■文/高燁瓊

在幼兒園教學(xué)中，區(qū)域活動的開展主要是為了鍛煉幼兒的個性，可是在活動開展的過程中卻面臨著許多困難，部分區(qū)域活動并不符合幼兒的興趣愛好和年齡特點，導(dǎo)致許多幼兒參與的積極性并不高。因此，在開展幼兒園的教學(xué)活動時，教師應(yīng)選擇豐富多樣的游戲項目，加強幼兒自主能力的培養(yǎng)，為幼兒的身心健康成長創(chuàng)造條件。

一、培養(yǎng)幼兒自主性的意義和重要性

（一）培養(yǎng)幼兒自主性的意義

幼兒的自主性本身是一種影響個體特點的因素。一個人在生活中遇到什么事情，都能有自己清楚的看法、觀點和主見，具備判斷是非的能力和作出正確選擇的意識和能力，這樣的能力能夠讓一個人終身受益。幼兒在探索和創(chuàng)新的過程中，首先需要做的事情就是對這個世界有一個整體的理解。當(dāng)認(rèn)識世界之后，幼兒才能在已有的舊事物的基礎(chǔ) 上進(jìn)行創(chuàng)新，從而使之發(fā)展成為新事物。

（二）在區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒自主性的重要性

在幼兒園受教育的幼兒的年齡段一般都是3～6周歲，此時大多數(shù)幼兒非常容易遭受外界不良因素的影響，對于對錯的概念也非常模糊，假如這時沒有對幼兒的錯誤行為和想法予以矯正，一旦在幼兒的意識中扎根下來，將很難改變。因此，培養(yǎng)幼兒的自主性對學(xué)齡前幼兒來說是必不可少的，教師要教幼兒怎樣分辨是非、建立積極向上的思想。在幼兒園，教師需要進(jìn)行更多有趣且有助于提高幼兒思維能力和獨立性的游戲，最好讓幼兒自主游戲與自由合作，以培養(yǎng)幼兒的獨立意識和自理能力，從而使幼兒在游戲中學(xué)會主動自立的同時，也能激發(fā)幼兒獨立思考的意識，培養(yǎng)幼兒的自主性。

二、幼兒園開展區(qū)域游戲中存在的問題

（一）區(qū)域活動形式單一，無法激發(fā)幼兒參與的興趣

在目前的幼兒園區(qū)域教學(xué)活動中，部分幼兒園最常見的問題就是區(qū)域教學(xué)活動的表現(xiàn)形式比較單調(diào)。對幼兒而言，幼兒時期正是處于對新事物興趣比較濃厚并且活躍好動的時期，但是由于對某件事物產(chǎn)生興趣的時間往往比較短暫，長時間處于這樣單調(diào)的區(qū)域教學(xué)活動形式中很容易使幼兒缺乏新鮮感，甚至喪失參與區(qū)域教學(xué)活動的興趣。

（二）區(qū)域活動的設(shè)置沒有結(jié)合幼兒的特點

要充分發(fā)揮區(qū)域游戲項目的優(yōu)勢，增強幼兒的整體能力，提升教育的質(zhì)量，區(qū)域項目的設(shè)計必須根據(jù)幼兒的興趣和能力展開，同時進(jìn)行形式多樣的區(qū)域項目?？墒窃趯嵺`教學(xué)中，部分教師在進(jìn)行區(qū)域游戲教學(xué)的時候并未意識到這一點。比如，一些幼兒園在進(jìn)行區(qū)域課程的時候往往是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、按照培訓(xùn)大綱來設(shè)置活動，很少根據(jù)幼兒的具體狀況進(jìn)行分區(qū)內(nèi)容的設(shè)置；又如，有些幼兒園區(qū)域活動的形式單一，導(dǎo)致幼兒參與區(qū)域活動的積極性不高。這些都是當(dāng)前幼兒園在開展區(qū)域活動中存在的問題，也是沒有以幼兒為主體開展教學(xué)的體現(xiàn)，導(dǎo)致對幼兒自主性培養(yǎng)的效率低。

（三）區(qū)域活動中教師指導(dǎo)程式化

由于在區(qū)域游戲教學(xué)活動中教師的引導(dǎo)往往帶有臨時性、現(xiàn)場性等特征，所以在實施引導(dǎo)時不易把握。一些教師在幼兒開展區(qū)域游戲活動時，不重視幼兒的自主性，打斷了幼兒的主體思維，既束縛了幼兒自主性的發(fā)揮，也沒有給予幼兒真正意義上的引導(dǎo)。事實上，目前部分教師在幼兒教學(xué)活動中多采取直接引導(dǎo)的方式，常常主觀評判幼兒的行為表現(xiàn)，沒有進(jìn)行必要的觀望與期待，對幼兒信任不足，一味指導(dǎo)著幼兒的活動，導(dǎo)致幼兒更加依賴教師，難以培養(yǎng)幼兒的自主性。

（四）對區(qū)域活動的認(rèn)識有偏差

部分幼兒園盡管已建立了若干教育實踐活動區(qū)，并投入了部分資源，但在進(jìn)行部分區(qū)內(nèi)游戲教學(xué)時，卻未能充分發(fā)揮和發(fā)掘教育實踐活動區(qū)所具有的教學(xué)意義，也未能真正發(fā)揮教育實踐活動區(qū)對幼兒成長的促進(jìn)作用。一些教師認(rèn)為活動區(qū)的課堂教學(xué)功能可有可無，目光大多放到了課程上，極少發(fā)揮教育實踐活動區(qū)的功用，在他們眼里，教育實踐活動區(qū)成了擺設(shè)。另外一些教師在觀念上雖然意識到了活動區(qū)對幼兒成長的特殊意義，但在進(jìn)行活動時怕開展效果不好，又覺得太繁瑣，所以平時并沒有很用心地組織活動，直到被抽查后才認(rèn)真開展活動，導(dǎo)致游戲活動區(qū)變成了“應(yīng)付檢查 的道具”。

三、幼兒園區(qū)域游戲中幼兒自主性的培養(yǎng)方法

（一）利用生活性的區(qū)域游戲培養(yǎng)幼兒自主性

幼兒在現(xiàn)階段的認(rèn)知和發(fā)展過程中，對實際生活的印象和認(rèn)識比較多。因此，教師在設(shè)計組織區(qū)域游戲時要從幼兒的實際情況出發(fā)，在游戲內(nèi)容中添加幼兒熟悉的生活片段，讓游戲走進(jìn)生活，讓游戲融入生活。這樣，幼兒在游戲中不僅能獲得快樂和喜悅，還能夠?qū)W習(xí)和了解到生活中的知識，豐富自身的經(jīng)驗和知識儲備。教師可以讓幼兒在日常生活中將從區(qū)域游戲中獲得的經(jīng)驗常識運用到認(rèn)識和解決實際問題上，以增強幼兒的思維能力，有效地促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

例如，在進(jìn)行“家庭餐廳”的區(qū)域角色扮演游戲時，教師讓幼兒自行分配角色，根據(jù)生活中的經(jīng)驗進(jìn)行游戲，如顧客到餐廳時服務(wù)員怎么做、顧客如何點餐等，通過豐富多彩的游戲情境與內(nèi)容讓幼兒在進(jìn)行游戲時更為投入，溝通與合作更為頻繁，讓幼兒在游戲中掌握了更多生活經(jīng)驗。在此過程中，不僅訓(xùn)練了他們的合作能力，還培養(yǎng)了幼兒的獨立能力。

（二）利用民主性的區(qū)域游戲培養(yǎng)幼兒自主性

素質(zhì)教育要求教師和學(xué)生地位平等，對待幼兒也是如此。教師在設(shè)計和組織區(qū)域游戲活動時，要提前給幼兒講解游戲活動的內(nèi)容和方式，尊重幼兒在游戲活動中的“主人公”地位。此外，教師應(yīng)傾聽幼兒的想法和意見，對已有的區(qū)域游戲項目的內(nèi)容和形式作出相應(yīng)改變，讓區(qū)域游戲符合幼兒的興趣，使幼 兒更加積極主動地投入?yún)^(qū)域游戲。除此之外，教師還要認(rèn)真履行自己在教育中組織者和引導(dǎo)者的職責(zé)，適度參與幼兒的游戲，以幼兒為中心，增進(jìn)幼兒和自己之間的感情，使區(qū)域游戲的氛圍更加活躍、和諧，從而培養(yǎng)幼兒的自主性。

例如，在進(jìn)行“公交車”的區(qū)域游戲時，幼兒可以扮演乘客和司機，教師可以扮演播報員。教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：在滿員的公交車上來了一位老奶奶，教師以播報員的身份對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)：“當(dāng)有人需要幫助時你應(yīng)該怎么做？”有些幼兒可能會意識到要給老人讓座，有些幼兒可能當(dāng)時沒有意識到。在游戲結(jié)束時，教師可以讓幼兒進(jìn)行自主總結(jié)，將自身的見解大膽地表達(dá)出來，在民主討論中得出“要尊老愛幼、要幫助有困難的人”的結(jié)論。對游戲中要不要讓座的討論過程，每個幼兒都有自己的見解，在民主性的游戲中，幼兒知道了要弘揚傳統(tǒng)美德，那些不懂得讓座的幼兒也會受到熏陶，從而形成尊老愛幼的美好品質(zhì)。

（三）利用自由性的區(qū)域游戲培養(yǎng)幼兒自主性

在區(qū)域游戲中，教師設(shè)計和組織的游戲活動越是自由和開放，學(xué)生越能產(chǎn)生熱情和興趣，從而開拓靈活多變的思維，將游戲內(nèi)容和情節(jié)加以充實和豐富。因此，教師在設(shè)計區(qū)域游戲的過程中，要將自由開放的因素融入游戲，使幼兒在區(qū)域游戲中可以充分發(fā)揮自己的想象力。自由的游戲氛圍更有利于幼兒進(jìn)行自由創(chuàng)造，培養(yǎng)幼兒的自主能力。在開展自由性的區(qū)域游戲時，教師要發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，適時地對幼兒的理解和操作進(jìn)行合 理的引導(dǎo)，使游戲能夠正確有序地進(jìn)行。

（四）區(qū)域游戲中為幼兒提供自主評價游戲的機會

在幼兒園的教育工作中必不可少的組成部分就是教育評價。通過對教育的反思與踐行，可以有效地調(diào)整、優(yōu)化工作內(nèi)容，幫助幼兒快速成長，提升教育品質(zhì)。評價活動是幼兒總結(jié)生活的經(jīng)歷、提升活動能力的重要途徑，評價方式包括自我評價、同伴評價和教師評價，大多可以借助圖像、錄像或其他輔助性方式，采用對話的形式進(jìn)行評價。當(dāng)幼兒對游戲中的表現(xiàn)作出判斷后，教師應(yīng)該指導(dǎo)幼兒自由表達(dá)活動中的情感、感受，并通過同伴的評價，讓幼兒對自身的行為進(jìn)行反思，并且逐漸改進(jìn)。教師的評價可以通過播放照片、視頻等方式，將游戲中的情景還原，使評價的內(nèi)容更加生動、客觀。

例如，在開展“餅干店”的區(qū)域游戲時，教師可以引導(dǎo)幼兒對自身的表現(xiàn)和行為進(jìn)行評價，也可以鼓勵幼兒對游戲中同伴的行為進(jìn)行評價。在這個過程中，教師要仔細(xì)地觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，及時地糾正幼兒出現(xiàn)錯誤的地方，以此來促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。同時，教師也要將自主評價游戲的權(quán)力交給幼兒，讓幼兒能夠真正成為游戲的主人。

（五）區(qū)域游戲中為幼兒提供自主選擇材料的機會

材料是開展區(qū)域游戲的基本條件，正確地選擇材料能夠幫助幼兒開啟游戲的新世界，讓幼兒通過對材料的實際操作，獲得心靈與身體的滿足。游戲離不開材料，材料也會直接影響到幼兒游戲活動的質(zhì)量。區(qū)域游戲的材料主要來源于生活，生活中的材料不僅豐富，且具有很強的實用性。熟悉的材料在區(qū)域活動中能夠得到靈活的運用，在半成品材料的基礎(chǔ)上，為了豐富材料種類，彰顯生活元素，教師可以開設(shè)“班級資源庫”等活動，鼓勵幼兒收集生活中廢棄的物品，如瓶蓋、紙箱等，使材料的種類和數(shù)量更加豐富。同時，在幼兒區(qū)域游戲活動中，教師要為幼兒提供自主選擇游戲材料的機會。

例如，在開展“大床和小床”的區(qū)域活動時，教師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幼兒進(jìn)行思考：“今天這個游戲需要哪些材料？”促使幼兒有計劃地選擇游戲材料，并充分掌握材料的使用方法。通過這樣的方式能夠有效地培養(yǎng)幼兒的自主性，讓幼兒自主進(jìn)行區(qū)域游戲活動。

總的來講，注重幼兒自主性的培養(yǎng)對增強幼兒的綜合能力非常重要。教師必須關(guān)注幼兒園區(qū)域教學(xué)活動中幼兒自主性的培養(yǎng)，在實踐中運用各種措施培養(yǎng)幼兒的自主性，為幼兒身心的健康發(fā)展提供保證。