如收拾玩具、整理書包等；有哪些勞動(dòng)是和所有家庭成員都有關(guān)系的，如洗衣服、掃地、丟垃圾、做飯等。最后，幼兒按照難易程度分別對(duì)這些勞動(dòng)項(xiàng)目貼上小星星，星星越多代表難度越高。比較簡單的、只和自己有關(guān)的勞動(dòng)，如整理玩具、整理書包、洗自己的毛巾、將自己的臟衣服放到收納筐里等，是一顆星，這些勞動(dòng)可以由幼兒自己完成；稍微有一點(diǎn)難度的勞動(dòng)，如丟垃圾、掃地等，是兩顆或三顆星，是幼兒可以幫忙做的；幼兒無法完成的勞動(dòng)是四顆或者五顆星，是由家里大人完成的。最后，在活動(dòng)分享環(huán)節(jié)，由家長對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的活動(dòng)既增強(qiáng)了幼兒的勞動(dòng)體驗(yàn)，還培養(yǎng)了幼兒的感恩之心。

（二）把握教育契機(jī)

在設(shè)計(jì)勞動(dòng)主題活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)幼兒在園生活的突出問題作為教育契機(jī)，設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育主題活動(dòng)，在提高幼兒勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力的同時(shí)，使幼兒的綜合能力得到提升。比如，有的幼兒在剛上幼兒園時(shí)，存在亂扔垃圾的行為，這時(shí)教師就可以“打掃衛(wèi)生，愛護(hù)環(huán)境”為主題開展活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師可以通過視頻、圖片的形式為幼兒展示當(dāng)前突出的環(huán)境問題，讓幼兒明白愛護(hù)環(huán)境要從自身做起的道理。接下來，教師可以組織班級(jí)、園區(qū)的衛(wèi)生大掃除，讓幼兒在勞動(dòng)過程中，品嘗勞動(dòng)的艱辛，收獲勞動(dòng)的成果，使他們更加注意自己的個(gè)人衛(wèi)生，尊重他人的勞動(dòng)成果，養(yǎng)成好的生活行為習(xí)慣，形成愛勞動(dòng)的意識(shí)。

（三）依托園本資源

在幼兒園的生活勞動(dòng)教育中，教師可以借助幼兒園現(xiàn)有的場(chǎng)地，組織幼兒開展種植活動(dòng)。比如，幼兒可以從教師提供的種子中選擇自己想要種植的植物，可以是花朵、也可以是蔬菜。每名幼兒都可以在自己的區(qū)域內(nèi)種下種子，并負(fù)責(zé)自己種植區(qū)域內(nèi)的除草、澆水等勞動(dòng)任務(wù)。教師要定期組織幼兒觀察、記錄植物的生長狀況，并讓幼兒暢所欲言，表達(dá)自己在勞動(dòng)過程中的感受。在此過程中，有的幼兒看護(hù)的植物長勢(shì)好，教師要給予幼兒表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)；有的幼兒看護(hù)的植物長勢(shì)不好，教師要給予幼兒鼓勵(lì)和幫助。當(dāng)植物成熟后，幼兒看著自己培育出來的鮮花、捧著自己種出的果實(shí)，就會(huì)明白勞動(dòng)的價(jià)值，獲得巨大的喜悅感和成就感。此時(shí)，教師可以為幼兒和他們的種植成果合影留念，一份送給幼兒，一份粘貼在班級(jí)園地里，讓幼兒能夠時(shí)時(shí)回味收獲的喜悅，感受勞動(dòng)的意義。

三、發(fā)揮家園共育作用，培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣

很多幼兒缺少勞動(dòng)意識(shí)，勞動(dòng)能力不足，其根本原因是幼兒在家庭中的勞動(dòng)機(jī)會(huì)少之又少。在這種情況下，幼兒在幼兒園培養(yǎng)的勞動(dòng)意識(shí)、學(xué)習(xí)的勞動(dòng)技能，很快就會(huì)因?yàn)樵谏钪袥]有用武之地而被遺忘。因此，要想使幼兒養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，就需要幼兒園和家庭密切配合，形成教育合力。教師應(yīng)該主動(dòng)與家長溝通，向家長傳遞先進(jìn)的教育理念，指導(dǎo)家長在家庭中對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育。比如，教師可以通過微信群與家長進(jìn)行交流，可以互相分享幼兒在幼兒園和家庭里的勞動(dòng)情況，使雙方保持教育的統(tǒng)一性。家長要指導(dǎo)幼兒從最基礎(chǔ)的勞動(dòng)技能開始學(xué)習(xí)，如洗手、刷牙、穿衣服等，以一步步完善幼兒的生活自理能力，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)能力和良好的勞動(dòng)意識(shí)。另外，幼兒園可以通過舉辦“勞動(dòng)月”活動(dòng)的形式，集中培養(yǎng)幼兒的某項(xiàng)勞動(dòng)技能。家庭與學(xué)校的互相配合可以讓幼兒將學(xué)習(xí)到的勞動(dòng)技能應(yīng)用到實(shí)際生活中，逐漸使幼兒養(yǎng)成終身勞動(dòng)的好習(xí)慣。

四、建立健全評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化勞動(dòng)教育效果

教師要對(duì)幼兒的勞動(dòng)行為和勞動(dòng)技能學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，以激發(fā)幼兒的勞動(dòng)熱情，準(zhǔn)確反映幼兒的勞動(dòng)能力和勞動(dòng)態(tài)度，強(qiáng)化勞動(dòng)教育的 效果。

（一）堅(jiān)持每日評(píng)價(jià)

幼兒的行為受到外部刺激影響的時(shí)間較短，要使幼兒長期堅(jiān)持參與勞動(dòng)，教師必須及時(shí)對(duì)幼兒的勞動(dòng)表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，以刺激幼兒的表現(xiàn)欲和自豪感，激發(fā)幼兒的勞動(dòng)熱情。比如，對(duì)于早晨去班級(jí)綠化角或者學(xué)校種植園澆水的幼兒、課堂上幫助老師分發(fā)教具學(xué)具的幼兒、早晨和下午游戲活動(dòng)時(shí)間幫助老師分發(fā)活動(dòng)器材的幼兒、放學(xué)后收拾班級(jí)玩具和整理班級(jí)圖書角的幼兒，教師都要及時(shí)給出肯定的評(píng)價(jià)；在每天早會(huì)時(shí)，教師要表揚(yáng)那些在家里積極參與勞動(dòng)或者某項(xiàng)勞動(dòng)技能有進(jìn)步的幼兒；在每天放學(xué)前，教師要表揚(yáng)當(dāng)天勞動(dòng)表現(xiàn)積極或者勞動(dòng)方面有進(jìn)步的幼兒，等等。教師要使勞動(dòng)評(píng)價(jià)常態(tài)化、持續(xù)化，使勞動(dòng)評(píng)價(jià)變成幼兒每日在園生活不可缺少的一部分，使勞動(dòng)評(píng)價(jià)成為一種班級(jí)特色乃至一所幼兒園的辦學(xué)特色。比如，當(dāng)幼兒把散落在地上的玩具收納整齊后，教師可以說：“多虧了小朋友們把玩具和其他物品收拾得井井有條，我們才能夠在這么寬敞的環(huán)境里做游戲?！边@可以使幼兒切實(shí)感受自己的勞動(dòng)成果，收獲勞動(dòng)帶 來的喜悅，培養(yǎng)幼兒良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

（二）評(píng)價(jià)生動(dòng)可見

幼兒年齡小，對(duì)生動(dòng)形象的事物比較感興趣。教師在每日評(píng)價(jià)的過程中，可以借助一些具體可感的媒介，使幼兒對(duì)勞動(dòng)評(píng)價(jià)產(chǎn)生向往之情。比如，在日常教育教學(xué)過程中，教師可以借助可愛的小貼紙來對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)行為評(píng)價(jià)，將一顆顆鮮紅的大蘋果、一個(gè)個(gè)神氣的大拇指，輕輕地貼在那些愛勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)的幼兒額頭。這能夠增強(qiáng)幼兒的自豪感，也會(huì)讓幼兒得到家長的贊許。此外，教師還可以每天選出勞動(dòng)表現(xiàn)較好的幼兒行使舉放學(xué)班牌的權(quán)力，這也是非常吸引幼兒的一個(gè)評(píng)價(jià)舉措。對(duì)于幼兒來說，班牌是班級(jí)的象征，自己可以代表班級(jí)全體同學(xué)舉起班牌走到放學(xué)區(qū)，接受全體家長和幼兒的注目禮，那種自豪感會(huì)深刻地烙印在幼兒的腦海中，促使幼兒堅(jiān)持做愛勞動(dòng)的好孩子。另外，教師還可以在班級(jí)文化墻上設(shè)立一個(gè)“班級(jí)勞動(dòng)之星”的小板塊，每周評(píng)選一次勞動(dòng)之星，并張貼其照片和簡介，讓所有幼兒抬頭就能看到。借助榜樣的力量，能促使全班幼兒積極參與勞動(dòng)，努力爭(zhēng)當(dāng)光榮的班級(jí)勞 動(dòng)之星。

（三）建立特色激勵(lì)機(jī)制

幼兒園應(yīng)制定園本化的勞動(dòng)評(píng)價(jià)體系，力爭(zhēng)形成本園獨(dú)有的教育特色。比如，在每個(gè)班級(jí)墻上，教師可以張貼幼兒勞動(dòng)爭(zhēng)章表格，比一比誰得到的小星星多，誰最先達(dá)成某個(gè)目標(biāo)。還可以以班級(jí)為單位，印制幼兒勞動(dòng)評(píng)價(jià)手冊(cè)，由教師定期蓋章，獲章多的幼兒可到勞動(dòng)超市兌換獎(jiǎng)品。另外，教師還可以組織幼兒收集日常教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的可回收垃圾，每月統(tǒng)一將這些可回收垃圾賣給再生物資回收站，將所得款項(xiàng)用于購買小獎(jiǎng)品，如小徽章等。這樣既培養(yǎng)了幼兒的勞動(dòng)積極性，還培養(yǎng)了幼兒的垃圾分類能力，一舉兩得。

總之，以“生活教育”理念指導(dǎo)幼兒勞動(dòng)教育，既是提高幼兒生活自理能力的重要策略，也是培養(yǎng)幼兒良好品德的重要途徑。生活化的勞動(dòng)教育模式，能讓幼兒在勞動(dòng)中感受到快樂，在快樂中不斷成長和進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的教育 目的。